2023年12月6日发(作者：)
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科教研究 Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ：：’ｉｏｎ：。 Ｈｅｒ ：ａｌ 矗：ｄ—Ｕ 大连地区高职生与普通本科生自我和谐◆主观幸福感 焦虑和抑郁的比较研究 李录平 （大连职业技术学院 辽宁大连 １１ ６０３７） 摘要：本文从对大连地区高职院校大学生与普通大学生的自我和谐水平 总体幸福感和焦虑、抑郁的调查入手，采用了心理测量和统 计分析等研究方法对这两类学生群体进行了详细的对比和分析，得出的结论是即高职生自我和谐低于普通大学生，高职生总体幸福感低 于普通大学生，高职生焦虑和抑郁高于普通大学生，这说明高职生的心理健康水平低于普通大学生心理健康水平。分析出现此结果的原 因，并提出了几项可行的途径和方法，希望提高高职大学生的心理健康水平，在实践中为高职院校开展心理健康教育工作提供一定的参考。 关键词：高职生 普通本科生 自我和谐 主观幸福感 焦虑 抑郁 心理健康 中图分类号：Ｇ ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１ ２）０６（ｂ）－－Ｏ０３９—０２ １研究方法 １．１研究对象 采用整班随机抽样法，抽取高职院校 和普通本科院校两所院校共计４３０名学生 ４０３份，回收率为９３．７％。其中，高职院校共 计２０５人。普通本科院校共计１９８人。 １．２研究工具 本研究采用代表心理缝康正向因子的 生，这说明高职生的心理健康水平低于普 ４建议 通大学生心理健康水平。 出现这样结果可能是由于以下几个 ４．１针对高职院校的教育建议 （１）高职院校应关注学生心理健康教 原因：一是，目前中国整个社会对职业教 育。一是，高职院校应高度重视学生心理教 育工作，大力支持和关注学生心理健康教 育，设立心理咨询中心，其负责具体咨询、 高，职业教育长期以来被普遍认为是“二 进行施测，发放问卷４３０份，回收有效问卷 育存在歧视，对职业院校的认同程度不 流教育”，高等职业教育院校在我国的高 指导、心理知识讲座等工作。二是，投入专 考招生层次中位于第四批和第五批，高 款，为心理健康教育提供物质条件，如每年 等职业教育院校的生源是高考筛选下来 的劣品，甚至不少人认为高等职业教育 等高等工程技术院校，不如他们“精、专、 深”，正在这种情况下大部分高职生无法 拨出一定的经费，专款专用。三是，建立一 自我和谐量表（ＳＣＣＳ）、总体幸福感量表 支以专职为骨干，以兼职为主体的高素质 防护，主动干预机制。通过建立学生心理问 （ＧＷＢ）和代表心理健康负向因子的抑郁白 评量表（ＳＤＳ）和焦虑自评量表（ＳＡＳ）作为测 量高职大学生心理健康的测量工具。根据 院校培养出来的人才其技术含量低于同 的心理健康教育工作队伍。四是，建立三级 题防预机制，早发现，防止学生因心理问题 王登峰、黄希庭的研究得出心理健康的重 要标志就是自我和谐。 １．３数据处理 根据研究分析目的，将采集到的样本 数据通过ＳＰＳＳｌ１．０统计软件进行Ｔ检验和 相关性分析等统计数据分析。 形成良好的自我认同感，从而使他们出 理问题的产生；二是，高职生没有选好参 而造成非正常事故的发生，保证每个高职 （２）努力营造有利于高职大学生心理健 现许多心理的不和谐情况，导致许多心 生健康成长。 照物。依据社会比较理论，如果自己优于 康的校园环境和校园文化。高职院校应加 别人则感到幸福。高职生今后的职业定 强校园环境（包括校园物质环境、精神环境 位应该是高级技术人才，应该与社会上 和制度环境等）的建设，努力创设有利于学 的技术能手进行纵向比较，应该把他们 生心理健康成长的心理环境。做好校园内 物质环境的净化、绿化、美化和亮化工作， 创造一个赏心悦目、轻松愉快的直观感觉。 理健康素质教育，促进高职生心理健康发 展，充分发挥大学生社团在校园文化建设 ２研究结果 从统计数据得出普通大学生与高职生的 作为自己发展的方向，而现在大部分高 职生总是喜欢与普通大学生做比较，这 会支持上都比普通大学生低，导致他们 产生许多心理问题。三是，高职生由于自 自我和谐差异显著（‘ ｎｌｌ＝一８．２３１，Ｐ＜０．００１）， 普通大学生自我和谐水平高于高职生；普 通大学生与高职生的焦虑水平差异显著 （ｔ（２ｏ３）＝一２３．８ｌ５，Ｐ＜０．００１），普通大学生焦 虑水平低于高职生，即高职生比普通大学 生更焦虑。