2023年12月12日发(作者：)
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正文：
东北师范大学远程与继续教育学院2014年秋季学期
网络教育《专题讲座》
------学习报告
所选专题
全日制义务教育语文课程标准解读
学生姓名 ＿ 刘婧婧
专 业 小学教育
年 级 1209
学习中心 庄河奥鹏中心
报名编号
C1209000048
专题教师姓名
宋祥字
（以上信息必须详细填写）
2015年 3 月 16 日
《全日制义务教育语文课程标准》学习解读
全日制义务教育语文课程标准》包括四个部分：前言、课程目标、实施建议及附录，这四个部分既相对独立又互为一体。统观课程标准，可以综合概括为“三个维度”、“四个阶段”、“五个方面”。
一、“三个维度”。
《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
第一个维度：知识与能力。
知识与能力一直是语文教育的重点。《语文课程标准》不再提语文“双基” (基础知识与基本技能)，只把知识与能力当作语文学习体系的一个维度，这样就是要改变以往重知识轻能力、重“双基”忽视素质的倾向，促进语文改革健康发展。
第二个维度：过程与方法。
《语文课程标准》所说的过程更强调的是学习过程，方法则更侧重于学习的方法。如果教师、学生看重的是学习的结果而忽略了学习过程，教师注重了教法的研究却忽视了学习方法的指导。学生无法在学习过程中品尝学习的乐趣，学生学语文却没有掌握学习语文的方法，以致结出了学生离开教师就不会学语文的苦果。《语文课程标准》倡导要让学生享受学习过程，在学习过程中学会学习语文。
第三个维度：情感、态度与价值观。
这是以往语文教学中从未有过的提法，但这些又是客观的实在。《语文课程标准》增添这些内容旨在激活学生学习动因。语文是一门人文学科，学习的过程是一个情感体验的过程，是一个对社会、人生态度的思索过程，也是人生价值观不断形成的过程。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”就包含了情感的体验与价值的判断。过去我们用理性分析代替了丰富的情感态度体验，用空洞的说教代替了学生价值判断。鲜活的语文变得冷冰冰的，令学生兴趣索然。《语文课程标准》的这种提法就是要让学生“好”语文、“乐”语文。 在教学实践中，要能够从三维目标整合的思路落实教学环节。《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这句话把“三维”本“一体”的理念阐释得非常明白。有人将语文素养比喻成一座冰山，露在外面的是知识、能力的层面，是显性的；在水下的是隐性的，如情感态度价值观、审美情趣、文化品位、知识视野、良好习惯等。我们过去只重视显性的，现在要把显性的部分和隐性的部分统一起来。使知识能力层面的东西和精神层面的东西融为一体。这就需要经过学生自己的体验和求索，从而实现自我建构。第三个维度要以第一个维度为载体，通过第一个维度来实现。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外，而知识、精神的内化，又经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
二、“四个阶段”。
《语文课程标准》把九年义务教学当作一个整体设计，旨在解决多年来小学、初中不衔接的问题，使各个学段的目标定位趋于科学而准确。
第一阶段，小学的1——2年级，是学生学习语文的初始阶段。这一阶段的语文教育以学生识字写字为主要任务，把培养学生语文学习兴趣、养成学习语文习惯当作中心工作。
第二阶段，小学的3——4年级，是学生学习语文的初步发展阶段。这一阶段的语文教育仍以识字写字为主要任务，适当增加阅读量，培养学生“习作”能力。
第三阶段，小学的5——6年级，是学生学习能力初步形成阶段，学生在识字与写字、口语交际与阅读、习作等方面都有了长足的进步，养成了一定的语文学习能力。
第四阶段，7——9年级，也就是初中的1——3年级。这是学生语文素养形成的重要阶段。这一阶段也是学生人生观、价值观养成的重要时期。语文教育在重视培养学生语文素养的同时，更要注重培养学生的健全人格。
四个阶段的整体设计，便于不同的学段把握教学的重点和难点，在教学实践过程中，要能够根据学生的年龄和心理特点，科学地制定教学目标，使学生在学习过程中不至于有畏难情绪。
以“习作”练习为例： 第一学段有三项要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（以写话训练为主，对训练量没有明确要求）
第二学段有8项要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。
第三学段有7项要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
不难看出，学生习作能力训练遵循了由易到难、循序渐进的认知规律，同时注重了学生习作习惯的培养，教师在教学中，要做到准确定位，不盲目，不拔高，顺其自然，扎实训练，自然会水到渠成。
其他教学目标的训练亦是如此。
三、“五个方面”：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
第一、
识字与写字。
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
