2023年12月11日发(作者：)
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2025年第3期黑龙江省政法管理干部+院+报No.
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2025(总第150期)Joornai
of
Heiloogjiana Administrative
Cadre
Colleee
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Politico
And
Law(Sum
No. 150)“四个回归”背景下的法学专业课堂教学创新——以“刑法各论”教学实践为例周立刚(温州理工学院，浙江温州345735)摘要：创新是提升教育教学质量的驱动力。高校课堂教学创新是坚持“以本为本”，推进“四个回归”的
重要举措0法学专业课堂教学创新可以有效化解专业教师的学科认识与学科实际定位的矛盾、教师教学组
织与学生冷漠回应的矛盾和教学内容与实务部门需求相脱节的矛盾o法学课堂教学创新应遵循以学生发展
为中心的教育理念，围绕法学专业职业教育定位,寻求在教学设计环节、课堂教学模式、实践教学形式等方面
的。关键词：“四个回归”；法学；课堂教学；创新中图分类号:G424
文献标志码：A
文章编号：1028
-7766(2221
)23
-2144
-24一、创新课堂教学是实现“四个回归”的重要举措2218年6月，教育部在成都组织召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，要深入学
习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记在北京大学师
生座谈会上的重要讲话精神，坚持“以本为本”,推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育,全面提高人才
培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。“四个回归”是指高等院校的本科教育要回归常识、回归本分、回归初心和回归梦想，把人才培养的质量
和效果作为检验一切工作的根本标准。高校课堂是教师引导学生求真学问、练真本领、“回归常识”的主渠
道，是教师热爱教学、倾心教学、研究教学、潜心教书育人“回归本分”和高等学校坚持正确政治方向、倾心培
养建设者和接班人“回归初心”的主阵地，也是所有投身于高教事业为实现教育报国、教育强国梦想的追梦
人“回归梦想”的出发点和归宿。当下本科教育坚持“以本为本”，推进“四个回归”能否顺利开展并取得实
效，主要看课堂教学质量能否实现根本提升。创新是社会发展与进步的基本动力。具体到教育领域,如果说“办好人民满意的教育”是衡量包括高等
教育在内的各级各类教育教学活动及产品质量的标尺，那么，教育教学活动的创新则是保证教育品质不断提
升的驱动力。同时，教学创新本身也是本科教育坚持“以本为本”，践行“四个回归”的具体体现。二、创新法学专业课堂教学势在必行2217年5月3日，习近平总书记在中国政法大学考察时强调，“建设法治国家、法治政府、法治社会，实收稿日期：2221
-23
-29作者简介:周立冈U(1971
-),男，河北抚宁人，教授，从事刑法学、法学教育研究。-144
•现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，都离不开一支高素质的法治工作队伍。法治人才培养上不去,
法治领域不能人才辈出，全面依法治国就不可能做好”
作为法治人才培养第一阵地的高等院校，必须勇于
担负起这一历史使命，以提高教学质量为目标，以创新课程教学为抓手,解决法学教学过程中长期存在的顽
疾与“痛点”，找准症结,方能对症下药。当下法学本科教育课堂教学的“痛点”可以概括为三个矛盾”
（一）
教师的学科认识与专业实际定位的矛盾我国属于大陆法系国家,大陆法系以成文法为法律的基本表现形式。科学性、系统性和完备性是衡量一
部法律质量的标准。大陆法系国家的法学研究亦一脉相承地强调理论建构的系统性和完整性。无论是对于