普通大学生与高职生的抑郁水 样使他们感到无论是在自身能力还是社 加大高职院校校园文化建设，强化新生心 身的原因，他们对自我价值的评价不积 的评价，从而降低其自尊水平，而自尊水 中的重要作用，通过加强团体训练和集体 丰富多彩的校园文化生活中培养积极向上 极，对自我的价值产生更多悲观和消极 心理辅导，丰富学生的业余生活，使学生在 平与“自我与经验不和谐”，“自我的刻板 的生活态度和健康、愉悦的情绪，提高学生 性”有着显著的相关关系，自尊水平越 的人际交往的能力和培养他们的自信心。 高，自我和谐水平也越高，所以高职生易 高职生，更多的得到他人的认可、关注， 对自己在成功过程中的行为更加满意， 影响和控制他人的能力更强，他们的自 尊水平也较高，他们比高职生自我更和 （３）利用实训过程进行心理素质训练， 平差异显著（ｔ ＝一ｌ１．２４７，Ｐ＜０．ＯＯ１），普通 大学生抑郁水平低于高职生，即高职生比普 通大学生更抑郁。普通大学生与高职生的总 体幸福感差异显著（ 、＝３．０８３，Ｐ＜０．叭），普 通大学生总体幸福感高于高职生，即普通 大学生比高职生更幸福。综上所述得出普 通大学生比高职生心理健康。 出现自我的不和谐 普通大学生相对于 培养职业兴趣。生产实习、实际操作、实训 等是高职院校学生学习的重要内容，也是 对学生进行心理素质训练的理想场所，在 此时期若能抓住机会，有针对性地进行心 理素质训练，重点培养学生的正确的就业 ３讨论 高职生的心理健康水平低于普通大学 生心理健康水平，即高职生自我和谐低于 普通大学生，高职生总体幸福感低于普通 大学生，高职生焦虑和抑郁高于普通大学 谐。高职生自我刻板性相对较高，他们在 观念和职业兴趣，加强自我表现意识、产品 面对应急事件造成的内心冲突时，自我 质量意识教育，培养学生诚信、吃苦耐劳、 和经验之间如果不能得到很好的协调， 虚心上进的良好职业道德，提高承受挫折 能力，对将来的工作有初步的思想准备，以 免因期望值过高而产生各种各样的心理问 易出现内心的紧张和纷扰，对自己缺乏 自信，感到无助，出现心理问题。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ３ ９ ￡ｕＩ Ｕ．｝／ ｌＣｌ￣ｉｎａ ＥｄｕｃａｔＩｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教研究 ｌ９９９：３ｌ４～３ｌ ７． 题。 友和社会的支持，创造一切可能，成功就 （４）加强高职生就业指导，帮助毕业生 业。从而避免由于就业引起的各种心理问 ［１ ３】心理卫生评定量表手册（增订版）［Ｊ】． 树立正确的择业观，培养学生健康良好的 题，提高自我的心理健康水平。 择业心理。通过举办升学与择业问题的心 理健康讲座、就业形势报告会等帮助学生 业价值观，树立正确的求职心态和择业观， 降低就业期望值，获得有关就业、社会人才 生掌握择业的技巧，正确处理个人专业、职 业兴趣与社会需要之间的关系，缓解他们 的就业心理压力，促进他们心理健康发展。 １９９４：８３～８６． 【１４］心理卫生评定量表手册（增订版）［Ｊ】． 参考文献 究【Ｊ】．中国环境管理干部学院学报， ２００７，ｌ７（２）． １９９９：２３５～２３６． 了解自己的能力倾向、专业和职业兴趣、职 ［１】盆红．高职学生心理健康现状及对策研 【１ ５］心理卫生评定量表手册（增订版）［Ｊ】． １９９９：１９４～１９５． 【１６１许燕．自我和谐是构建心理和谐的基础 需求方面的信息，了解国家就业政策，让学 ［２】郅利聪．三门峡职业技术学院学生心理 技术学院学报，２００４，３（１）． 【３】王美英．谈高职学生心理健康【Ｊ］．中国 成人教育，２００７． ［Ｊ］．北京社会科学，２００６（增刊）． ［Ｊ］．南通职业大学学报，２００６，１２． ［１ ８］李吴等．高等职业技术学院大学生自我 和谐及其与应对方式的关系［Ｊ】．中国临 床康复，２００６，１０（３８）． 健康状况的调查与研究…．三门峡职业 【ｌ７】陈继红．高职新生入学心理适应初探 ４．２针对高职生的教育建议 ４．２．１建立恰当的参照系 建立恰当的比较参照系，可以调整人 们的心态，保持心理和谐。高职生今后的职 业定位应该是高级技术人才，应该与社会 ［４】张蔚，石晓春．高职院校大学生心理辅 导［Ｍ】．大连海事大学出版社，２００７，９： ６～８． 【１９１宋芳，张丽华，白学军．辽宁省大学生心 理健康素质调查研究…．心理与行为研 究，２００６，４（４）． 【２０］任丽云．自我和谐研究对大学生心理健 康教育的启示［Ｊ］．聊城大学学报（社会 科学版），２００７，２． 究【Ｊ】．中国健康心理学杂志，２００５（１ ３）． 查研究［Ｊ】．职业教育研究，２００７，１． ［５】李青．