2023年12月4日发(作者：)
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“双一流”背景下生命科学学科研究生科教融合培养的研究与探索
摘要：在“双一流”的背景下，基于科教融合构建了生命科学学科研究生培养模式及方式，通过改革研究生的课程体系、改革研究生的教学方法、建立健全授课教师队伍、建立创新型研究生培养模式，实现学院与科研院所以及企业“科教融合”、构建科研交流平台、开展科教协同创新科研训练以及打造新型特色平台构建科教融合育人体系等方面开展教学改革与实践，构建了基于科教融合培养生命科学学科领域“创新人才”的有利模式，同时探索多种基于科教融合培养人才的路径，从宏观到微观研究科教融合的理念以及功能，进而提高研究创新人才培养的质量，营造良好的育人环境，实现多种科教融合人才培养通道，推进学院整体育人水平的不断提高。
当前，科教融合已成为世界一流大学办学理念的核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究”，“促进科研与教学互动，及时把科研成果转化教学内容”[1]。
在“双一流”的背景下，吉林大学生命科学学院基于科教融合构建了生命科学学科研究生培养模式及方式，通过改革研究生的课程体系、改革研究生的教学方法、建立健全授课教师队伍、建立创新型研究生培养模式、实现学院与科研院所以及企业“科教融合”、构建科研交流平台、开展科教协同创新科研训练以及打造新型特色平台构建科教融合育人体系等方面开展了教学改革与实践，构建了基于科教融合培养生命科学学科领域“创新人才”的有利模式，同时探索多种基于科教融合培养人才的路径，从而提高研究创新人才培养的质量，营造良好的育人环境，推进学院整体育人水平不断提高[2]。
一、基于科教融合理念改革研究生课程体系
研究生的课程体系是研究生培养的关键环节，对研究生知识结构的构建、科研创新能力的培养以及综合素质的提升至关重要。根据新一轮“双一流”建设对人才培养的要求，坚持立德树人，生命科学学院进一步深化研究生教育教学改革。在研究课程体系改革的过程中，基于科教融合的理念，以不断提升研究生的科研创新能力为目标，研究制定修订教学大纲、凝练和打造核心课程，同时积极组建教材的科学选定以及编写，进而构建出符合“双一流”建设要求的研究生课程体系。核心课程以提升研究生的学术创新和实践能力为目标，面向国家需求，瞄准科技前沿，将最新的研究成果带进课堂。此外，课程体系中也包括生命科学学科相关的科研技术方法类课程。在原有的课程体系基础上，重点打造《现代生物学研究方法》、《生命科学前沿进展》、《高级分子生物学》、《生物信息学》等课程的建设，注重知识的多样性，激发学生的深度思考，为将来继续在科研领域发展奠定良好基础。通过课程体系的改革，促进了研究生科研能力的不断发展与提升。
二、探索“科教融合”教学方法
积极打造科教融合式教学，鼓励研究生导师将科研项目及成果，以课程教学与科研实践的形式引入研究生教学。在研究生课程的教学中坚持以问题为导向，不断更新和优化教学内容，并突出实用性的案例，进一步提升研究生核心课程在科研培养中的基础作用。在此基础上，加大选修课建设的力度，打造交叉学科创新性课程，增加突出生命科学行业研究的内容。此外，推行前沿科学知识讲授、文献阅读总结与讨论、论文写作与实训的授课模式，加强学生对基础理论知识、科技前沿、文献阅读与写作技巧掌握的同时，重点培养研究生应用理论知识解决实际科研问题的能力、独立思考能力和创新能力，通过文献阅读讲解与课题设计的考查方式，实现对学生从理论学习、文献总结、科学问题凝练、实验设计的全过程创新能力培养。进一步推进研究生开展自主学习、个性化学习以及教师与学生研讨式等新型学习方式，提高了学生的学习兴趣和主动性以及创造性，同时培养和锻炼了学生的分析问题解决问题的能力以及批判性思维，实现了变被动学习为主动学习的目的。
三、打造“科教融合”研究生教学团队
充分发挥高级、优秀人次的优势，组建以高级学者为主的“科教融合”教学组，指导课程体系改革和建设，开展“科教融合”以及跨学科教学的论证及实施。其次，积极打造“科教融合”研究生教学团队，以《现代生物学研究方法》、《生命科学前沿进展》为试点，尝试组建由高级教授或资深学者作为带头人，多名教授及副教授等研究生导师参与共同组建课程建设团队，旨在将前沿的科研成果以及科研进展作为教学内容更好地融入到教学之中。在此基础之上，将成功经验推广到其他研究生课程逐步建立“科教融合”主讲团队。
四、推行兴趣引导、自由探索、鼓励创新的研究生培养模式