法学学科的认识，还是具体教学活动的开展,法学专业教师大多追求完美的理论设计和完整的课堂阐述，把
培养法学理论精英作为自己教职生涯的圭臬与理想。在我国，长期存在着对法学学科类型定位的争论,即法
学本科教育是通识（素质）教育，还是职业（专业）教育的问题。对此,229年1月，教育部颁布的《法学类专
业教学质量国家标准》（以下简称“《国标》”）作出了界定。《国标》概述部分明确规定“法学类专业教育是
素质教育和专业教育基础上的职业教育”。考察古今中外法学教育的历史，不难发现,其共同特点是经世致
用。法学教育自始至终都体现出深刻的职业性。正因为法律职业是经验性、技术性、专业性要求很高的职
业，与之相对应的法学教育必须能够培养出具备足够经验、技术的专业化人才。从学生的视角看，他们学习
法律的目的大多是为了获得一技之长，取得进入某个行业的准入资格,而这种取向也决定了法学教育的任务
主要就是培养学生的法律职业技能我们法学院教师大多不愿意承认法学教育是职业教育的事实，这或
许是因为对于“职业教育”认识上的偏狭,又或者是不愿走出自设的理想天地。（二）
教师的教学组织与学生冷漠回应的矛盾当下，法学教育产品的供需呈现出双方不畅、互不买账的尴尬局面。一方面是教师“这学生，你讲出花
儿来他都不听”的知音难觅的慨叹，另一方面是学生认为教师讲授的内容与信息量还不如请教“百度”的吐
槽。坦白讲，教师一方要为这种失败的教学组织承担主要责任。说到底，这关涉的是以教师为中心还是以学
生为中心的教学理念的问题。在以教师为中心的教学活动中,教师是知识的传授者，学生是知识的接受者,
学生处于被动的学习状态。在以学生为中心的教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是学生学习的引导
者和协作者。目前，我国法学教学领域还没有建立起包含教学资源、教学环境、教学内容、教学方法及教学评
价等要素的“以学生为中心”教育模式的整体设计,更多的是来自法学教师自发进行的课堂教学改革的探索
与实践。在鲜有顶层制度的设计与配套的情况下，基于便利、成本的考虑，多数教师仍会选择以“满堂灌”的
讲授法完成教学任务。（三）
教师的教学内容与实务部门需求脱节的矛盾学科教育属性认识及定位上的不清晰，一方面导致了法学专业人才培养方案中课程设置不能对应《国
标》人才培养的要求;另一方面则直接体现在法学专业教师的课程教学内容与司法、执法等实务部门人才需
求的脱节。2210年1月，在温州大学瓯江学院法学专业建设论证会上,与会的实务界专家普遍表现出对刚
入职的法学大学毕业生难以迅速转换角色、进入工作状态的忧虑。同时，他们也从各自工作实际出发，对于
法律人才的培养提出了很多有价值的建议。这些建议可以总结为课程设置要向应用型人才培养目标靠近,
让实践教学落地，为区域经济社会发展培养可用、好用的法治人才0,“0⑴00三、创新“刑法各论”课堂教学的具体探索在“
学
中心”
的教
理
引
,
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、课堂教学模
及
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了一
创新。（一）围绕职业教育定位，创新教学设计环节9对标《国标》，设定课程教学目标。《国标》明确了本科阶段“法学类专业类教育是素质教育和专业教
上的职业教
”
的教
定
。
践教学
职业教
的
。《国
》
，“在理论教学课程中设置实践教学环节，改革教学方法,强化案例教学，增强理论教学中模拟训练和法律方法训练环节，挖掘充实
各类专业课程的创新创业教育资源”结合《国标》和温州理工学院法学专业人才培养方案中的人才培养目
0
・
147
•标,我们将专业主干课“刑法各论”进行了四维教学目标的设定:（1）知识目标。学生能够掌握刑法主要个罪
的犯罪构成及其认定原理，并形成合理的整体性知识结构。（2）能力目标。学生能够运用法律思维方式和
法学研究方法，将所学刑法知识综合应用于专业实务的基本技能。（3）素质目标。学生能够获得文字写作、
口语表达及沟通与合作等方面的人文和科学素养的发展。（4）思政目标。学生能够德法兼修，以社会主义
