黄瑾讲座整合课程怎么整？师幼互动...
1b＋老师说
在幼儿园课程改革的背景下，分科课程转变为主题走向的整合课程，那么整合课程教师该如何有效实施，儿童的个体化学习，教师又该如何支持呢？
别着急，1b＋老师已经都整理好了，听听黄瑾老师为你解惑，从数学领域教学知识PCK谈幼儿园教师的专业成长，值得大家收藏的深度好文哦。
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领域教学知识PCK与幼儿园教师专业成长——数学或设置透明色隐藏
什么是PCK？
学科教学知识(PedagogicaI Content KnowIedge，简称PCK)是由时任美国教育研究会主席的
舒尔曼教授于1986年提出的。它是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，是教师专业化的核心问题之一。
背景讨论：PCK——教师成长的关键
一、课程改革对教师专业性的要求
新课程改革的推行带来了许多变化，从学前教育领域来看，最大的变化就是学科界限被打破，由原来的分科课程转变为主题走向的整合课程。在幼儿园课程改革的背景下，从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展，可以更有效地促进教师对整合课程的实施，更有助于教师关注和支持儿童的个体化学习。
整合课程＋一日生活大课程＋以游戏为基本活动＝教师专业性提升
教师专业性要求与教师知识能力储备的落差，需要教师提高自身专业性。
二、从整合课程的实施看教师PCK
从分科课程走向整合课程，这一转变对教师的专业性提出了很高的要求，教师面临许多问
题，其中最大的问题就是教师对于“领域”与“主题”关系的理解与把握不到位。
两大关键词：“领域”VS“主题”
“领域”——是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。
“主题”——是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。
从逻辑体系上来说，领域本身是纵向的线，主题是横向的线，这两条线在整合课程中如何更好地交织在一起，要求教师必须“双重考量”、“有机融合”。
三、从师幼互动的质量看教师PCK
我们做了一项“关于上海市幼儿园教师师幼互动现状”的研究：
∙研究采用随机抽样的方法，样本教师的选取主要包括示范园14所、一级园15所、二级园12所，每所幼儿园随机抽取4名中班教师。
∙样本中的161名教师，均为女性，教师的平均年龄约为35岁，平均教龄为13年。
使用课堂互动评价系统，从情感支持、班级管理、教育支持三个方面对教师的师幼互动进行评价。
调查结果显示，164名教师在“情感支持”这一维度上整体处于中等偏高水平，在“班级管理”这一维度上整体表现为中等水平，在“教育支持”这一维度上整体表现为中等偏低的水平。
教师在教育支持这一维度的得分较低，这并不说明教师对教育支持重要性的认识不够，而是反映了教师在师幼互动中给予幼儿支持的能力水平较低。教师在教育支持能力上的欠缺，限制了师幼互动质量的提升，而教育支持能力的提高则需要强大的教师PCK的支撑。
可见，在学前教育领域谈教师的领域教学知识是促进教师专业发展、提升教师专业能力进而确保学前教育质量提升的重要切入点，幼儿园教师的PCK能力是当前幼儿园课程改革有
效实施的重要前提，如何探索有效的机制和措施以提升幼儿园教师的PCK值得我们进行更深入的探究和思考。
关于PCK
PCK包含了三类知识：What:是关于学科内容的知识，即教师应该了解的关于学科领域的逻辑体系和概念知识，属于本体性知识；Who:关于了解儿童的知识，即儿童学习发展的年龄特点、发展线索、学习困难、个体差异等方面的知识，属于条件性知识：
How:是关于教学方法的知识，即关于如何支持儿童学习的策略与方法方面的知识，体现了教师的教育智慧，属于实践性知识。
PCK并不是三类知识的简单叠加，而是由三类知识整合起来然后发展出来的一种新的知识。
数学核心经验具有：
1. 基础性：强调最基本，核心的数学概念或经验
2. 系统性：注重概念或经验之间的关联和支持
3. 适宜性：适合并促进儿童的数学思维发展
4. 前瞻性：为儿童日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础
学前儿童数学领域的核心经验数与运算集合与模式比较与测量几何与空间
＊回复：数学核心经验，下载数学领域教学知识PCK内容。
重点讨论核心经验：数概念与运算
什么是数概念？数是数学中最古老、最原始、最基本的两个概念（另一个是形）之一，数概念是其他所有数学概念的基础。
学前儿童数概念的发展是一个连续的建构过程，这一过程也是一个相对长期而复杂的过程，它包含了一些重要的发展阶段和核心能力。
数概念包括三个要点：数数、数量（数量的比较）、数符号
要点一：数数
案例：各种计数错误
老师请孩子们数一数桌上有几只小猫。有的孩子会漏数，数到14，最后却说有8个；有的孩子会多数，只有8只小猫，最后数到13/14；或者会循环重复数字。会出现命名错误、计数错误等情况。
数数的5个原则1. 固定顺序原则
定义：点数物体的数次是有序且始终如一的。
运用：熟练掌握数字顺序能从任何一个数开始顺着数或倒着数
2. 一一对应原则
定义：一个集合中的物体必须且只能点数一次
运用：手口一致地点数物体发现点数错误的不同类型
3. 顺序无关原则定义：集合的总数与点数这个集合中的物体的顺序无关运用：阅读是从左到右的，数数并不一定是如此。鼓励用不同的方式数数。可以促进思维的灵活性。
4. 基数原则定义：数到最后的数词就是代表集合的总数运用：当儿童数完一组物体，问：“一共由于几个？”看看孩子是否能直接说出总数而不再一一点数按数取物：“请给我5块糖”看儿童能否通过点数（或目测）给出正确的物体数量。
5. 抽象原则定义：以上四个原则可以用于任何可数实体的集合运用：与儿童数可操作的物体（如糖果、椅子等）和非实体的物体（如观点、主意等）从感知性单位实体→形象性单位实体→动作单位实体→言语性单位实体→抽象性单位实体
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