专题讲座
教师自我发展规划的制定
孔凡哲（东北师范大学教授、博导，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学教师教育研究院副
院长）
在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师专业发展的常用策略。
序言
（一）教师专业成长的主要途径
台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 10 个途径（参见下表）：
这些途径值得我们借鉴和参考。
（二）教师专业成长的主要内容
一般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力（即观察教学与学生的能力）。
（三）教师专业成长的主要取向
一是表现为专业承诺（热忱、伦理）的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。
1 ．教师的反思内容
具有不同的层次，依次是：
•未见反思；
•外行反思；
•在反思中用到一些教育观念的名词，但没有交代推论方式；
•在反思中用传统或个人偏好来做解释；
•在反思中用教育原理原则来做解释；
•在反思中兼顾教育原理原则及情境因素；
•在反思中进一步融入伦理与政治的考虑；
•任意的或直觉的（ random/intuitive ）；
•实用的或纯个性的（ practical/personal ）；
•原则性或技术性的（ principled/technical ）；
•兼顾理论与情境的（ contextual ）；
•批判的或普遍伦理的（ critical/moral-ethical ）；
2 ．听说的能力
作为教师专业的重要内容之一的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基础；
一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论；
二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基础的对话
三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。
3 ．看的能力
“看的能力”是教学观察的要项，这就需要：
（ 1 ）目标选定
需要同时关注到四个层次的目标：一是所教单元的具体目标，二是所教单元所属大单元 (unit) 的特定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。
（ 2 ）目标由团队成员参据学校整体目标及成员关注焦点自定义。
（ 3 ）可着重对学生的分析。
一是需要分析学生的先备经验，二是分析学生的基础能力与身心发展，三是对学生思考与迷思概念的预估。
（ 4 ）选定焦点学生做详细观察纪录。
（ 5 ）针对下列重点搜集资料。
一是学生对课业内容的学习情形，二是学生所表现的学习动机 ( 参与性 ) ，三是学生的社会互动行为，四是学生所学单元的态度 ( 好恶 ) 。
（ 6 ）不以“找碴”的心态来观察，报忧也报喜。
（ 7 ）观察者可依重点或对象分工。
（四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资源
1 ．教师专业成长资源的类型
从总体来说，有助于教师专业成长的资源包括内在的资源与外在的资源。而从实际操作的角度可以区分为：
•本身的知能与特质
•专业工作本身
•学生
•时间
•专业同伴
•其他社会网络
•书籍与其他媒体
•经费保障与设备保障
•结构化的研习进修活动
有效利用这些资源，可以很好地实现教师的自主发展。
2 ．善用资源增进专业成长
首先，别忘了自己内在的“动机”与“先前能力”。
其次，要学会有效的“时间”管理。
再次，选择可供阅听的媒体（书籍、期刊、网络、其他传统与电子媒体）。
第四，选择合适的成长伙伴。这些伙伴可以是长期共同研讨的同伴，如主题式成长团体、学习社群（ learning community ），同伴教练（ peer coach ），以情绪支持与经验分享为主的个别伙伴；也可以提供短期、焦点咨询的师友或专家，也可以担任长期、广泛辅导的辅导老师。
第五，结构化的进修活动，包括校内研习，各级政府所支持或办理的短期研习，各级教育专业团体所支持或办理的短期研习，相关企业或民间团体所办理的短期研习，大学或学术机构所办理的短期研习，大学所办理的学分、学程或学位课程。
第六，设法获得行政系统的支持。包括：
•建立有利于教师专业成长的人才培育与运用制度
•发展有利于教师专业成长的学校气氛
•调配学校物质资源，有效支持教师专业成长需要
•检视行政运作的逻辑基础，减少教师专业成长的潜在障碍
第七，结合政策及社会重视的议题，借力使力。包括：结合当前的重要教育政策，结合社会大众所重视的主要议题，结合社会组织所推动的教育革新活动，结合全球性或国际性的教育革新议题与趋势，结合本地小区的需求。
3 ．学校行政人员帮助教师专业成长
以下渠道是行之有效的方式：
•引发或提升教师对专业成长需求的觉察
•透过沟通，形成对专业成长重点与优先级的共识
•教师专业成长的重点需配合学生学习与学校使命的需要
•有效调配人力、物力与时间等，整合资源，以支持教师专业成长
•以有效的领导，发展学校成为“学习型组织”
•协助教师组成各种类型与层次的“学习社群”，并积极支持其运作
•以身作则，积极参与协同专业成长的活动
•理解教师及其不同的专业成长需求。
要理解专业成长对多数教师而言，是一个颇有压力、但会很有收获的经验（ a stressful, but rewarding experience ）；同时，适当的压力是必要的，但要确保参与者能获得“值回票价”、“不虚此行”的收获；也要理解教师会有不同的专业成长需求，理解教师可能循不同的途径专业成长，并提供教师得以循不同途径成长的机会，理解教师专业成长的速度可能不尽相同，并愿意给予支持、协助、鼓励与包容。
⑨注意照顾校内各类型教师的需求，如：新进教师、边缘教师（适应有困难、专业表现有疑义、“独行侠”）；缺乏自信或自主性的教师：较依赖或被动、专业自信不足；高效能教师（教学效能良好、能自主发展、也能与人合作）。
⑩对教师的专业成长，持续给予空间、引导与鼓励。
三、如何制定教师专业发展规划
（一）教师专业发展规划的制定与实施中出现的诸多问题
李飞（ 2010 ）的研究表明，当前，教师专业发展规划的制定与实施中出现诸多问题：
•重规划，轻践行 ;
•重个人，轻组织 ;
•重静态，轻动态 ;
•重抽象，轻具体 ;
•重学科专业，轻基础性素养 ;
•重条件依赖，轻自我更新。
制定教师专业发展规划，必须注意克服这些问题，以免堕入误区。
👁️ 阅读量：0
© 版权声明：本文《教师专业发展专题讲座》内容均为本站精心整理或网友自愿分享，如需转载请注明原文出处：https://www.zastudy.cn/jiangzuo/1685994934a104621.html。