2023年12月6日发(作者：)
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幼儿是天生的歌者
——让歌唱活动充满“活力与情趣”
上海市浦东新区石笋幼儿园 朱军妹
一、儿童音乐教育理论与名人经历给我的启示
我们能从大量的文献中看到，从古至今有不少音乐家从小就酷爱音乐，并有过接受音乐教育的经历，如莫扎特、巴赫、贝多芬等。还有不少的革命家、文学家、戏剧家、画家和诗人，他们有的精通乐理、深谙乐器，有的以音乐为题材，写出了许多动人的作品。如列宁在母亲的熏陶下，从小就爱上了音乐，八岁时就能娴熟地用钢琴弹奏许多儿童歌曲，并能与大人合奏，他唱的民歌美妙动听。高尔基一生非常热爱音乐，少年时期就已是一位出色的乐手了。在流浪生活期间，他进歌剧院唱过合唱，还学习过小提琴。长期的音乐熏陶，丰富了高尔基的艺术想象力，因而在他的文学作品里，常常出现描写音乐旋律的情节。我国春秋时著名的教育家孔子同时也是一位卓越的音乐家，热爱并精通传统音乐，能鼓瑟、吹笙、击磐，一生酷爱唱歌。我国唐代著名诗人王维是号称“诗中有画，画中有诗”的作家和画家，并会弹琵琶和作曲，他二十一岁当上了太乐丞。弘一法师（李叔同），既是美术教育家、书法家、戏剧活动家，同时还是著名音乐家。
所有的这些，无不印证了柏拉图在《理想国》中所说的：“受过良好音乐教育的人，可以很敏捷地看出一切艺术作品和宇宙事物的丑陋，很正确地加以厌恶；而一旦瞧见美的事物，就一定会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵中，作为自己的滋养，因此也变成了高尚和优美的性格”。
记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴指出“儿童生来是喜欢歌唱的”、“音乐是儿童生活中的灵魂；要用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感”。匈牙利著名作曲家、音乐教育家柯达伊也认为：“歌唱是幼儿与生俱来的第一项乐器；要重视歌唱的能力，歌唱是幼儿最自然的语言，是培养音乐素质的最好途径”。
是啊，歌唱活动能给幼儿以美的享受，真实的情感体验，也蕴含了教育的价值。如果能经常欣赏到孩子们美妙动听的歌声，师幼共同享受到歌唱的愉悦、活力、情趣，是多么美好的愿景！
二、幼儿歌唱教学现状分析与思考
（一）现状分析 1、它园——很少看到优质的歌唱教学活动了
作为保教主任，我有较多外出观摩学习的机会，但是很遗憾在我们浦东，优质的歌唱教学活动真的很少。有时偶尔会看到歌唱教学活动，但是总觉得老师的身上缺少一种音乐气质，如老师喜欢跟着mp3演唱，基本是不弹琴了，更不要说清唱了。歌唱教学模式与方法比较单一，大多孩子是在在机械式地学习。总之，教师和幼儿都没有体验到歌唱带来的愉悦、感动。
2、我园——教师弹唱水平较弱，幼儿音色不和谐、歌声缺乏情感；有的老师说“男孩不喜欢歌唱”.......
去班里观摩活动，发现较多老师最不敢上的就是音乐活动，其中的歌唱教学活动中，存在着不少问题：如幼儿唱歌时坐姿站姿不正确，幼儿发声方法不正确、吐字不清晰、音色不和谐。有时让幼儿演唱给我听，老师播放的是MP3，让幼儿跟着原唱演唱。有的班上教师自身的音乐综合素质较欠缺，如对歌唱教学内容不熟悉、弹奏功底不扎实、即兴伴奏能力弱。也有老师对我说，“我班的男孩一点也不喜欢歌唱，声音很难听，上课时坐不住”、“我班的孩子只喜欢唱活泼的歌，唱抒情的歌不知道在唱什么”......