核心价值观为引领,内化建设社会主义法治国家的责彳感和使命感。2.削枝强干，合理选取教学内容。教材是课堂教学的起点,必须根据教学目标和学生的实际情况对教
材进行二次加工。一般而言,我国“刑法各论”教材体例遵循的是刑法典分则体系。近年，我国刑法分则的
立法规定呈现不断扩容的趋势。2222年12月26日，《刑法修正案（十一）》颁布后，刑法分则共有485个罪
名。以教学计划规定的64学时面面俱到地讲解所有分则个罪，显然是不可能完成的任务。为此，我们以
“马工程”《刑法学（下册，各论）》教材为基本讲授教材，结合刑事司法实务的实际需要和“法考”的考核重
点,对教学内容进行了削枝强干、突出重点的处理。具体做法是：一是增，将顺应时代发展的诸如人工智能犯罪、刑民交叉的法律认定等既是刑事司法热点问题，又关涉
立法及刑法理论发展前沿的最新经验、生动案例、研究成果及时引入课堂，转化为教学资源。这样，既实现了
教学内容的与时俱进，又适当加大了课程难度，为学生的专业学习创设了合理的“增负”。二是删，对教材第二十三章危害国防利益罪、第二十六章军人违反职责罪以及相当多的受经济、政治、刑
事政策影响较大，稳定性较差的法定犯罪的内容只要求学生自学完成，不再做课堂讲授。三是换，及时替换教材中由于刑法修正案、立法解释及司法解释出台等原因已经滞后的相关内容。四是合,根据司法实务的经验和“法考”备考要求，将相关、相近的个罪内容进行整合。这样既能深入阐
明法条竞合原理及其适用规则,又能重点强化诈骗一类犯罪的构成和认定要点。五是立，基于衔接刑法总则知识点、对应司法实务多发犯罪及照顾“法考”重点考核知识点等方面考虑,
打破原有教材体例，调整教学内容的讲授顺序，将学生相对熟悉的侵犯个人法益的侵犯公民权利犯罪、侵犯
财产犯罪等章节前置讲授,并予以充分的课时保证。3-关注发展，实现多元教学评价。基于“以学生为中心”的理念,积极倡导并践行发展性的学生评价，不
只关注学生的学业成绩，而且关注学生多方面能力的成长和综合素质的提高。（1）评价主体多元。包括教
师评价、学生自评、学生学习小组互评和在线学习平台的评价。评价主体的多元化可以让评价结论更加真
实、准确和科学，也更加有利于帮助学生认识自我，建立自信，促进其全面发展。（2）评价内容多元。评价上
述四维教学目标的达成状况为标尺，从学业成绩、分析、思维、表达、沟通及合作能力等方面对学生进行全面
测评。优化课程考核评价体系，加大过程性考核成绩在课程总成绩中的占比。（3）评价形式多元。通过课堂
出勤、抽点提问、案例讨论、视频点评、课后作业及期末考试等方式进行多样化的评价活动设计。目的就是不希
望出现课堂上的旁观者，让每一名同学都积极主动地参与到课堂学习中来。4.德法兼修，自然融入思政元素。思政元素融入的设计要注意融入节点和频次，强调的是润物无声和画
龙点睛⑵。我们秉承“课程承载思政，思政寓于课程”的宗旨，采用潜在的、不易察觉的隐形教育方式，力争
做到专业内容与思政内容转换自然，使学生情感与思想自然升温，水到渠成。（二）突出学生主体地位,创新案例教学模式在“以学生为中心”的课堂上，教师要有意识地把讲授时间降到最低,将更多的课堂时间还给学生。此
时,教师责任更多地体现在引起、维持与促进学生的学习上⑶。从调动与发挥学生的学习自主性、“刑法各
论”课程自身特点和有利于其四维教学目标实现等方面考虑，案例教学的优势是显而易见的。为完善案例
教学模
,
现有
课堂教学,
我
进
了
践:4精编教学案例，力求契合多维目标。教学案例的编撰应遵循科学性和系统性两个基本原则。例如，在
关于强奸罪的学习中，我们将225年浙江乐清“滴滴顺风车司机杀人案”编入讨论案例。这个案例呈现出
教学案例科学性所要求的真实、时效、典型、关联和具有争议等方面的要点。教学案例应尽量全面地反映刑
法
的重
知
。
我
循教学大
,
建立
法教学
例
,
其
教
《
法罪名
例教程》。案例库可以帮助学生通过典型案例形成一个刑法知识的案例体系，“以协调案例教学的个别性、感性
与法学知识的体系性、逻辑性之间的矛盾”⑷。统一使用案例库,节省了教师选取案例的时间成本,也有利
14
•于案例教学模式的推广应用。2.
