四有课堂下的分阶段式教学的研究和实践
第一篇：四有课堂下的分阶段式教学的研究和实践
信息技术课程：
——四有课堂下的分阶段式教学的研究和实践
——张爱静信息技术课程：四有课堂下的分阶段式教学的研究和
实践
[摘要] 由于信息技术作为一门基础学科在中小学中普及的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以至于在同一个教学班内学生计算机水平普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学提出了极大的挑战。为此，我在原有教学模式上进行了整体改革，构建了四有课堂下的分层教学模式，在实际的使用过程中收到很好的教学效果。
[关键词] 信息技术 四有课堂 分阶段式教学模式 分层教学
一、信息技术课程教学现状分析
信息技术作为基础教育的年轻学科，长期以来受关注的程度较低。在纳入山东省统一考试的范畴以后，如何在提高同学们信息技术素养的同时，并获得相对满意的等级层次，成为当前情况下信息技术老师的一个主要课题。任何学科都存在接受主体的差异性问题，所以做好齐头并进，整体提高，四有课堂下的分层推进在教学中有不可忽视的作用。
我校是一所地处城区的重点高中，学生的信息技术素养相对不平齐，有的学生基础很好，有的则相对较差，这与信息技术教育的环境和家庭现状有关，这种现状也不是一时两刻可以解决的问题。立足于学生的现有状况，利用现有资源，脚踏实地的设计好教学流程很是关键。在教学实践中，我们发现这样一个情况：三成左右的学生可以熟练使用电脑，比较精通信息技术手段的运用。一成左右的学生基本的 文件操作都无法进行。六成左右的学生能简单的进行文件操作，这类学生占多数。根据这个情况，如何做到“因材施教”，四有课堂下的分教学势在必行。二、四有课堂下的分层教学模式的理论基础
首先我们探讨一下分层教学的概念。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：
（一）学生的现有知识、能力水平；
（二）对现有的学生分层次；
（三）所有学生都得到应有的提高； 综合各位专家的观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。三、四有课堂下的分层教学模式的构建与实践
分层教学的主要模式有：
（一）班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式，也是本文重点讨论的内容）
它保留原有班型，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：
1.了解差异，分类建组。
我们采用的办法一般是：高中阶段第一课时的授课采用调查问卷形式了解同学们信息技术的学习和掌握情况，根据这一初步情况形成 分组。
2.针对差异，分类目标。
分类通常采取五人一组的形式，即1：3：1 的方式，其中１名信息技术较好的学生接受较快，通过传帮带的作用，把另一个１往上带一步，而３通过互帮互学，一般都能掌握所学内容。这里我们要注意的一个问题就是：要引导较好的那类同学不要以自我为中心，要有相互协作的精神；同时要教育较差的那类同学要大胆尝试，不能因为基础不好，碍于面子，不愿动手实践，通过鼓励促进，一般经过一个学年的学习，这类同学可达到中等水平。
3.面向全体，因材施教。在备课的过程中，主要面向的是分组中的3 这类中等接受程度的同学，但也要注意到设置一个有相对难度的目标任务，给较好的同学一个提升的空间，同时再设置一个趣味性强一些、相对简单的目标任务，提高基础不太好的同学的学习兴趣。在授课过程中，要注意师生的互动和同学们的反应，备课和实际授课中不合拍的部分要想办法通过课堂来弥补，以达到预期的教学目标和教学效果。
4.阶段考查，分类考核。
根据目前信息技术在高二只进行统一考试的现状，我们通常在一个学习主题结束后，根据该主题设计一个任务，并把该任务分解成n 个步骤，通过完成这个任务，作一个阶段 的考查，如发现某组无法完成任务，应及时查明原因，必要的情况下要考虑对分组作出一定的调整。5.发展性评价，不断提高。
对于完成教学任务特别好的同学，我们鼓励其参加学校开设的信息技术兴趣小组，每周活动一次，每次两课时，人数以每年级二到三十人为宜。
（二）分层走班模式： 该模式不适合普通高中信息技术现有教学状况，不作讨论。
（三）能力目标分层监测模式：
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
（四）“个别化”学习的模式：
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用现有资源和网络资源进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。如果同学们有足够的学习时间，该模式是学习信息技术的一种好方法。
（五）课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。教师要通过观察，掌握班级内每个学生的学习状况，将学生按照心理特点和能力差异进行分组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形 式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别注意的是在每个小组安排一位亲和力较强的同学，这样更利于学生间的人际互动，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（六）定向培养目标分层模式：
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。这里不作讨论。
四、分层教学应注意的问题
在教学实践中，分层教学的缺点是在管理上比较复杂，效果的达成性有时也达不到满意的程度。任何的教学方法都 不可避免的有它的优缺点，在工作中，我们要扬长避短，通过各种教学方法的综合运用，达到教学效益的最大化，这是我们永远努力的方向！
参考文献：
[1]《现代教学论基础研究》胡学增等编著陕西人民教育出版社 1993 年版.[2]《学与教的心理学》邵瑞珍主编，华师大出版社，1990年版.[3]《差异教学论》教育科学出版社.[4]《中小学计算机基础教程教学指导书》全国中小学计算机教育研究中心组编.[5] 普通高中课程标准实验教科书
第二篇：初中英语“小组活动式”课堂教学研究
初中英语“小组活动式”课堂教学研究
一、课题研究的背景和意义
新课程强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质。而小组活动式合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
长期以来，本校英语学科教学质量一直处于全县落后地位。本校广大英语教师通过深刻反思，普遍认为，除了客观因素以外，制约英语学科教育质量提升的最重要因素还是教师，还是教师的教学方法不能适应现代英语教学的需要。
结合目前国际、国内及本校实际情况，为了提高英语课堂教学实效，提高英语学科的整体水平，本校英语教研组全体教师通过广泛讨论后，确立了《初中英语“小组活动式”课堂教学研究》的实验课题，随即进行了有组织、有计划的专题实验研究。
二、本课题研究的主要目标
通过课题研究，使本校教师改变传统的教学方式，探索出适合于新课程改革要求下的具有本校特色的初中英语课堂教学模式，提高本校英语教师教学水平和课堂教学实效;端正学生
的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高本校英语学科的教学成绩。其中七年级的主要目标是：通过实验教学使学生把握“小组活动式”学习的分组原则，培养合作学习的基本技能;八年级的主要目标是：通过实验研究，探索“小组活动式”学习教学模式在初中英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养、合作学习的组织形式、合作中小组成员的分工等;九年级以探讨初中英语阅读课、对话课、复习课、测试讲评课等不同课型中的“小组活动式”学习的模式以及其合理的评价方式为主开展实验研究。
三、本课题研究的过程
本课题于2007年2月申报立项，于2007年3月20日被县教研室批准确立为县级课题，随即课题组全体成员启动该项实验研究工作。本课题研究分三个阶段组织实施：
👁️ 阅读量：0
© 版权声明：本文《四有课堂下的分阶段式教学的研究和实践》内容均为本站精心整理或网友自愿分享，如需转载请注明原文出处：https://www.zastudy.cn/jiangzuo/1686154564a180690.html。