在研究生指导过程中，倡导兴趣引导的理念，注重培养学生的科研兴趣与热情，鼓励自由探索，宽容科研失败，加强学生的品判性思维、创新和实践能力培养。同时，鼓励学生打破专业壁垒，淡化专业的“专一性”，鼓励学生基于生命科学领域的基本科学问题，探索化学、材料、医学、化工、药学等相关学科领域的前沿技术，强化学科交叉意识与团队协作精神。派出学生前往国外高水平大学及研究所进行学术交流访问（如塔夫斯大学、英国女王大学、新加坡国立大学、罗格斯大学等），拓宽知识面与学术视野。
五、构建科研交流平台
为进一步充分发挥科研育人的主体作用，努力将科研与教学相融合、教学与思政教育相融合，学院通过多样化的教学形式向学生传授最前沿的科学技术知识、科研经验和科研方法，同时通过吸引和鼓励学生加入到科研任务中，引导其在科研工作环境中开展研究性学习，积累科研工作的实践经验，增强学生胸怀大局、科技报国的使命担当，树立勇立潮头、自信自强的创新情怀，锻造恪守道德、严谨求实的学术品格。“生物学学科星空系列讲座”是生命科学学院协同生物学学科参建单位组织的主题为“汇聚吉大英才，擎画学科未来”的生物学学科系列活动，旨在进一步凝练学科研究方向，加强学术交流与科研合作，开阔师生学术视野。系列学术讲座展示了生命科学领域的最新研究成果，每次报告结束后的交流环节，参会老师和同学就学术主题等相关问题展开热烈讨论，学术气氛浓厚，报告嘉宾均表示生物学学科星空系列讲座的举办，促进了吉林大学不同学院、不同学科、不同课题组之间的学术交流， 对于进一步打破学科壁垒、加强学科交叉协同创新具有重要的意义。以生物学学科星空系列讲座为契机，学院同步打造“酶学论坛”、“微免论坛”等系列活动，进一步凝练学科方向，整合优势资源，引领协同创新，深入推进生物学学科建设，提升科教协同育人的水平与质量。
六、“以赛代训”开展科教协同创新科研训练。
生命科学学科研究生培养，尤其是科教协同育人过程中，其中一个重要环节就是创新科研训练。在导师的指导下，针对开展常规科研课题训练的基础上，着重开展生命科学学科学术竞赛，“以赛代训”开展科教协同创新科研训练，如专业学科竞赛、中国“互联网 +”大学生创新创业项目、“挑战杯”竞赛、“全国大学生药苑论坛”等。将科研训练贯穿于开展竞赛的整个科技活动中，有助于学生系统地开展科研训练，并在短时间内提升科研实践能力。在完成课题的过程中，按照学生自己设计的实验方案和操作步骤开展实验，并通过实验数据和结果验证预期目标，分析并讨论所提出的科学问题，锻炼学生们实践能力的同时，也培养实事求是的科研态度。[3]
七、通过打造新型特色平台，构建科教融合育人体系
生命科学是一门实践性较强的学科，研究生基本实验技能的训练、科研能力的增强以及科学精神的培养都离不开科研实践。学院拥有国家级实验教学示范中心、国家级实验室以及教育部重点实验室等为研究生的培养提供了良好的科教融合育人平台。在此基础上，将前沿科研优势与新兴研究技术、方法充分整合，搭建新兴技术资源平台，为研究生构建新型科教融合育人体系。根据学院教学科研资源以及指导教师团队的研究方向，构建了如下特色科教融合育人平台：人染色质结构调控酶复合物的结构及其生物学功能研究平台、分子酶学工程研究平台、古基因组学研究平台、分子法医学研究平台、生物分子识别新材料研究平台、药物靶点的蛋白质组学筛选研究平台、酶学与酶组装技术研究平台、药用植物资源学平台、人体微生态与健康研究平台、资源微生物与生物转化研究平台、前药及递释系统的开发等。研究生通过新兴技术资源平台开展科研能力训练、启发科研思维以及培养科学素养，形成以实践教学促进学术科研，以学术科研带动理论教学的科教协同育人体系。[4]
参考文献：
[1]科教融合背景下专业学位研究生创新培养模式研究——基于成果导向的协同理论。王朝霞，张迎春。中国成人教育。2021,10：35-39 [2] 地方高校科教融合协同育人模式的改革与实践———以山西大学物理学科为例。秦成兵，王申等。高等理科教育。2022,4：124-130
[3]以兴趣培养为导向，以国际高水平学术竞赛为依托的“拔尖创新人才”培养模式的研究。刘成柏等。高校生物学教学研究（电子版）。2019 ,9：58-61
[4]
基于科教融合培养生物学“拔尖创新人才”的研究与实践。刘成柏，李全顺等。教育现代化。2020,3：4-6
基金项目：2021年吉林大学研究生教育教学改革研究项目（项目编号：2021JGY23）
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