3、培训班上——老师们说动听优美的歌曲资源太少了；班上孩子的歌声太难听.......
开展过三次十三五区专业选修课程（幼儿园歌唱教学活动设计与实施），不少学员对我说：“我们幼儿园规定只能选《学习活动》上的歌曲，你分享的歌曲我都没听到过”、“老师，你分享的歌曲太好听了，我们不知道去哪里找资源”、“老师，你的培训很实用，对我们帮助很大”、“老师，我班上的幼儿歌声真是难听”......
（二）我的思考
想起多年前曾经参加过台湾著名儿童音乐专家胡瑛婷老师的培训班时的情景，内心有点惆怅。胡老师说的那段话——“所有音乐活动中最好教的是歌唱，卖菜的大妈、开车的司机都会教，只要他音准。录音机反复播放一首歌，幼儿照样能学会”，对我影响颇大。有段时间里，突然觉得自己开展的歌唱教学活动是那么的无意义，我好像进入了“瓶颈期”，甚至在公开场合，较少展示歌唱教学活动了。
而当我看到这些现状、听到老师们的心声时，在完成第一次课程培训后，我决心以更饱满的热情、激情与情感，创造性地开展原创的幼儿歌唱教学活动。
我重新阅读胡瑛婷的《小小莫扎特》、许卓娅教授的《歌唱活动》、还有徐春艳（郑州幼儿师范高等专科学校教授）、陈淑琴（我国幼儿音乐教育专家、原华东师范大学学前教育与特殊教育学院科研室主任）的教育专著。还学习了柯达伊、达克罗兹、奥尔夫、戈登的音乐教学法理论及陈鹤琴先生的音乐教育理论。
在充实理论的同时，我反思、审视自己的教学策略、教学方式，寻找自己教学中的长处及不足，努力做到有创意、有新意地开展好歌唱教学活动，力求让歌唱活动充满“活力与情趣”，让更多的孩子爱上歌唱。
三、改进教学 我更坚信“幼儿是天生的歌者”
活力，指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。
情趣，释义为情调趣味、兴趣、情意。
一年多的再学习、探索、实践、反思、再实践，我深深感悟到：每位幼儿是天生的歌者，只是我们一些老师不具备优良的音乐素养以及引导幼儿全身心投入到歌唱活动中的能力。一个优质的歌唱教学活动，应该是充满“活力与情趣”的——即选取蕴含“真善美”的歌，做好与幼儿共同酝酿、积累经验情感的准备，活动过程中师幼互动体现“活力与情趣”，激发、引导幼儿体验与享受歌唱带来的快乐与感动，从而爱上歌唱。
（一）精心选好蕴含“真善美”的歌
幼儿园的学习活动是以主题呈现的，从领域的均衡性来看，教材上的内容远远不够。我精心选择能够融入在主题活动中的歌曲内容，注重歌曲的“真善美”。以大班主题《我是中国人》里所选的一首歌为例，分享选歌缘由。
彝族歌曲《阿细跳月》是ABA结构，A段（3/4拍）抒情优美，表现了节日时彝族优美、清新的夜景和阿细人民舒畅的心情。B段（5/4拍）热烈奔放，表现了热烈奔放、愉快的舞蹈场面。再现A段，表现了舞尽人散、夜晚更恬静的意境。歌词与旋律都很美，表达了彝族阿细人民爱生活、爱家乡的情感。选取这首歌，旨在让幼儿感受我国优秀儿童民谣的魅力，了解彝族风情，萌发进一步学唱儿童民歌的兴趣。当我将这首歌推荐给几位老师时，她们说“阿细跳月是啥意思？小朋友对彝族不了解，第二段还是5/4拍，太难了......”。当其他老师来观我的课，听到音色整齐、充满情感的歌声，看到我班的男孩都演唱得非常投入，还边歌边舞时，老师们也深深地被感动了。 （二）让歌唱教学活动充满“活力与情趣”的做法
