改革课堂教学、提高课堂效率——胡新懿“人才培养与课堂改革”专题辅导报告会摘录
编者按
8月29日，教育部基础教育课程改革试验区专家指导组组长胡新懿老师为全市中小学校1000多名骨干教师主讲了题为“以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”的讲座。为帮助全市教师更好领会掌握胡教授传授的教学理念、教学策略，更好指导老师们的教学实践，促进我市教学改革，提高课堂教学效率，现将讲座的主要内容摘录如下。
一、亲其师信其道
胡新懿讲到，他曾到许多学校进行调研，开了许多学生座谈会。在这些学生座谈会上，每次都会提问三个问题，其中第一个问题是你最喜欢的学科是哪科？并简述理由；第二个问题是你学习最困难的学科是哪科？并简述理由。胡新懿对学生回答这两个问题的的情况做了分析。从学生回答的结果来看，导致学生喜欢某一个学科的理由共22条，简单归纳为3类：第一类为教师因素，即学生喜欢教师的教学方法、教师有人格魅力等；第二是个人因素；第三是学科因素。如其中有一个学生提到：之所以喜欢某个学科，原因是学校每年都请清华北大
教师到学校讲座，这些教师的讲座水平高，解题有新意。国际上有研究表明,教师因素在所有原因中占60%，且年龄越小，比例越高；年龄越高，比例越小。小学阶段占90%左右，初中阶段占60%左右，高中阶段占30%左右。“可我开座谈会的一些学校，学生因为教师因素而喜欢某个学科的只占到12.5%，有些学校甚至是0。”胡新懿有点无奈地说，“亲其师信其道，学生对老师不感觉亲切，这真的要引起我们的重视。”
另外，导致学生某个学科学习困难的理由有29条，依然可以归纳为二类，其中，一是教师因素。如3个学生讲到学习这个学科困难的原因就是因为不喜欢老师，认为老师讲课死板，这个老师讲的太差；看到老师就烦，课讲的不好还不停的讲。二是学生个人因素，如基础差，有惧怕心理、没有方法、不会完形填空、记不住、听不懂等。胡新懿认为，这些表面上是学生个人因素，其实背后也隐含着教师因素，是教学策略出了问题。
胡新懿指出，教师因素是学生是否喜爱一门学科，是否能够取得好成绩的主要原因。如果教师有良好的人格魅力，教学策略应用得当，师生关系融洽，学生亲其师信其道，偏科的概率就会降低。他强调，教师自身素质的提高，是做好教育教学工作的前提。
二、关注学生学习需求
胡新懿在学生座谈会场问的第三个问题是：你现在的学习需求是什么？结果是，有的学生希望给自己更多自主学习时间，建议教师分段给出计划，让学生结合这个计划做出适合自己的复习计划；有的学生认为老师讲得太多，学生一上课就想睡觉；有的学生认为练习太多了，练习应该经过精选，量要少一些；有的学生希望教师尊重自己，上课不要接电话；有的认为师生课后应该是朋友关系，教师不要一下课就走，否则遇到问题无处可问。
胡新懿认为，这些都是学生学习需求的体现，从中可以看到学生渴望有效活跃的课堂教学，渴望与老师更多的沟通与交流，渴望得到学法方面的指导与有效的帮助。关注学生学习需求，是现实国际重要教育理念之一，体现了以生为本的要求。美国哈佛大学教育专家金泽斯瓦特曾提出现代教学的四条原则：一是尊重学生的价值和尊严；二是应该根据学生的倾向和需求组织教学；三是激励学生的学习动机是教师的主要职责之一；四是在课堂上恰当地使用教师权威。个别学校、个别老师将前三条都忽略了，唯一使用的就是师威，这不仅难以使教学达到预期效果，反而可能让学生对教师产生抵触情绪。教师要多与学生沟通，了解他们的学习需求，才能对学生做出正确的评价，并指导自身的教学。
三、多鼓励学生，有条件夸奖学生
除了学生座谈会，胡新懿每去到一所学校，都会组织召开教师座谈会，并提四个问题：一是你们的学生是什么样的？二是学生在学习上对老师需求是什么？三是你在做学生的时候哪位老师给您留下美好印象最深，说明理由；四是你做学生的时候受过批评吗？说一件最难受最伤心的事。