《语文标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标。就阶段目标中的识字与写字目标来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个纬度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。 比如，第一学段（1-2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字与写字“知识和能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且还培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字写字习惯，不仅对于识字写字，对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
在教学实践中，需注意以下几个方面，以顺利完成教学任务。
1、汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节、设计教学环节；要以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；要采有多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
2、识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多处形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立的识字能力。
第二、阅读。
阅读是中小学语文教学的重要内容，但是阅读教学一直处于高耗低效的状态。《语文课程标准》在阅读的形式、内容、方法等方面对学生的地位作了诸多界定，这对提高教学效率将起到积极的作用。
（1）《语文课程标准》明确了学生是阅读的主体。
在阅读教学中存在着多元对话关系：教师与学生对话，学生与学生对话，教师与文本对话，学生与文本对话。但是在这一系列的对话中，学生与文本的对话是最重的，因为只有学生通过阅读、思考才能真正理解文本。这正如朱熹所说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”强调学生阅读的主体性，实际上就是要把“文本”真正变为“读本”。当然学生在阅读过程中会有许多新奇的 想法，其观点甚至有些偏激，这些都是允许的。因为阅读就是要追求多元理解。既然如此，教师在阅读教学中应起何种作用？我们认为教师应该成为阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、学生理解文本的引导者。
（2）“新课标”明确了文本阅读的重要价值。
文字阅读能够使人们获得知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，获得审美体验，这些功用将会使学生终生受益。
（3）“新课标”明确了文本阅读的“量”。
第一学段课外阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年阅读400万字。四个阶段还应背诵古诗文240篇（段）。这些“量”的要求会有效地促进阅读教学。
（4）“新课标”明确了阅读的方法。
5——6年级的阶段阅读目标规定：“能用普通话正确、流利、优感情地朗读课文”“默读有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。” “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会起表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”„„《语文课程标准》要求第三学段阅读速度每分钟不少于300字，这是阅读的基本要求。默读与诵读是阅读的重要方法，默读便于边读、边思，诵读便于鉴赏与品味。
（5）“新课标”明确了阅读的重点是培养学生语感。
课程总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所谓语感实际就是人们的语言感悟能力。这种能力是人们通过阅读与交际逐渐养成的。把阅读的重点放在学生的语感培养上，是对中国优秀语文教育传统的回归。
第三、写作。
语文课程总目标要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为了达成这个总目标，“新课标”将第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段称为“写作”。这种变化反映了写作教学的新理念。 （1）鼓励自由表达，培养学生的创新精神。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。” 《语文课程标准》强调表达的主体是学生，而学生的表述则是传达自己对世界、对自我的认识结果。这种表述应是自由的，“新课标”提出第一阶段“写自己想说的话”，第二阶段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，第三阶段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，第四阶段“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”这种层次性地安排就是要彰显学生写作的自主，强调让学生自由表达。也正因为学生成了自由表达的主体，所以他们才有更大的创造空间。
（2）减少写作的束缚，实现写作的个性化。当今的作文教学是语文教学的瓶颈，学生怕写，老师怕教。学生的作文普遍存在“假、大、空”的现象，存在抄袭“克隆”的现象。要改这种现状，就必需减少对学生写作的诸多束缚，让学生写“放胆文”。如过去我们一味强调作文要“真实”，这个“真实”被曲解为生活的“写真”。事实上，“真实”应是“生活的真实”与“艺术的真实”的结合，缺一不可。《语文课程标准》在第三学段强调“珍视个人的独特感受”。在第四学段强调“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就提出了一个课题，即作文教学应从学生生活视野和感情经验出发，让学生写自己所想写之文，抒自己所想抒之情。
