低年级语文校本作业的探索
作业是课堂教学的延伸，是教学重要环节之一。有效的作业能使学生个性得到张扬，潜能得到挖掘，才智得到发展。语文作业作为促进学生掌握语言、应用语言的有效渠道，在内容上与课堂教学有着紧密的联系。它是以课堂教学为基础，是为课堂教学服务的，是学生对课堂知识的有效延续。但在现实的教学中，校本作业设计情况不容乐观，存在着很多弊端。一部分教师作业设计内容忽视了学生的主体性，布置的作业机械性，重复抄写、背诵、默写居多，内容枯燥无味；作业形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；部分教师也因为各种原因不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，教辅材料信手拈来进行题海战术；渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。这些作业学生厌烦，耗时低效，不断加重了学生学习负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，从而造成学生学得死，教师教得累的不断恶循环局面。而要改善这一局面，我们语文教师就要对作业进行精心设计，设计出适合的“校本作业”。
“校本作业”顾名思义就是以学校为本，教师们在认真研读课标、精读教材、分析学情后针对本校本班学生而精心设计的作业。校本作业的核心任务是通过教师设计精致高效的作业，减少学生的作业量，从而将学生从题海中解救出来，减轻学生的课业负担。由于本人多年从事的是低年级语文教学，所以今天讲座的内容也是关于低年级的。关于低年级校本作业的设计，我把它分成课前、课中、课后三部分。
下面讲第一部分：
一、课前校本作业的设计——“导学单”的运用
“以学为本”、“先学后教”、“尊重学生”、“依靠学生”的生本理念当前已达成共识，但真正把学生放在主体地位，基于学情组织教学，依托学情设定教学目标、提出教学策略，却没有被广泛付诸实践。更多的是一种无从下手的茫然无措，尤其是低年级语文教学。有些教师认为，低年级儿童认知水平低，就应当多讲，有的教师“扶着走”，有的甚至“抱着走”，以致低年级课堂又重新走回传统课堂“以教师的讲为主”的樊笼里。
低年级儿童由于受认知能力和阅读经验的限制，识字读文的能力、阅读思考的能力、自主
解读的能力、主动获取阅读知识的能力都较弱，因此在阅读时更需要教师的指导与帮助。这时我们就要充分发挥“导学单”的指导、引领作用，运用导学单让学生先学，再据此分析问题、诊断学情、因势利导，确定教学目标和教学内容，从而提高课堂教学效率。比如我设计的二年级上册《寒号鸟》的导学单：
1、初读课文：读准字音，不认识的字借助拼音读一读。标出自然段序号。
2、再读课文，圈出生字词，读通句子。难读的句子可以多读几遍。用自己喜欢的识字方法识记二类生字。
3、标出自己不理解的词语或不懂的地方。
4、四读课文，想一想：寒号鸟和喜鹊在故事中的结局分别是怎样的？你觉得寒号鸟和喜鹊分别是两只怎样的动物？为什么？
（ ）的寒号鸟 （ ）的喜鹊
我从低年级儿童的学情出发，设计分步的学法指导，每一步都是循序渐进的，并且尽量细
化，便于学生操作，让学生“有步可依”。学习一篇课文，首先肯定要解决字音问题，读准字音，读通句子，然后才能初步读懂课文内容，最后有自己的感悟或疑惑。我们通过导学单给予学生充分的时间、空间“先学”“独立学”，这是个性化的“学”。 每个学生的学习能力不同，体现的学情不同，学习的过程也就成了学生自我发现问题的过程。在这“先学”过程中，学生的自主学习能力一步步得到锻炼、提高。
但是“导学单”的功能并不是到此戛然而止，它还有一个非常重要的作用。美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。这就是说，我们在教学之前要努力去了解学生的学习起点。”如何准确把握学生的学习起点呢？“导学单”为我们提供了一个较大的资源库。首先，教师要能对“导学单”里的资源及时进行梳理与归纳，从儿童的视角进行诊断分析，发现其中的共性问题。其次，教师要敏感地发现“资源库”中的个别现象，不忽视这类个别问题，能准确地找准学生出现问题的原因，从低年级儿童的心理特点出发，针对性地设计学习活动。
比如从上面《寒号鸟》的导学单中，我们可以梳理、归纳出学生理解较困难的词语“一堵石
崖”、“衔”、“劝告”、“得过且过”、“寒冬腊月”、“哀号”等。其中对“一堵石崖”、“衔”、“寒冬腊月”词语的理解，我们上课时只要指导学生看图，借助图画，词语意思马上就可以迎刃而解。其他词语可以放在学习课文时联系上下文、联系生活实际等方法来理解。由于这个民间故事浅显易懂，对于寒号鸟和喜鹊性格特点的归纳，学生都归纳得较好，知道喜鹊很勤劳，寒号鸟非常懒惰。课堂上，我们就可以把重点放在理解、感悟描写喜鹊和寒号鸟对生活不同态度和不同表现的句子上，组织学生讨论交流，各抒己见。
《语文课程标准》中说：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“导学单”的运用正是帮我们翻转了语文课堂结构，把课堂从“以教为主”转向为“以学为主”，把教师无谓的讲解挤出了课堂，把学生的独立学习纳入了课堂环节，让学生学习有了充分的时间和空间保证，学生学习的主体地位得以张扬，真正把课堂还给了学生。
可是“导学单”在实际教学中到底该怎样使用，下面谈一些我个人经验。一年级的学生由于学习习惯、学习意识都还没养成，更不用说自主学习的能力，他们基本上就相当于一张白
