华爱华：各位园长、老师下午好!这次我们的培训三到六岁儿童学习发展指南，应该说大家下面已经开始学习了，这是从市里面来说，拉开序幕是第一天了，今年教育部工作的重点就是学习这个指南，应该说我已经感受到了全国怎么样地积极地投入到这个指南的学习当中去，因为最近各个省都在搞省一级的培训，也听到了很多的教师的一些反馈和一些问题。
那么这次指南的培训，今天我们用一天的时间，因为其他省都是连续五天住在一起，包括园长，骨干教师都在培训，我们因为在上海，所以还有一个主题的内容，不可能在今天为各位分开来解读，今天上午和下午，实际上是我们指南培训三大块，第一块就是总体的指南的概述，那是李继梅（音）老师今天上午讲的。第二块五大领域的解读，第三块如何落实实施指南，今天下午我就第三块里面的如何实施落实指南的这样一个途径之一，这个形成之一，像这类题目，像这种标题，是李天顺市长亲自修改的题目，因为我们的指南叫学习与发展，所以它是生活中的学习与发展，活动区，活动中的学习与发展，我们就围绕幼儿学习与发展解读一下如何落实指南的内容。应该说，上海的老师和园长对我的一些观点，应该是比较熟悉的。今天我讲的内容也是我在全国，在各个省市讲的内容，大家对活动区非常感兴趣，因为我们上海是非常重视这个活动区的，当时我们在讲指南解读的时候，如何落实的时候，就讲到题目里面定了活动区，当时我们就在说的，那么就觉得很可怪，有些是在活动区里面，
当时我们在北京备课的时候，实际上我们已经非常清楚了，就把活动区定位定得非常清楚了，所以两大块内容，第一块定位幼儿园活动区的性质，正确理解幼儿园活动区活动。目标就是要告诉我们活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。所以我们会说，幼儿园指南解读，提活动区，没有提游戏，事实上定位就是，游戏就在活动区里面了，活动区活动就是幼儿通过游戏进行的自主学习。然后理解为什么，就要理解游戏和学习与发展的关系，这是第一块内容。
首先我们解决的是游戏为什么那么重要，游戏在幼儿园教育中的地位。幼儿园教育应该以游戏为基本活动，这个命题，这个理念，这个指导思想从什么时候开始提出来的，大家都应该非常清楚，第一次提出应该是在幼儿园工作规程，1989年提出的，一直到96年正式颁布，这句话在规程里面。规程是我们国家培训教育改革拉开序幕的一个标志，提出“以游戏为基本活动”就是要改变传统幼儿园教育化，学科化的倾向，所以它是改革重要的指导思想。一直到幼儿园教育指导纲要颁布，十年以后，这句话又在纲要当中出现了。到我们中长期教育改革与发展的规划，开始重视学前教育，国务院出台了如何来发展学前教育，一个十条意见，简称“国十条”里面又一次写到以游戏为基本活动。开始提出要普及和提高质量，再到教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化的通知，仍然写出了以
游戏为基本活动。为什么如此重要的文件当中一再地提出要以游戏为基本活动？从1989年规程开始，就提出来了，后来十几年，成为国家的纲要，一直到现在国十条，应该是一步一步推进幼儿园教育改革，深化学前教育改革一个一个里程碑，出台的一个一个文件当中都有这么一句话，以游戏为基本活动。为什么？显然两点，重要，第二，没做到。从重要来讲，它有两个方面，从幼儿角度老师都会说到孩子的年龄，会说到孩子的学习特点，会说到孩子的发展规律等等，老师都会说为什么要“以游戏为基本活动”，游戏为什么重要？一定会从这个角度说。游戏当中，孩子就是在学习，学习是重要的，但是学习的形式是什么样的，在幼儿阶段就是游戏，但是我们可能很少考虑的是什么，对教师来说，那么学前教育专业性的重要体现，学前教育专业性，我们和中小学最大的区别在什么地方？我们是以游戏为基本活动，他们是以课堂教学为基本活动的。如果我们跟中小学一样，课堂教学上课为基本活动，是重课程的，重上课的，那么我们学前教育的地位就不能体现了，高中老师可以教初中，初中的老师会上课，会教小学，他们都是以教学为基础的，小学老师会上课，他会我可以教幼儿园，因为你们也是以上课为基本活动，重课，如果重课的话，都是培养目标啊，活动过程、流程有很多共性的东西，那么我们幼儿园老师地位永远是最低的，我们幼儿园教的那些东西，他们认为是最粗浅的，我小学都能教，幼儿园学的这点东
