如何有效组织小组合作学习
讲座要点：
一、对小组合作学习的理解
二、小组合作学习的好处
三、小组合作学习存有的误区
四、教师有效组织小组合作学习七要素
五、有效组织小组合作学习的操作要点
讲座内容：
一、对小组合作学习的理解
小组合作学习是当前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的
积极功能，提升个体的学习动力和水平，达到完成特定的教学任务和目标的活动。这种新型的学习方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，培养了学生的水平和创新精神，同时让学生学会合作，学会交往，具备成为现代人的基本素质 。早在我国古代，伟大的教育家孔子以前说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促动学生之间的互相交流，共同发展；促动师生教学相长”。《课程标准》中也提到了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”而在《教育走向生本》中也谈及到了“学生是学习和发展的主体”，“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。”“学生是天然的学习者”。现在合作学习已广泛被使用到教学中去，为课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大教师的青睐。
二、小组合作学习的好处
《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，它的好处有如下三点：
1、增强学生合作意识，提升学生社交水平。
通过小组活动，学生与学生之间就能够展开的沟通与交流，过滤出精华，提升学生的解题水平和分析水平，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。
2、培养团体精神，锻炼心理素质。
由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提升学生的实践水平，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，协助别人。
3、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。
在持续的讨论交流中，学生不但要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。所以每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他
人接受、信任和认同的情感，这就为学生提升交际水平的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
我国教育专家在一次与美国哥伦比亚大学的专业人士所实行的关于我国课堂教学现象的讨论中，对方放映了我国某位小学教师的一段教学录像。录像中的学生正在实行合作学习，随着镜头的移动，画面停留在一位女生身上。只见这位瘦弱的学生先是反复地将衣角卷起又放下，后又改为啃指甲，与身边的同伴相比，显得孤单而落寞。在这个过程中，未见有教师和同伴采取过何种措施。
“这个女生的表现说明了什么？”这个问题引起了与会者的注重，大家做出了各种猜测：是合作任务太简单，引不起她的参与兴趣？是任务难度太大，超出了她的水平范围？是老师所给的时间远远超出了实际所需？是任务完成后的无聊？是她在组内被排斥而边缘化？是她的智力不在正常学生之列？（仅从画面上难以判断）因为不了解实际情况，上述的种种猜测无法得到证实。但无论何种原因，都表明在我们的课堂中，教师在组织学生合作学习时存有着一定的误区。
三、小组合作学习存有的误区
（一）学习小组组合不当、随意。
（二）缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习。
（三）合作学习的内容不适量、不适当。
（四）合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式。
（五）教师游离在学生的合作学习之外。
（六）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法。
（七）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。
（一）学习小组组合不当、随意。
小学三年级《春天举行音乐会》
师：同学们，歌曲我们已经学会而且大家唱的也非常好了，接下来同学们能够自由地组织学习小组，实行下一个教学环节——创编舞蹈动作，用打击乐器给歌曲编配伴奏。
很快，学习小组建立起来了，只见第一小组全是男生，第二小组全是女生，第三小组都是一些平时非常要好的朋友，还有几个平时不受欢迎的同学没有组成学习小组。
师：下面我们分别请各个小组表演……
结果，第一小组的演唱、舞蹈差，第二小组的打击乐器伴奏水平不高……
这节案例片段虽然在教学中建立起了学习小组，但因为学生无法做到和谐有序地学习与交流，教学达不到预期的效果。主要原因是：学习小组分得不合理，教师任由学生自己分组，随意性太大，没有考虑到学生的个体差异，不能保证每个学生都能各尽所能与互相协助，是为了合作而合作。
（二）缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习。
这是一节三年级科学课，老师在引导学生理解了噪音对人类的影响后，让学生以小组合作的方式想办法，协助居住在某一环境中的人改造环境，并为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组的方法记录在表格上。学生接到任务后，马上忙开了，各自忙于把自己在网上找到的一些资料抄在表格上，老师把他们的“方法”用投影打出，实行交流。
从上面案例能够看出，学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习，而教师也没有对学生给以必要的指导。教师虽然给学生穿上合作学习的“新鞋”，学生其实还是在走独立学习的老路。
（三）合作学习的内容不适量、不适当
合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。所以，确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。例如，有位教师在教学《威尼斯小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，便提出了“作者为什么只选择小艇来写”这个问题，然后请学生在独立阅读思考后小组学习交流。显而易见，这是一个统领全文内容的问题，在第一课时中实行小组合作讨论对于学生来说难度太大了点，其合作过程和结果可想而知。如果课文学完后再讨论这个问题就能水到渠成。
（四）合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式
以前听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性
的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。但小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象的一个直接原因是：低年级学生自我管理水平差，还没有合作学习的意识和水平，教师又没有即时提醒和指导每个组的学生实行相互讨论和交流。使合作学习流于形式。
合作学习不但仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要注重很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我们时常能够看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不可能改善学生的学习。
（五）教师游离在学生的合作学习之外
很多教师认为合作学习强调学生是学习的主体，强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促动学生的主动学习和自主发展。所以在课堂小组活动中，教师放弃了对合作学习的监控，没有实行必要的指导，游离在学生合作学习之外，交代好任务就直接交给学生小组讨论学习，小组合作成为了教师的“课间休息”。
（六）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法
合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们能够看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，不过学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而不落实教学目标达成的举动。这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。
（七）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。以前听过一节“100以内数的理解”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。显然，在新课程改革中，教师最大的毛病还是在“方法”上“讨经验”，没有在课程内容的完善与创新上做更多的工作。教师对教材重点内容编排意图的理解都成问题的话，那么合作学习不会取得好的结果。
四、教师有效组织小组合作学习七要素
教师要较好地完成合作学习的组织，必须：
1、准确把握三维目标：教师对教材内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学任务，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目标，并合理选用教学方法。
2、全面了解学生：了解学生的已有生活经验和知识基础及其情感态度和价值观。
3、灵活的教学设计：教师备课时要深入研究教材，为学生制定合理、灵活的教学方案。
4、合理的分组：教师对全班学生的分组要实行认真的研究设计，最好按照异质分组，并对组内每个人员实行分工。
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