阿尔伯特.班杜拉－观察学习理论
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)，新⾏为主义的主要代表⼈物之⼀，社会学习理论的创始⼈。阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名⼼理学家，现任斯坦福⼤学⼼理学系约丹讲座教授。他是新⾏为主义的主要代表⼈物之⼀，社会学习理论的创始⼈。他所提出的社会学习理论是在与传统⾏为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知⼼理学和⼈本主义⼼理学⼏乎平分⼼理学天下的当代独树⼀帜，影响波及实验⼼理学、社会⼼理学、临床⼼理治疗以及教育、管理、⼤众传播等社会⽣活领域。他认为来源于直接经验的⼀切学习现象实际上都可以依赖观察学习⽽发⽣，其中替代性强化是影响学习的⼀个重要因素。有⼈称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集⼤成者或社会学习理论的巨匠。
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，⾃我效能，⾏为适应与治疗等内容。他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的⾏为，然后将其记在脑⼦⾥，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再⼀次表现出来。他认为以往的学习理论家⼀般都忽视了社会变量。他们通常是⽤物理⽅法来进⾏的动物实验以此来创建他们的理论体系，这种研究⽅法对于作为社会⼀员的⼈的⾏为来说，没有多⼤的研究价值。因为⼈是⽣活在⼀定的社 会条件下，所以他主张在⾃然的社会情境中来研究⼈的⾏为。事实上，⼈们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多⾏为。
班杜拉在 1977 年提出“⾃我效能”的概念，⽤以指个体对⾃⼰在特定的情境中是否有能⼒得到满意结果的
预期。他认为个体对效能预期越⾼，就越倾向做出更⼤努⼒。班杜拉指出 了四点影响⾃我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，⾔语劝说和情绪的唤起，这四⽅⾯的内容影响了⾃我效能感的形成，同时也对教育中学⽣学习 兴趣的唤起有很⼤的影响，⾃我效能感在教育⼼理学领域对教师⼼理的研究和学习动机的研究中颇受关注。
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了⼈类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是⼈类间接经验学习的⼀种重要形式，它普遍地存在于不同年龄阶段和不同社会⽂化背景的学习者中，他的社会学习理论进⼀步发展了传统的强化理论，并且以教育有着重要的价值和实践意义。但班杜拉的社会学习理论也有局限性和不⾜之处，它的局限性在于它不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、⾼难度的技能训练的过程，仅适⽤于解释和说明观察，模仿等社会性学习的过程。但有的学者认为班杜拉的社会学习理论还有被发展、深化的余地，只要加以适当地发展性研究，就可能繁衍出⼀些适⽤于解释特殊社会环境和特殊社会成员的社会性学习的理论。
学习理论
班杜拉认为⼉童社会⾏为的习得主要是通过观察、模仿现实⽣活中重要⼈物的⾏为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和⾏为三者相互作⽤下发⽣的，⾏为和环境是可以通过特定的组织⽽加以改变的，三者对于⼉童⾏为塑造产⽣的影响取决于当时的环境和⾏为的性质。
按照班杜拉的理解，对于有机体⾏为的强化⽅式有三种：⼀是直接强化，即对学习者作出的⾏为反应当场予以正或负的刺激；⼆是替代强化，指学习者通过观察其他⼈实施这种⾏为后所得到的结果来决定⾃⼰的⾏为指向；三是⾃我强化，指⼉童根据社会对他所传递的⾏为判断标准，结合个⼈的理解对⾃⼰的⾏为表现进⾏正或付的强化。⾃我强化参照的是⾃⼰的期望和⽬标。[1]
👁️ 阅读量：0
© 版权声明：本文《阿尔伯特.班杜拉－观察学习理论》内容均为本站精心整理或网友自愿分享，如需转载请注明原文出处：https://www.zastudy.cn/jiangzuo/1685903238a53054.html。