注重信息技术，打造智慧教学形态。在“互联网+法学教育”的形态下，打造法学智慧案例教学模式,
实现有效课堂教学已成必然。在线教育平台的应用，有效克服了开展案例教学与课时不足的矛盾。案例教
学准备阶段的案例投放、学生查阅相关资料、熟悉相关法律规定及发言提纲撰写等工作均在平台完成。课堂
上主要进行学生的分组讨论和即时评价工作。学习成果巩固、学生追问和答疑等工作通过课后的平台作业、
微信答复等方式进行。通过平台生成的数据统计，可以动态把握学生知识掌握情况、兴趣点等，并根据这些
信息不断改进线上线下相结合的教学设计，使课程规划更趋合理。3.
营造课堂气氛，呈现课堂积极互动。案例教学实施过程中，除了文字陈述式案例外，我们特别注意微
视频教学案例的选取和应用。我们把利用“棵麦综合视频”下载的案件视频和利用“格式工厂”截取犯罪类
型电影的相关片段引入课堂。这类视频案例既调动了学生参与讨论的积极性，活跃了课堂气氛，又开拓了学
生的思路，引发其对相关法律问题的深度思考。4.
引导案例讨论，促进学生能力成长。案例教学的重点是案例讨论环节。如果不能形成有效、深入的课
堂讨论那就不是案例教学而是服务于知识讲授的“举例说明
我们从学习方法入手，以三步走”的方式
,,”0“引导学生积极参与课堂讨论。第一步，通过简单复述案例事实、重复他人意见、不切实际的假定、跑偏及垄断
讨论等无效的参与，引出关于“有效参与”的认识;第二步，使学生明确，有效参与不一定就是给出正确无误
的答案。讨论中的“错误”有可能比“正确”更有帮助，因为它会引发一连串的争论,并促动更深入、更透彻的
分析;第三步，为学生提出准备发言提纲、把握发言时机、组织清晰表述、学会有效倾听及简要记录等提高有
效参与的建议。有效、深入的讨论，既有利于学生对所学知识更全面、更深刻的理解，又有利于培养学生的思
维、口头表达、倾听、参与、合作等综合素质和能力。对接实务岗位需要(三)，创新实践教学形式222年9月，教育部与中央政法委联合下发的《关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.
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的意见》强调，重实践是强化法学教育之要。在“刑法各论”课程教学中，除了创新案例教学模式，改革课内
实践教学,我们还积极探索课外实践教学的方式方法，让学生有更多的机会亲身经历和感受关涉法律事务的
实际操作。如充分发挥法院、检察院、律师事务所等实习基地的作用。一方面，选聘实务部门的刑事法律专
家来校兼职任教或开展专题讲座;另一方面，按教学计划选派学生去实习基地跟岗实习。我们鼓励学生运用
所学知识和技能积极开展社会公益活动。结合社团工作，不同年级学生先后组建了“法眼萌懂”“法趣小纵
队”“法律移动超市”等公益法宣团队，通过现场宣讲、微信公众号视频推送等形式积极开展禁毒、反电信诈
骗犯罪等犯罪预防的教育活动。这些课外实践教学活动拉近了学校与社会的距离，“让学生进入真实广阔
的社会天地中去感受法学知识的实践特性和应用魅力，从而在法律问题的分析和解决中，促成法律思维和法
律技能的培育和提升”5。在“以学生为中心”的理念下，落实“四个回归”要求的法学课堂教学创新最大程度地契合了我国法学专
业人才培养目标的要求，有助于“学生有成长、教师有成就”的教育理想的实现。切实感受法学课堂教学“痛
点”的法学专业教师，必定是课堂教学创新最坚定的实施者，同时也是课堂教学创新的受益者。参考文献：［1］
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黄晓林.案例教学法在法学专业教学中的应用研究［J］.教育探索,2020,(7).［5］
林东.卓越法治人才培养背景下案例教学的应用探索［J］教理论与实践,2020,(15).［责任编辑:陈晨］-104
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