2023年12月14日发(作者：)
浅谈窦桂梅教学艺术
各位同仁大家下午好，关于讨论教学艺术这个话题，与在座的相比我可能是班门弄斧，只是有幸听过窦桂梅老师的几堂课，并结合她在讲座上的发言与大家共勉。
我们都知道教师教学风格的形成是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程。时代呼唤有特色的教师。教师教学风格的培养，除了自身的因素，还需要外部的土壤。优秀教师的成长，需要前辈和权威，多一些大家风范，应抛弃“圈养式”的教师培养思路，让雄鹰自由高翔，让群鸟在自然生态的环境中觅食、生长，不要“单饲料”地统一喂养，教师说话一个腔调，动作循规蹈矩，内容照本宣科都需摈弃。那样只会使老师们终被驯化而失去野性和勇气。
窦桂梅老师认为教学风格的形成应做到两点：第一，让缺点变成特点。第二，让性情变成性格。
评价拥有激情与思想的教师时，可以用一个标准——课即是人，人即是课。每一节课，都是别人无法替代的、属于自己的独特存在，是求真务本、去伪存真的真我风采。同样，作为教师，作为个体，鲜明的个性应是自己不同于别人的独特存在。
一、启程----自发追求
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。窦老师以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁
来给教师良好的成长环境？是教师自己。
窦老师来自农村，那块沃土把执著追求和脚踏实地的精神植入她的生命----她坚信，要自强不息，要奋力拼搏。不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。
二、跋涉----自觉尝试
教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
（一）超越教材
“用教材教而不是教教材”。以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学。然而，窦老师认为语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。
在教学中，窦老师和学生大胆地对现行教材进行增删取舍。努力让教材成为学生发展的重要策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。六年中，在积累内容的纵深递进中，学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右……更重要的是，她将读书的视野从课文引发开
去，从文学的视野走向人文的视野，走向文化的视野，把读书作为学生重要的语文学习过程。学生不但积累了大量语文知识，而且在书籍的人文熏陶中建构精神世界，形成健全人格。
再比如，六年里用她自己编辑的《诗词300首》，带领学生背诵了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”，从王维的“人闲桂花落，夜静春山空……”到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯……”，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抓住了学生记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。有次她的学生张一帆同学在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了，在窦老师开导他的第二天，该生送了窦老师一首自己独创的词牌----《独笑傲》。他在这首词中写道：
泪眼已朦胧，成绩难留心中。
风光还是旧时同，恰似，一场春梦。
往事不堪回首，回首必见伤痛。
荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。
试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，可以说，融会在书籍中的智慧、风骨、人生态度以及表达样式等都成为学生建立人生终极关怀的永恒资源。在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。不但应在量上扩展延伸，还应
带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。 “书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先应由我，由我们在坐的各位，由我们小学语文教师来搭建。
（二）超越课堂
“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。窦老师告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。
因此，她的语文课将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。超越课堂，不仅要把语文从课堂延伸到学生的生活中，还要触及他们的心灵。
（三）超越教师
“师生共同成长而不是拔苗助长”。引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？
师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等
的对话平台。
首先，努力让学生找到自己是好学生的感觉----窦老师是这样提醒自己：“如果每一个学生都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的是终身享用不尽的真正财富。”
其次，要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。就要给孩子一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受教师的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎么能指望他去开拓、去创造？我们追求语文教育人文底蕴的积淀，我们谱写思想冲破牢笼的教育诗篇。只有这样，我们的眼前才会出现一幅幅生动的画面：学生上台当老师，敢和你平等对话，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的见解，不同的观点……
超越教师的过程，不仅是体验自己学习所获得知识的过程，还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。
综上所述，超越教材，超越教师，超越课堂的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我体能的、知识的、智慧的极限，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程。由此可见，为生命奠基的过程，就是自我超越的过程。
最后还是用窦老师的话来与大家共勉——
理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧
贴地面而行”。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。
