2023年12月11日发(作者：)
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低年级开放式朗读教学
新课标下的语文教学不再是教师一味地将知识灌给学生，更注重的是学生能从朗读中真正感悟课文的真谛，去享受课文的美感。朗读能培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练，也是开拓思维，提高认识的一条有效途径。
朗读教学分为三个阶段，第一个阶段（1-2年级）是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二个阶段（3-4年级）是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三个阶段（5-6年级）是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这三个阶段的主旨都是“正确、流利、有感情”，层次相当分明。在朗读教学的过程中，要做到这三点的确不是很容易，教师必须得运用正确的方法来指导学生朗读。
开放式教学方法能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。特别适合故事、童话类课文教学，偏重于低年级应用。
一、放读。
也就是放手让学生主动进入课文，自定读法，自主朗读。
1、因文激趣，使学生想读。
2、信任学生，使学生能读。方法让学生自己选择，节奏让学生自己把握。或先看插图再读，或先读再看插图，或边看边读（边读边看）；或借助拼音边读边识，或先识再读。等等。
3、鼓励合作，使学生善读。学生充分自读后，再提示学生可确定伙伴，互诊互练，抓住问题，化解难点，主动探索初步朗读的方法与规律；读中说，说中读，交换体会与见解，读好重点语句与精彩情节，提高朗读质量。学生自读中，老师多给那些发展不平衡的学生以热情点拨与帮助。
二、扶读。
学生是不成熟的主体，有的放矢地指导学生由表及里品读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。
1、启动学生，朗读展示。或想读就读，或相互推荐读；可读全篇课文，也可选读某句成某自然段；想评就评，想帮读就帮读。重点看是否音准字熟，语句流畅，声音响亮。
2、指导重点，研读感悟。主要是循着学生的体会读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读（注意创设情境和用好媒体），共同品析，相互诊断，共同体验。赏语言魅力，想语言形象，探语言精妙，积语言精华，学感悟方法。
三、自由读。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
1、选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。
2、尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。
3、延伸课外，演讲课文。学生是能“自主”朗读的，只要让学生充分实践与探索，学生通过“朗读”切入，能形成良好的阅读品质，在阅读能力与语感水平方面走出突破性的一步，从而充分发展自我。
四、愉快读
有些学生上课时注意力相对不集中，所以要让他们集中注意力读课文是不容易的。他们往往会只有三分钟的热度，有的甚至对于枯燥的朗读失去了兴趣。。
1、大家争当小老师
一些学生对于朗读技巧的掌握不够好。尤其是低年级的学生，对于一些生字、新词及长句要求正确、流利、有感情地读出来确实比较困难。这时往很多学生就没有了兴趣。在每教一篇课文时，教师都要范读几遍，让学生以听助读，模仿老师的语感，模仿老师的朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读的能力。为了达到朗读的目的，可以实施“大家争当小老师”的计划，被评选为小老师的学生不仅在课堂上可以给其他学生范读，而且在第二天的早读课上还能充当教师的角色领读课文。对于学生来讲，老师是最值得尊重的，老师这个职业也是他们所崇拜的。因而在选拔的过程中肯定有许多学生都特别积极，教者对小老师应提出几点要求：1、朗读时声音要响亮。2、朗读时口齿清楚，发音标准。3、必须有感情地朗读课文。
2、宽容和鼓励
学生在朗读时往往会犯这样或那样的错误，当他们读错时，作为教师的我们不应该去否定他们，去批评他们，而应该用一颗宽容的心去帮助学生找到原因。当他们出现错误时，教师应该用鼓励的语言和亲热的动作去帮助他们从失败中走出来，树立起“我一定要读好书”的信心。教师的宽容与鼓励对于一个小学生来说，非常的重要!