关于高职学生心理健康教育的思 考【Ｊ】．辽宁高职学报，２００７，１２（４）． 【６］张进辅．现代青年心理学【Ｍ】．重庆出版 社，２００４：３４３～３４５． 上的技术能手进行纵向比较，应该把他们 作为自己发展的方向。 ４．２．２提高社会适应能力 高职生的心理适应最主要是对人际关 系的适应，人际关系是影响一个人心理是 对高职生的健康成长具有重要的意义。高 职生应该通过各种方法，如增强专业知识 【７】李祚山．转型期初中生心理健康与父母 【２１］金艳，等．高职新生交往焦虑的调查研 养育方式的研究［Ｊ］．心理科学，２００１，４． 健康影响因素的研究［Ｊ】．心理科学， 否健康的重要因素之一。人际交往的能力 ［８】胡桂英，许百华．关于体育高职生心理 【２２］张旭锦．职校生自我和谐与自尊水平调 ２００６，２９（３）． ［９】陈坤虎，雷庚玲，吴英璋．不同阶段青少 差异（Ｊ］．中华心理学刊，２００５，４７（５）． 【１０】王登峰，黄希庭．自我和谐与社会和谐 ［２３］方柳．高职学生心理健康状况调查报告 ［Ｊ】．湖南民族职业学院学报，２００７，３（２）． 调查及教育模式研究【Ｊ】．金华职业技术 学院学报，２００３，１． 和专业技能。提高人际交往能力，提高自己 的社会适应能力和培养积极的健康人格， 年之自我认同内容及危机探索之发展 ［２４］郑艳球，方勇．高职学生心理健康现状 实现自我和谐和与社会的和谐。 ４．２．３争取社会支持 高职生应尽力争取社会的支持，如来 米靖，周志刚．论提升高职院校学生自 从心理学角度探索构建和谐社会 【２５］自家人、朋友和社会的支持。例如：大一新 友，扩大自己的人际交往圈，同时多与家人 的途径ｆＪ】．西南大学学报，２００７，３３（１）． 我认同的教学策略【Ｊ】．中国高教研究， ２００７，１２（１）． 生刚进入一个新环境中，要结交一些新朋 【１ １】包陶迅．大学新生自我和谐水平与心理 沟通，从父母那里得到经验上的支持。大三 （３）． 健康［Ｊ】．浙江海洋学院学报，２００６，２３ ［２６］蒋欢．中学生自尊与社交类型的相关研 究【Ｊ】．中国学校卫生，２００６，２（２）． 的学生，面临就业，更要争取来自家人、朋 ［１２】心理卫生评定量表手册（增订版）［Ｊ】．（上接３８页） 通过以上数据，我们可以看到体验式 高等教育出版社，２００４． 京交通大学学报（社会科学版），２００５，４ （３）． ３．２体验式“英美概况”教学反思 况”课程，授课对象分别是０９级应用英语， １Ｏ级应用英语和１１级应用英语。其中Ｏ９级 应用英语（以下称“对照班级”）是采取传统 的授课方法，原有的教学模式。笔者在授课 教学在“英美概况”课程中两年的实践取得 ［３］郭佳．大学英语体验式教学探讨［Ｊ】．北 了浓厚的兴趣，自觉性和主动性都有了很 力提高的同时，在学习过程中开始承担更 多的责任。达到了师生互动、教学相长的目 的。当然这对教师也提出了更高的要求，教 笔者近期讲授了三个学期的“英美概 令人满意的效果。学生们对这门课程产生 大的提高；在口头表达能力和语言组织能 【４】孙晓美．如何上好英美概况课【Ｊ】．科技 创新导报，２００９． 【５】田海鹰．航海英语听力与会话教学中体 验式教学模式探索【Ｊ】．浙江海洋学院学 是按部就班地让学生逐段朗读，如有必要， 便对文中的重点，难点单词或句子加以解 师在备课时要准备大量的教学体验素材， 释。通常采取翻译的方式讲授。之后，教师 还要做到对教学体验过程能够轻车熟路， 对整篇文章总结概括大意，学生采取做练 收放自如。习的方式巩固知识。练习形式常是选择题， 报（人文科学版），２０１１，２８（３）． ［６］肖海平，付波华．素质教育的理想选择 ［Ｊ］．教育理论研究，２００４（１）． ［７】谢福之．英语国家概况［Ｍ】．北京：外语 教学与研究出版社，２００７，８（１）． 填空题。最后，基于该课所学，学生会被简 参考文献 学改革，采取体验式教学模式。为了解学生 对该课程的评价，笔者每年都会对班级学 生进行调查，表１是一些主要统计数据。 单测验一下。从ｌ ０级应用英语开始尝试教 ［１】Ｋｏｌｂ Ｄａｖｉｄ，王灿明，朱水萍【译】．体验学 ［８】詹万生．整体构建学校德育体系导论 习：体验一学习发展的源泉［Ｍ】．上海： 华东师大出版社，２００８． 【Ｍ】．上海：光明日报出版社，２００５，７（１）： ３２． 【２］Ｎｕｎａｎ Ｄａｖｉｄ．体验英语教学【Ｍ］．北京： ４ｏ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
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