1、活动前——经验丰富与情感酝酿，为实现“活力与情趣”作铺垫。
（1）精心解读歌曲，熟悉歌曲，编配完美的伴奏。
每次选好歌，我总会分析歌曲性质，表现的意境、情感，熟悉歌曲创作背景等，编配不同的节奏型，有感情地唱熟歌曲。
（2）帮助幼儿丰富与积累相关经验。
要开展好歌唱教学活动，前期的经验丰富很重要。在大班主题《我要上小学》里，曾开展过歌唱教学活动《孤独的牧羊人》，这首歌艺术性、价值性、趣味性较强，但难度较高。
开展活动之前的两周里，我先和幼儿观看了电影《音乐之声》的片段，给他们讲述了电影主要内容，然后通过微信群，指导家长陪伴幼儿观看完整影片，帮助幼儿了解影片内容。在园里，我利用餐前餐后、离园前的时间与幼儿互动谈话、回顾影片情节。我欣喜地听到他们这样说：“玛丽亚是个善良的老师，还能歌善舞”、“老师，我看懂电影了”、“老师，电影里的歌曲太好听了”......集体教学活动中，我引导幼儿欣赏了歌曲《雪绒花》、演奏了乐器、学习了舞蹈动作，当我用英语演唱几句歌词时，孩子们都鼓起了掌。孩子们兴趣盎然的模样，让我深受感动。
在帮助幼儿积累一定经验的基础上，开展的这个活动非常成功，幼儿有感情地唱出了“约德尔调”的风格，与我的合唱可以说是天衣无缝，当我将歌唱视频发到微信群时，家长们都说“太好听了”。以此活动撰写的课例，于2017年12月上海市学前教育年会上作了交流。
2、活动中——精心设计教学方法加精彩演绎，让活动洋溢“活力与情趣”。
（1）多媒体教学法
记得胡瑛婷老师说过“声音是看得见的，图画是听得见的”，我想，这就是说的歌曲应该是要表达美好的意境与情趣，歌唱时要有画面感的意思吧。
在开展歌唱教学活动时，我蛮多会用到多媒体教学法。如，在开展歌唱活动《槟榔树下摇网床》、《小小羊儿要回家》、《马兰谣》时，借助视频、图谱、图片等，帮助幼儿更快更易地理解歌曲内容及歌曲表达的意境、情感。
（2）规律探索法
《秋天多么美》、《森林音乐家》等歌曲每段之间有联系也有重复的乐句，可以英国欣赏后的讨论、借助图谱等帮助幼儿梳理、发现歌词的规律。
如《秋天多么美》这个活动，我制订的第一条目标是“借助图谱记忆歌词，学习根据第一段歌曲结构推断后两段歌词”，因为“秋风秋风轻轻吹”以及后面的“唻唻唻唻唻...”是重复的，幼儿很容易记住。我没有用完整欣赏法，而是借助图谱先学会第一段，再结合图谱引导幼儿探索、推断后两段歌词（前期已丰富过“稻子与高粱”），有的幼儿这样编“稻子姐姐点呀点点头”、“高粱姐姐笑呀笑红脸”，很有创意。在与他们互动讨论后，我再清唱给他们听，随着伴奏的播放以及钢琴的弹奏，很多幼儿马上就会唱了，还能唱出歌曲活泼欢快、跳跃的情感。整个活动，充满了教与学高效互动的活力与情趣。
（3）教学整合法
将歌唱、身体律动、游戏、表演、即兴创作等形式有机结合，能更好地激发幼儿学习的兴趣，并能帮助幼儿逐渐形成全面的音乐素质。
案例：音乐元素的自然整合，让活动更生动有情趣——以歌唱教学活动《月亮婆婆》为例
小班主题《白天与黑夜》里，开展过整个活动。第一环节设计了跟月亮婆婆玩“我走月亮走”的游戏情景，游戏中有语言提示、也有清唱乐句和动作表演。在同教师、同伴游戏过程中，幼儿对歌曲的意境、情感、主要的歌词有了初步的了解。再欣赏教师的弹唱与清唱→通过提问 再次熟悉→借助图谱 学唱歌曲。幼儿在游戏化的氛围中，学得很认真、很投入，很快地学会了用自然、轻柔、连贯的声音演唱这首歌。