针对第三个问题，胡新懿讲了两个案例，第一个案例是一位老师说到他在读六年级的时候遇到的一位语文老师：我的数学成绩比较好，语文要弱一些。后来语文老师换成了他，非要到我家里来家访，我不愿意，怕被他批评。没想到他来到我家里后，非但没有批评我，反而表扬了我，还帮我订了提高的书。自那次以后，我的语文成绩进步很快。第二个案例是一位男老师说到他在高中时期的一位地理老师：他同时是我的班主任，精力似乎永远用不完，总是那么快乐，全班60个同学，从第一名到最后一名，他都可以照顾到，所以班里每个同学与他的关系都很好。现在我做了老师，就是受他的影响，而且像他一样，快乐并工作着。针对第四个问题，胡新懿也讲了两个案例：第一个案例是一个老师讲到自己迟到被批评的事情：一天早上，母亲出去了，我要照顾妹妹没敢走，等到母亲回来再赶去学校，已经开始早读了。老师批评了我，却不给我解释的机会，我当时觉得很委屈。于是我做了老师后再遇到学生迟到，我会给学生解释机会。另一个案例是一位女老师说的自己在
课堂上被老师批评的事情：我旁边的男同学不停地做一些搞笑的动作，我忍不住笑了一下。这恰好被老师看到了，老师立刻说了一句带有刺激性的话，说让我们别玩了。听完这句话，我当时感觉特别难受。我是班长，还是女生，老师这样说，别的同学会怎么看？这一幕我至今记得还很清楚。
胡新懿认为，教师对学生的评价和态度对学生的影响非常深远，为了帮助学生获得成功，教师要保持较高的期望，并使学生感受到这一期望。尊重学生、鼓励学生是教育教学最基本的要求。对同事和学生不能说如“这样的学生你还能期待什么呢？”、“你怎么还是不懂？”之类的话。我们的孩子和学生是人，是未成年人，是正在成长中的人，是发展中的人。我们的教育应该学会鼓励、欣赏、赞扬他们。很多人说好孩子是夸出来的。研究表明：当一个人受到表扬的时候，大脑中的纹状体区域变得十分活跃，能够激励人在做某件事的时候表现得更好。称赞有助于提高，所以在教室对学生加以夸奖，是一种简单而有效的策略，但不能无条件夸奖学生。
现在国际倡导要夸奖学生，但指出夸张分为有条件夸奖和无条件夸奖。倡导有条件夸张，反对无条件夸张。什么是无条件夸奖？例如很多老师夸奖学生时，要么说：你很好、你非
常好、你特别特别好，要么就是说：你很棒，你非常棒，你特别特别棒。这就是无条件夸奖，是老师没词、语言贫乏的表现，以致夸奖学生时只能用“好”或“棒”字，顶多就是在前面再加几个副词。这样的夸奖是没有意义的，无法产生效果，学生很有可能“不买账”。非但感觉不到被夸奖，甚至有可能产生反感，认为教师虚情假意。所以教师对学生要有条件夸奖，即在夸奖学生的时候，一定要先送上一个“概念词”，如“努力”、“认真”等，用于指出学生的优点，然后再告诉学生如此称赞他的理由。如：你很认真，因为你总是把工作完成得很好。胡新懿指出，借助有条件夸奖，可以让学生知道自己应该坚持什么、发扬什么、完善什么，我们的教育应该多提倡有条件夸奖，反对无条件夸奖。这不仅适用于教师对学生的夸奖，也包括学生之间互相夸奖。
“满天星”教室
胡新懿讲到，有条件夸奖学生时，“概念词”的选用要贴近学生，要具体，能够最切实地形容学生的某种特定品质。如形容中国人96种优秀品质的词语“勇气”、“平和”、“自律”等与我国学生的品质最为贴近，就是不错的参考。为了使教师或学生在需要时能够立刻找到适合的“概念词”，也为了使有效夸奖成为一种校园文化，应注重教室文化建设，营造班级“有效夸奖”的氛围。讲到这里，胡新懿分享了他去参观一个学校时的经历：这个学校每个班级都贴满了这样的“概念词”，而且张贴的方式在每个班级都有所不同，有的是“大树”、有的是“房子”,甚至有的是毫无规律地贴在天花上。他指出，按照“品质树”、“满天星”等任意师生觉得适合的方式，将若干“概念词”张贴在黑板上方、公布栏、天花板等可以随时看到的位置，是形成有条件夸奖氛围的好办法。
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