2023年12月11日发(作者：)
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来自朗读式阅读教学的思考
——听李春明老师的讲座《在琅琅书声中学语文》心得
（马山县城北小学 黄以春）
听李老师的讲座是一种享受。
11月28日上午，我们在林圩镇中心学校听了李春明特级教师的讲座《在琅琅书声中学语文——朗读式阅读教学的定位与方法》，他讲的每一个教学案例，引用的每一个教学例子，宛如一个个动人的故事，引人入胜。在内心深处，为李老师的独到见解、深入实践的研究颇为认同，也触动了我对朗读式阅读教学实践的一些思考——
“学生的朗读，关键在老师”
讲座中，李老师利用生动的案例，道出目前语文课堂呼唤朗读式阅读教学的原因：“少闻书声，老师包堂，教学面面俱到，过分追求精准”，致使我们的语文课堂缺少学生学习最有效的法宝——朗读。
不由得想起一次为期7天送教下乡的情景：刚到该学校的第一天，早读课上，听学生读书，学生扯着嗓子拖长了音齐读课文，一字一顿，一板一眼，从始至终一个腔调。让学生自由朗读，不到一会儿又开始整齐划一地齐读。请个别学生读，要么不是不会读，就是出于羞涩读不出来。接下来在教学中还发现：由于不会读，学生的口头表达以及语言文字的积累、运用成了问题。
造成这样的现象，我认为有很多原因：首先农村教师由于自身朗读水平的原因很少范读；其次是学生朗读出现问题，由于课堂上没有太多时间一一纠正，教师也没有及时叫停，任其“泛滥”下去；还有就是没有朗读的检测，不能引起老师们的足够重视，认为学生能把课文读完、读大声就是朗读过关。
因此我认为，要让学生读得好，读得生情并茂，教师首先要提升自己的朗读水平。在讲座中，李老师也提供了很多有代表性的文段，让我们试着朗读，可是在平常的教学中，我们是否真正的像模像样地反复读文章呢？特级教师贾志敏、于永正等很多老师在教课文之前，也是对课文反反复复声情并茂地读，读透了，读得有感情了，也读出自己的理解。他们在学生面前范读，情感发挥得淋漓尽致。
记得于永正老师在执教《珍珠鸟》一课，读到“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”一句时，于老师竟轻微地打起鼾声来！多么有趣的朗读！试想，如果不是课前反复的朗读，如果不是老师的朗读水平之高超，又怎能引领学生提高朗读水平？因此，提高教师自身的朗读水平乃是我们备课时需要备好的一项本领。朗读，是语文老师最见功底也最显才情的事。学生读得好，文章就成了学生自己的了；学生读得好，关键靠老师指导。
“朗读，是一种教学手段，而不是教学结果”。
关于朗读式阅读教学的定位，李老师告诉我们：“教师的分析讲解之后的学生朗读，还是以分析讲解为主的教学，这不是以读代讲„„”往往，我们以为在课堂上以多种形式指导学生朗读，书声朗朗，那就是朗读式阅读教学，现在，我对朗读式阅读教学的定位有了更准确的认识——“教师认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的情感朗读过程中理解词义句义、了解内容、体会主题”。
“用心研究朗读教学的层次和策略”。
讲座中，李老师给我们提供了大量关于朗读指导的教学片段，需要我们用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教学实践中，如何让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累运用，才能真正实现朗读式阅读教学达到的最佳效果？这是值得深究的问题。我们除了借鉴之外，是否能共同探讨出属于我们农村语文教学更实用更有效的朗读式阅读教学方法？
期待我坊成员们同心协力，创造出更多更好的朗读式阅读教学的形式和方法。
把课堂还给学生
—— 听李春明老师《朗读教学专题讲座》心得
（马山县林圩镇中心小学 余 琦）
十年课改，十年历练，迷茫过，彷徨过，自从参加了李春明特级教师工作坊，犹如在大海迷途的小船找到了灯塔，加入坊里一年来，在坊主李老师的指导下，对如何进行语文教学有了更深的认识，日前，聆听坊主李老师《朗读教学专题讲座》，更是受益匪浅，对今后的教学工作有了明确的方向。李老师的讲座给我有了很深的体会。
一、书不读熟，不开讲 俗话说：“书读百遍，其义自见”，李老师的教学理念便是对这至理名言的诠释。让我知道作为语文老师的首要任务就是激发学生朗读兴趣，营造氛围，充分利用晨读，让每一位学生放开嗓子，有感情的大声朗读课文，体会文章的语言美、韵律美，指导学生用朗读把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生。
二、多层次读书训练，培养学生阅读习惯
李老师的“讲究朗读教学的层次”让我明白了，朗读永远是语文教学最古老有最有效的制胜方法。抛开繁琐的讲解，以读代讲，以读悟情。通过朗读的训练，培养学生感知语言形象的能力，通过分层次指导朗读，训练学生运用抑扬顿挫的语调，把作者的情感传导给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，更深层次地感受作品的丰富内涵。李老师在讲课间还引用了王松舟老师一个课例《两小儿辩日》，让我感受到作为一个语文老师的最高境界就是引领学生如何在轻松愉快中“玩”语文，玩出情趣，玩出效率，玩出属于自己的教学风格。在寓教于乐中培养学生良好的阅读习惯。
三、构建简约课堂，把课堂还给学生
李老师在一个多小时的讲座中，谈笑风生，诙谐风趣地点出我们当前农村小学阅读教学存在的典型问题，他说：我们现在的语文老师之所以那么累，是因为我们的老师太“敬业”了，课堂面面俱到，唯恐学生不懂，把一些思想。一些感悟强加给学生，一节课设置了许多教学任务。其实，一组教材中的单元训练项目，是一组教材训练的“纲”,也是培养学生语文能力具体的读写训练的目标，在教学中老师要根据重点训练项目，根据学生的学情出发，有侧重地训练学生某一方面的能力，紧扣课后思考题入手，引导学生掌握训练项目，理清训练层次，掌握学习方法，理清课文结构，准确把握教学的“量”。通过老师引导指路，指导学生抓关键词语；细节描写；重点段落等多种形式的朗读，不仅可以引导学生从不同的角度进行思考，感受作者的写作特点，还让学生在自己兴致勃勃的探索中学会学习方法。老师教得轻松，学生学得从容。