（4）清唱演示法
匈牙利著名作曲家、音乐教育家柯达伊说“人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接受的”。确实如此，在歌唱教学中，教师清晰生动的范唱与优良的伴奏功底是让歌唱教学活动更凸显“活力与情趣”的重要因素。不仅可以让幼儿清晰地听清歌词，并且还能让幼儿模仿教师的吐字、发声方法，更好地感受歌曲的性质、表达的情感等。
在每次的歌唱教学活动中，在欣赏环节、难句练唱、探索演唱形式等环节，我会非常清晰、有感情地范唱。久而久之，幼儿也能吐字清晰、声音整齐和谐地演唱不同性质的歌曲。“模仿是创造的基础”，幼儿在聆听教师完美、生动的范唱中，自然而然地习得了演唱歌曲唱的方法、处理歌曲的情感。 此外，优质的钢琴伴奏，能更好地表现一首歌的情感，烘托出歌曲性质与
意境。在歌唱教学实践中，我深知伴奏的重要性，每次伴奏，我都会根据歌曲性质和曲调，编配好琶音、和弦等旋律，力求伴奏的最优化。
3、活动后——关注活动延伸的价值，让活力与情趣不断延续。
很多老师在歌唱教学活动结束后，会忽视延伸活动，最多看到的是复习歌曲或是进行歌表演。其实，延伸活动的价值是为了让活动中的“活力与情趣”得以延续与发挥。
如，开展过歌唱教学活动《半个月亮爬上来》，幼儿学会用不同形式的方法演唱歌曲后，我利用餐前、离园前的时间给他们欣赏女子十二乐坊演奏的乐曲及幼儿的舞蹈，进一步感受歌曲可以有这么多的表现形式。
开展歌唱教学活动《井冈山下种南瓜》后，幼儿回家教爸爸妈妈学唱，学着编排全家的小组唱，看到家长传过来的歌唱视频，我由衷地为他们感到自豪。
好多次，我欣喜地发现，幼儿始终保持着继续歌唱、继续探究的兴趣，他们的歌声越来越动听，充满着纯真的情感。
四、我的感悟与展望
多元智能理论的创始人——哈佛大学教授加德纳在他的早期著作《智能的结构》一书中曾说过：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的”。柯达伊说：“用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。”
我想，观看过印度电影《起跑线》的人们，当看到来自贫民窟的孩子们载歌载舞的动人场景时，一定会无比感动、一定会为他们美妙动听的歌声喝彩，一定会发自内心地高呼“每位孩子真的是天生的歌者”。在遥远的匈牙利的多瑙河两岸，常常有市民们自发的合唱队演出或者是市民们自发的器乐演奏队的演奏。在音乐艺术大国奥地利，音乐是国民生活的一部分，音乐基础教育是从幼稚园到高中的连贯整体教育。
所有的这些，给了我很深的触动与启迪。在多年的歌唱教学活动中，我始终坚信“幼儿是天生的歌者”，“音乐应该属于每位幼儿”，这是我的音乐教育观。
在今后的教学中，我要和老师们进一步探索如何有机地整合各类音乐活动的内容，挖掘更多蕴含真善美的歌曲，优化教学策略，更优质地开展幼儿歌唱教学活动。努力让每次歌唱活动充满“活力与情趣”，让歌声伴随着孩子的成长，成为他们生活的一部分，让艺术的种子在幼儿的心灵生根发芽、开花结果！
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