五、感悟读。
大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”这句话指出了朗读教学的意义。 “创设情境”是有感情朗读的基础和关键。
1、利用媒体创设情境，指导朗读。
小学语文界提出“以读为本”的口号，要求各年级都要重视朗读。然而学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨…… ”的语气来读，而学生根本没有和老师达到共鸣，最终还是不甚明白该怎么读。所以利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。
2、充当文中角色，指导朗读。
在指导学生朗读时，让学生充当文中的角色，会使学生与作者产生情感共鸣，从而去摹拟原角色的语气，摹拟他的腔调，模拟他的神态，摹拟他的动作，使朗读绘声绘色。
引导学生把课文和生活经验结合起来，进行移情体验，分别说说自己的想法、自己的心情。学生很快地就领悟到其中悲伤焦急的心情，再读课文时，情感得到了升华。
3、抓重点，理解读。
“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师在指导朗读时，要注意讲解和朗读的有机结合，抓住重点，让学生能进行理解性地朗读。
附教例：《狼和小羊》
《狼和小羊》是一则很生动的寓言故事。课文图文结合，以对话为主要叙述形式，语言浅显，画面感强，栩栩如生地刻画了狼凶残霸道的本性和小羊善良温和的特点，很能吸引学生朗读。因此，教学本课确定以引导学生自主朗读为主要策略，既能优教，更能优学。
一、唤起学生经验，激发朗读兴趣
1． 谈话。同学们见过（熟悉）狼和羊吗？（板书：“狼”“羊”）听（读）过它们的故事吗？
2．入课。（出示狼和小羊对话的挂图或投影）图上画有什么？它们在做什么？书本上已写出来了，你们想读这个故事吗？齐读课题。
3．感知。学生初读课文（了解课文情况，即长短、几幅插图、多少生字、课后练习等），初知课文大意。
4．激起。这个故事怎么样，想读吗？今天，这篇课文主要由你们自己朗读，看谁读得精彩，读得动听。有信心吗？
二、提示自择读法，放手自主朗读
1．选择读法。引导学生根据自己的实际和经验选择（如先识字后朗读，或边朗读边识字等）。
2．自主练读。①明确要求。你们认为先要怎样朗读？（字音读准，重点是生字词；句子读顺，重点是长句或拗口句；全文读熟，感受深的地方多读）。②认真读。应怎样扎扎实实地读呢？学生交流（一句句读，一段段读。难读处反复读，并注意发现问题，提出问题）。
学生自读中，老师对学习活动适时调控，特别给学习有困难的学生提供关爱与帮助（要给足学生自读时间）。
3．同座互读。互读互听，互诊互导，解决学生自己能解决的朗读问题。
三、检查朗读情况，指导悟读重点
1．展示读。
①检查读。以学生主动读和老师有针对性地指名读相结合，读中诊断，诊断中读，落实正确、流利朗读的基本要求。
②问难读。还有难读的地方吗？（学生提出，学生互助，老师点拨）。如第一段中“正在那喝水”这一部分，读音复杂（“正、在、那、喝、水），重点强调学生认真练读。再如“说我坏话的不是你就是你爸爸”一句，要断好句。
2．感悟读。
①明确读法。想一想，怎样把课文读得有感情呢？（引导学生弄清课文主要是运用对话来讲故事的，重点进行分角色朗读）
③感情朗读。怎样才能更好读出角色呢？学生发表见解（把自己当成狼或小羊，边读边看插图，边读边想）。学生大声练读。
③引导悟读。不强加给学生读什么感情、什么语气、哪儿该重、哪儿该轻等，而是让学生自荐有感情读课文。大家能谈谈刚才听读后的感受吗？抓一两处引导悟读，例如把狼很坏、很霸道的语气读出来，让学生自动示读。如果读得好，可 以问问：你们听出什么啦？“找茬”是什么意思？怎样才能把狼和小学说的其它话读出感情吗？读狼最后一句话时还应注意什么？（神态、动作）
④角色朗读。A．拓展。学生自练或几人合练，要求加上一些动作；B．比读。让每个学生跃跃欲试，主动争读，并互相评价，不断提高朗读的质量；C．体会。读了这篇课文你们有什么想法和体会？（了解寓意，受到熏陶）
四、促进朗读转化，自由演讲故事
1．准备。提示：①可以几人组合演讲（师提供头饰）；②提倡创造性演讲。（给课文加上不同的结尾：小羊最后怎样了？）
2．演讲。（老师参与其中，与学生合作。）
3．延伸。你们想把这个故事讲给家里人和邻居小朋友听吗？（强化语言积累，提高表达能力，提升阅读效果）
朗读是低年级学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。本教例设计，突破了传统的识而轻读，析而不读的重知识与重结果而轻过程的阅读教学弊端，把朗读放到了阅读教学的首要地位，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。突出了学生主体，挖掘了学生潜能，真正体现了为学而教，为学生的发展而教的教学思想与观念。
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