纸。这时候需要我们教师非常耐心地一步步引导学生如何借助“导学单”进行学习。我们要把导学单放在导入新课以后这个环节进行。在学生借助导学单自主学习时，我们老师要不断地在学生之间来回巡视，及时发现问题，及时给予学生帮助，当好学生的拐杖。刚开始时，我们要留给学生充足的学习时间和空间，并及时给予学生鼓励和评价，使学生尝到学习的乐趣，激发学生自主学习的兴趣。万事开头难，可是一分耕耘一分收获，经过一年的培养，学生的自主学习意识渐渐养成。到了二年级时，我们就可以半扶半放，甚至可以把这个导学单放在课前让学生自主去完成。根据多年来的教学经验，我把导学单内容简单归纳为八个字“一读二圈三标四想”。学生有法可学，依步而学，这样训练下来学生就养成比较良好的自主学习习惯，学生学得轻松，老师教得愉悦，教学效率更是大大提高了。
下面讲第二点：
二、课中校本作业的设计——课堂练习的运用
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径。高质量的课堂教学必须要有较高的练习质量做基础。所以我们要对课堂校本
作业进行精心设计。字词句的训练是小学语文基本功的重要项目，是培养学生听说读写能力的有效途径。尤其在低年级更要打好基础。所以我们低年级课堂校本作业要着重对学生进行字词句的训练，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，从而提高学生的语文素养。课中校本作业的设计我从字词句三方面进行阐述。
（一）关于字的训练
关于字的训练分为识字和写字两部分：
1、识字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段对识字、写字部分的要求是“多认少写”。一年级上册每课识字量平均在10个字左右，到了二年级，平均每课识字量在15、16个字左右。每课要认识这么多的生字，这就需要我们教师要及时对这些要求认识的二类生字进行及时复习、巩固。我们可以设计一些生动有趣、形式多样的题目来练习，比如“我会把音节补充完整”、“ 我会给
加点字选择正确的音节”、“ 读一读、连一连，组成词语”等方法。练习的题目在语言表达上，我们可以根据低年级儿童的特点，说得生动、新颖些。比如“我会给汉字选择正确的音节”，我们可以把题目设计为“我有一双火眼金睛”、“小兔学播音” 。“汉字和拼音连线的题目”我们可以设计为“小蜜蜂来采蜜”……通过这些儿童化的语言，激发学生学习兴趣。
我们还可以根据课文内容，把要求认识的字串编在儿歌中，达到对识字教学的巩固。比如《树和喜鹊》这篇课文，我们就可以把生字串编在儿歌中：“一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。”这篇课文要求认识12个生字，这首儿歌里面就包含了10个生字。儿歌节奏感强，读起来朗朗上口，学生在兴致勃勃地朗读儿歌中既达到了对本课生字的巩固效果，又培养了语感。
2、写字
关于写字：《语文课程标准》中说道：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯，提高书写
质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下，随堂练习，做到天天练。”根据这个要求，我们可以设计一些题目，对要求会写的一类生字设计一些练习进行巩固。比如“描一描、写一写”、“ 看拼音，写词语”、“ 找一找，组成词语，再写一写”、“组词”等练习形式。同样，我们可以把题目语言表达得生动有趣一点。比如“我是小小书法家”、“我会给汉字找到好朋友”、“一字开花组多词”等符合儿童的语言，激发学生练习的兴趣。
（二）、关于词的训练
小学低年级是学生积累词句、运用词句的起步阶段。低年级的词句训练是学生系统地走进语言、运用语言的开始，是中高年级展开段和篇的训练的前提。低年级词句训练的重要性一目了然。那我们该如何在校本作业中对学生进行有效的词句训练呢？
先说说词的训练。通过课堂教学，学生对词语的意思基本上已经能够掌握，我们在练习中主要是针对词语的积累和运用。关于积累词语，一方面我们可以引导学生积累课本中的优美词语。比如学完《黄山奇石》，我们可以积累里面一些优美的词语，如“秀丽神奇、翻滚、奇形怪状”等词语。另一方面，我们可以关注文本中一些结构独特的词语。在教材中有
很多构词独特的词语，为学生的学词提供了很好的范例。我们教师应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。比如一年级下册的《棉花姑娘》里面有“碧绿碧绿、雪白雪白”ABAB式的词语。我们就可以进行积累，并展开练习，可以说“碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（）”，同时我们还可以拓展积累其他 ABAB式的词语。
关于词语的运用，我们可以设计一些如“写出词语的近义词、反义词”、“ 选词填空”、“ 词语搭配”、“词语归类”等练习，引导学生在具体的语言环境中理解、体会、运用词语。比如二年级下册《“贝”的故事》中，我们学了“珍贵”这个新词，就可以和“珍惜”这个词进行区别，设计选词填空：“我们要时时刻刻（ ）水资源。今天爸爸送给我一个非常（ ）的礼物。”
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