（3）多写多练，培养学生写作实践能力。现行的作文教学注重讲授写作知识，主题啊、立意啊、叙述方法啊、说明方法啊、论证方法等等，学生记住了一大堆写作方面的名词术语，可就是过不了写作关。语文教师从小学就讲课文的写作特点，学生高中毕业还有相当一部分人写作不过关。究其原因，就是空洞的写作知识讲得太多，写作实践的量不够。
（4）提倡自改、互改，培养学生认真负责的写作态度。现行的作文教学存在一个误区，学生认为改作文是老师的事，与自己无关。其实这种做法助长了学生写作不负责的邪气，认为只要写完上交即可完成任务。《语文课程标准》明确提出要培养学生自改、互改能力，这是一个重大突破。第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的语句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这种规定就是要让学生养成修改作文的习惯。修改文章是学生自己的事。学生在修改之中能够学会写作、能够养成认真负责的写作态度。
第四、口语交际。
《语文课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” （1）口语交际能力是人必备的语文能力。台湾的学者认为口语交际能力是人生的第二个护照。这种说法是有道理的。人们生活在一个高度发达的信息社会之中，就不可避免地要与他人交往。但是我们的学生不具备这种口语交际能力。因为我们当今的语文教学虽然强调“听、说”训练，但是因“听、说”能力无法考查，所以“听、说”能力训练只能是形同虚设。《语文课程标准》把“口语交际”与阅读、写作并列，就是要突出它的重要作用。
（2）口语交际的核心是“交际”。口语交际是一个交流过程，这个过程要包含一些基本要素，如交际双方：主方，对方（单个、多个）；交际内容：双方愿意交谈的话题；交际环境：交谈双方所处的场合。具备了这些基本条件之后，人们还需具备文明的态度和语言修养。对此，《语文课程标准》提出第一学段“有表达的自信心”，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，第二学段“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，”第三学段“与人交流，能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”。这些都是要突出“交际”的功用。
（3）口语交际训练的要义是实践。口语交际能力是从实践中砺练出来的，不是仅靠学习一些交际理论技巧就可以养成的。许多人有这种错误认识，人生下来就会说话，干吗还要进行口语交际的训练呢？也正因如此，我们的语文教学忽视口语交际能力训练，学生的口语交际能力极差。这已是普遍的现象。《语文课程标准》对此提出了新的举措，要求选取学生感兴趣、贴近生活的话题开展口语交际活动。《语文课程标准》要求学生要具有听人讲话、听故事、复述、讲述、转述的能力，课堂讨论、应对等方面的能力，一再强化实践的价值。
（4）口语交际需要基本的知识、技能素养。口语交际重在实践，并不是说基本的知识、技能素养无关紧要。学生如果具备这些知识、技能素养，这对于提升口语交际能力是大有益处的。教师可适当讲解一下口语交际的三种语言形态：有声的语言，有形的语言，有色的语言，可以适当进行语言清晰、连贯、得体的训练。《语文课程标准》提出“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”说话“清楚、连贯、不偏离话题。”“注意表情与语气、使说话有感染力和说服力”、讨论发言“有中心、有条理、有根据”，这些实际上都是基本知识、技能素养要求。
第五、综合性学习。
综合性学习与前四个方面内容本不在一个层面上，因为它在课程改革中具有重要价值，所以《语文课程标准》将其单独列出。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现的语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实 践活动的紧密结合。”综合性学习是一种新型的学习方式，它不仅有综合性、实践性、开放性、研究性等特点，更具有重要的实践价值。
（1）打破学科封闭，使语文学科呈现开放态势。“语文的外延与生活的外延相等”，这是大家都明白的道理，但人们却很少把它落到实处。综合性学习方式的出现就是要促使学科的兼容性。而学科间的结合可以促使学生从不同的学科视角审视客观事物，真正让语文学习与生活结合。
（2）倡导新型的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探实、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集信息能力，组织策划能力，互助合作和团队精神等等。”而要达成上述目标，就要求学生选用探究式、自主式、合作式的学习方式。“新课标”提出“为解决与学习和生活相关的问题”进行探究，“能自主组织文学活动”，“在活动中学习语文，学会合作”，“体验合作与成功的喜悦”，这一切都是对新型学习方式的要求与注解。
（3）突显实践价值。语文学习离不开实践，但应试教育使语文实践异化为“语文训练”，这是对语文实践的扭曲。《语文课程标准》提出的语文实践是一种真正意义的实践，它要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。当然，学生在综合性学习中获取的结果并不十分重要，重要的是学生的研究过程，学生获得的研究体验。这种体验对培养学生的实践能力与创新精神具有重要的价值。
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