四、“读进去，写出来”
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。”一个称职的小学语文教师要学会在阅读教学中，注重学生个性化的理解，注重读写结合，并且结合年级特点充分发挥课文这一写作范例的作用，有计划、有步骤地引导学生仿写，在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。
聆听李老师的教导，让我清楚认识到：教学是一项长期的艰苦的工作，没有最好，只有更好!语文的世界丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏，作为一名语文教师唯有不断“充电”，才能打造属于自己的灵动课堂。
“读”占鳌头，一“读”解千愁
——听李春明《朗读式阅读教学专题讲座》有感
林圩镇兴隆小学 黄雪莲
“广西特级教师李春明工作坊”成立快一年了，作为工作坊的一名成员，我对“朗读式阅读教学”的意义和定位还是有些疑虑：以朗读代替讲解，学生真的能理解文章并学到该掌握的知识吗？进行“朗读式阅读教学”快一年了，可我的教学成果不明显呀！
李春明《朗读式阅读教学专题讲座》于2013年11月28日在林圩镇中心学校如期举行，听了李老师的专题讲座，一年来盘踞脑海深处的疑虑终于烟消云散了。真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
李老师的讲座让我明白：朗读式阅读教学主张“老师要认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读过程中理解词句，了解内容，体会主题，以此来实现教学目标”；李老师的讲座让我知道：朗读是一种教学的手段，而不是教学的结果；李老师的讲座让我深信：只要“读占鳌头”，就能“一读解千愁”！
一、要讲究朗读的教学层次和形式
回顾我的课堂，教师引领学生朗读是常见的，但是形式是单一的，几乎都是老师提问，学生读原文回答问题，没有多层次、多形式的引领。久而久之，学生就没有了新鲜感，也不那么认真读了，有些学生甚至开始开小差了。这样一来，学生失去了好奇心，学习心不在焉，感觉没兴趣，提不起精神，学生累，我更因为课堂没达到预计的效果而困惑苦恼、彷徨不已。 我曾一度怀疑这“朗读式阅读教学”的功效，是李老师的专题讲座让我幡然醒悟，使我如沐春风——原来，只有多层次、多形式的引领方式才能让学生持久的集中精力，主动学习；只有多层次、多形式的朗读方式才能让学生以读悟句、以读悟文、以读悟情。正所谓“读占鳌头，一读解千愁”！
二、要讲究朗读的目的
李老师的讲座让我明白：朗读是有目的的，是为了实现教学目标而读的，而不是盲目地、没有任何要求地读；朗读是需要有深情的，只有动了情，才能达到目的。
当学生朗读感情不到位时，老师要及时范读，及时引领。朗读课文，要饱含情感，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同感情，读出“喜怒哀乐怨与愁”、读出“快慢急缓刚与柔”，读出“阴晴圆缺美与丑”——也就是说，因情制宜，须激越时激越，须凄婉时凄婉，做到时有气吞山河之气概，时有满口流香之美妙，时有拔地而起之狂动，时有寒塘秋月之恬静，把文章中某些难以言表的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确地表达出来。这样的朗读教学，何愁学生学不到知识呢？这是真正的“读占鳌头，一读解千愁”！
三、以实例阐述朗读的意义
为了让老师们深刻地认识什么是朗读教学，更为了让老师们掌握朗读教学的方法方式，李老师通过许多实例来阐述。
这些实例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有体现母亲的辛苦劳累的，如《慈母情深》的片段；有兴奋感叹的，如《第一场雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑衅蔑视的，如《陶罐和铁罐》；还有焦急难过，伤心流泪的等等。除此之外，李老师还通过王崧舟老师教学《两小儿辩日》和于永正老师教学《草》的课堂实录，让老师们扮演学生，再现情境。通过这样的互动，老师们充分领略了朗读式教学的魅力和作用。这些实例，只有感情朗读，书声朗朗，没有任何的讲解分说，真正是“读占鳌头，一读解千愁”！
整个讲座过程，李老师用自己特有的幽默和魅力，扎实的功底和渊博的知识，在向我们娓娓道来，这不像是在做专题讲座，更像是一位兄长与弟弟妹妹在随意地聊天。在不知不觉中，李老师把与会的老师们带入了特定的情景，随着李老师的娓娓叙说，老师们时而颔首凝思，时而跟着深情朗读起来。整个会场笑声阵阵，书声朗朗，高潮迭起，主讲者声情并茂，听课者如痴如醉„„这就是“读占鳌头，一读解千愁”！ 两个小时的专题讲座在老师们意犹未尽中结束了，大家怀揣着满满的收获和信心依依不舍地离开了会场。
聆听了李老师的专题讲座后，我深刻地反思自己的课堂教学，我为自己知识的贫乏，语言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾见过这样一句话：“ 教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真谛在于启迪智慧，只有有智慧的人，才能称为“人师”。教师不是机械的重复者，而是智慧的行动者。拥有智慧，才能轻松地操控课堂，才能完美地引领学生。朗读式教学，正是我们开启学生智慧的金钥匙。老师们，让我们和学生一起来“读占鳌头，一读解千愁” ！
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