2023年12月8日发(作者：)
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教学研讨试论高中阶段历史因果解释的边界问题◎ 王 鑫 南京航空航天大学苏州附属中学历史解释作为高中课程标准所强调的重要核心素养之一，具有多种类型。其中，因果解释具有很重要的分量。丁林兴老师认为，诸多的历史关系中，因果关系是最基本的关系。因果解释是历史解释中最基本的解释。[1]那么在高中阶段的学习中，学生因果解释能力究竟需要达到何种程度？*亿年前的宇宙大爆炸，才有了后来的人类，进而有了更后来的现代科学。因果解释，异化成了无限逆推的过程。在学生学习过程中，因果解释还有另一种无限性的表现。学生常常用单一概念无限地解释不同历史事件的原因。比如，将所有历史事件的原因归为“生产力的发展”，似乎“生产力的发展”这一论断具有无限功能。对于高中生而言，无论是陷入因果解释无限性扩充和逆推，还是陷入到运用概念重复解释都是无意义的。高中历史课堂对高中生历史因果解释边界的划定显得尤为重要。笔者认为可以通过对历史因果解释的方式进行分类，明确每一类型解释的侧重点，从而在无限解释中框定一个边界，在这一边界内探讨历史因果关系。在笔者看来，历史因果解释可分为以下三类：概括性横向条目解释、逻辑性纵向演绎解释、抽象性唯物史观解释。要解决这个问题，首先需要了解因果解释的边界在哪，从而确定学生能力应定位在边界范围中哪个位置。但是，因果解释有边界吗？1500年前后的地理大发现，对人类历史发展的影响巨大，关于其产生的原因已经有诸多论述。王加丰在《再谈地理大发现的动因》一文中指出，开辟新航路是西欧内部竞争的结果。文章论述非常精彩，这里我们不谈论文章内容，不妨看看文章标题中的两个字：再谈。所谓再谈，说明过去已谈过多次，产生很多因果性解释。再谈不是终结，以后肯定还会有“再再谈”，产生更多新的且合理的解释。历史解释，成为无限平行扩充的过程。从横向而言，同一历史事件可以衍生出无数平行的因果解释。而从纵向来看会出现什么结果？我们不妨借罗素的话，做一个略带戏谑的推演。罗素曾调侃道：“工业制度缘自现代科学，现代科学缘自伽利略，伽利略缘自哥白尼，哥白尼缘自文艺复兴，文艺复兴缘自君士坦丁堡的陷落，君士坦丁堡的陷落缘自突厥人移民，突厥人移民则缘自中亚的干燥。因而，寻求历史原因的根本在于研究水文地理学。”[3]我们甚至可以更进一步推演，因为100[2]一、因果解释“无限性”困境定二、概括性横向条目解释及其边界限历史事件的发生往往不是单一因素而是多重因素共同作用的结果。我们在解释因果时，常常将这些因素一一罗列，形成条目性的解释。在这一过程中，为了更加简洁明确进行解释，常常使用这样的“某某因素推动了某某事件的开展”，“对句式：例如黄金的需求推动了地理大发现的出现”，每一个因素具有高度概括性。综上所述，概括性横向条目解释具有两个特征：第一，通过罗列多项因素解释原因；第二，每一项因素的提炼具有高度概括性。*