英语课程内容选择与组织——研究意义的诉求及相关概念的界定
系列讲座
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英语课程内窨选择与组织
一
研究意义的诉求及相关概念的界定
.华东师范大学课程与教学研究所郭宝仙
2001年6月，国家教育部颁布了《基础教
育课程改革纲要(试行)》，由此拉开了新一轮
基础教育课程改革的帷幕《全日制义务教育
一
普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以
下简称《标准》)随即正式出台.本次英语课程
与教学改革所体现的新的课程理念为我国基
础教育阶段英语课程内容的多元化发展提供
了机遇，同时，又使得英语课程开发的现实需
要与英语课程研究薄弱，课程编制队伍匮乏之
间的矛盾更加突出，对英语课程内容的研究因
此面临着巨大的挑战.
一
，研究意义的诉求
(一)新的英语课程观要求与之相适应的英语
课程内容,
与原来的教学大纲相比,《标准》体现了更
加全面的语言能力观和课程观.这主要体现
在以下两个方面:'
1.从《标准》对基础教育阶段英语课程的
任务的规定来看
《标准》指出,"基础教育阶段英语课程的
任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使
学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听, 说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和
创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生
观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础"(教育部,2001:1).以往的教学大纲
往往将"掌握语言基本知识和技能"放在课程任务或教学目的的首位，而《标准》把"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神"放在了首位，体现了知识本位，学科本位的课程观向全人发展的课程观，即以每一位学生的和谐, 全面发展为本的课程价值观的转变.
2.从《标准》对英语课程目标的规定来看《标准》指出，基础教育阶段英语课程的总
体目标是,"培养学生的综合语言运用能力.
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言
技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是
得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证"(教育部, 2001:6).可见,《标准》对综合语言运用能力
给予了全新的界定，将情感态度，学习策略和
文化意识作为课程目标的有机组成部分，并对每一类目标的内涵进行了说明，提出了它们各自的分级目标.虽然在2O世纪9O年代后的
英语教学大纲中逐渐不同程度地增加了情感
态度，文化和学习策略等方面的教学目的，但
大纲对这三方面目的的规定都较为笼统，既没有对其内涵进行明确的界定，而且教学目标和要求部分也没有对这些方面提出具体要求.
因此，总体而言，大纲强调的实际上还是知识
技能目的，而《标准》对语言能力的界定更为全面，体现了英语课程目标的完整性.
语言能力观和课程观的变革必然要求新
的课程内容与之相适应.因此，选择什么作为
课程内容，如何对其加以编排组织以使其忠实地反映新的课程观和语言能力观，是新课程改革能否达到预期目的的关键之一.
(二)新的课程理念为英语课程内容的多元化
提供了契机
1.单一的课程内容选择与组织方式难以
满足多样化的英语教学情境的需要
根据美国着名课程论专家施瓦布(J.J. Schwarb)的实践性课程理论，课程是由教师,
学生，教材和环境四个要素构成的.影响和改68?
中-..?曩语曙5研究
变学习者的思想，感情，观点和行为的一切都包括在课程的上述四要素之中，课程是四个要素''独特而永远变化的整体结构","教师，学生，教材，环境之间的交互作用构成一个有机的'生态系统'.有多少个教育情境，就有多少
个课程的'生态系统'.既然是'生态系统'就
需要保持四要素之间的动态平衡.'对教师,
学生，教材或环境的某一方面关注过多或关注过少，都会打破班级或其他教育情境的生态平衡'"(转引自张华,2000:21).同时，第二语言
习得研究表明，大量的语言输入和自然的外语环境是学生语言运用能力发展的必要条件. 我国地域辽阔，经济和教育发展不平衡,
不同地区的英语师资水平，英语学习环境有很大的差异，学生英语学习的动机，需要和兴趣也有很大的不同.这客观上要求我们采用符合国家基本要求前提下的多样化的英语课程内容，以实现课程生态的平衡.虽然2O世纪
8O年代后，我国开始实施"一纲多本","多纲
多本"的课程教材政策，这在某种程度上克服了英语课程形态单一，脱离不同地区的经济和文化发展状况等弊端，但从总体而言，对于全国英语教学发展的不平衡状况来说，课程内容选择与组织单一的局面仍然没有得到多大改变.教材是课程内容的主要载体，所以，我们
可以以教材为例来说明这一问题.根据西南师大1999年进行的"全国高级中学英语教学
情况调查"(张正东等,2001;9O一91)，主体性
调查中，全国96.1的重点中学和86.2的
非重点中学都采用人民教育出版社与英国朗
文出版公司合作编写的教材；参照性调查中,
采用该套教材的两类学校分别占97.6和
99.4.因此，教材单一的局面基本上没有被
打破.这种格局显然不利于维持各地课程生
态的平衡.
总之，英语课程内容选择与组织方式的单
一
性与全国各地经济发展，教育水平，师资，学
生需求和英语学习环境等方面的多样性与差
异性之间的矛盾或者说英语课程生态的失
衡，是制约我国英语教学发展的重要原因之
一
，许多一线的英语教师企盼适合本地区实际
情况的英语课程.新一轮英语课程改革为这
一
矛盾的解决和一线教师愿望的实现提供了
契机.
2."课程标准"代替教学大纲"预示着范
系列讲座
型的转换
这次课程改革用"课程标准"代替"教学大纲"不只是名称的改变，更深层的是教育理念
的更替和教育视角的切换，标志着英语课程与教学的时代转型.课程标准与教学大纲有着
性质上的区别.首先,"教学大纲"是对教学内
容的规定；而《标准》主要是对学生学习结果的
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