西我还不能教吗？你让他们来，很拿手，因为他认为你这点东西，我也会，那我们的地位永远是在各个学段里面最底层的。如果我们也是上课的话，我们的地位也没有了，恰恰我们幼儿园专业性，专业的不可取代性就在于它有它专业课出现，就是我们的学习与发展，我们对幼儿学习，通过游戏这样的形式开展的，为主要的，一个基本活动。恰恰他们对游戏这部分，如果一个幼儿园老师，光会上课，不懂游戏，因为我问过所有的幼儿园老师，我全国都问了，回答的基本上都是上课容易，游戏不容易。那么我们课占多长时间，在幼儿园，占多少比例？我们对课的研究，又占了多少比例，在我们研究过程中，我们的课为什么仍然没有上好？你去看，我一直看了很多特级教师，特别是一些老的特级教师，我觉得上好课最根本一点是懂孩子，懂了孩子以后就知道课怎么上，而不怎么懂孩子的，那就是在课外，在游戏当中，你去看孩子，能够看到孩子游戏了，你就懂孩子了，你的课也就上好了。所以学前教育它的不可取代性，就在于它是以游戏为基本活动，我们是通过游戏这样的形式促进儿童的发展。所以一个幼儿园的老师，如果不懂游戏，他应该还不能算称职。但是所有的老师都跟我说，游戏难，不懂，那我们专业的特殊性就在这个地方，正因为如此，所以仍然在老师的观念当中，重课，轻游戏，甚至我听过一批老的老师说，现在游戏甚至还不如以前，以前老师还有各种各样的游戏，但是现在好像越来越重课，轻游戏
了，也不知道为什么，仍然重课轻游戏，仍然有明显的小学化倾向，农村的小学化和城市的小学化不一样，都有小学化现象，但是农村的小学化，都是坐在教室里面上课，但是城市里面是不是有小学化，我们就有中小学教师，到我们学校去看，他说你们这不是小学化了，另外一种形式的小学化。什么叫小学化？提前教小学的内容，用小学的方法教，尤其是用小学的方法教。
那么为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法，而不用幼儿园的方法教，幼儿园的方法是什么？幼儿园的方法是什么呢？有一个记者，采访了一个大学的老师，教授，他说你们幼儿园为什么要小学化，我们这个老师说也不是他们要小学化，可能是他不知道幼儿园的方法是什么，那咱们不就变成了小学的嘛。但是问我们老师的话，老师的回答是小学，是社会化背景，这固然是一个方面，但是我想问一问我们自己，有没有自己这方面的问题，因为幼儿园的方法是什么？幼儿园用什么样的方法，专门为上小学做好准备，让他到小学就很聪明，这样让他在小学当中占优势，学习大家都没有学过东西的时候，他照样聪明，接受能力强，那什么方法能使他聪明，幼儿园的方法是什么？我们教师自己幼儿园的方法不会，因为幼儿园的方法，最容易的是什么？拿来教，设计一堂课，而这个跟不上，放到生活里面去，放到游戏里面去都知道，那么指南告诉我们什么呢，我这
里再强化一下，指南告诉我们幼儿阶段应该学什么，因为它的目标有价值趋向，为什么这样提，而不那么提，它是有价值趋向的，指南当中的教育建议告诉我们幼儿园的方法是什么，实现这些目标我们应该如何做，所以很多人拿着我们指南，一开始眼睛只跟着什么呢？目标，一看，这个目标好像笼统了，然后看下面的年龄段，这个年龄段列举的这样一些典型表现，把它当成目标一看，有的就做，没有的就不要了，不看这些教育建议，实际上这些教育建议非常关键，因为每个年龄阶段的典型表现不一样，还有些东西为什么不写在里面，都是有讲究的，比如说如果不看教育建议，只看目标当中的典型表现，把典型表现拿出来拿目标设计活动，训练。比如时钟，原来幼儿园都有这个内容的，认识时钟，如果不看教育建议，只看典型表现，时钟没有了，教育建议里面就有时间观念的问题，为什么他在典型表现里面不行，你们想如果写进去会怎么样，如果大纲里面认识整点和干点现象，这样写进去我们会怎么做，小班没用，中班没用，大班一看认识整点了，前面都没有时间观念了，时间意识，而教师里的那些钟，始终高高在上是老师看的。实际上时间观念是非常重要的，孩子就在活动当中，在生活当中慢慢体验五分钟有多长，十分钟有多长，游戏当中，你看规则游戏当中，因为我经常看他们写规则，经常会用到时钟，如果有时间观念的话，老师经常会说五分钟啊，这个长针走到4，我们就结束，好，我们再等你十分钟，
十分钟到了没有啊，可能就是五分钟，经常的，他就在活动当中，在实践当中，体验时间。因为在全国讲这些东西以后，我的这张照片是在山西拍的，一个老师拉我到他的教室，他说华老师，我把钟放下，那天去，两个孩子，一个说是11点35分，他是数的5分，10分，15，25，11点35，一个说是12点35分，后来他说针只要没有到就算前面，他们自己在讨论，他把钟放下，我想老师不停地在看，也不停地跟孩子在交流时间，我想把到了大班，自然而然了，否则写（25：10）什么又开始了，实际上这个东西是非常容易的，在生活当中。所以我们不要变成一些典型表现，来把它当成一个目标，也就是说按照这个教育建议去做，孩子就能出现这些表现，如果孩子没有这些表现，认识的表现有？如果也没有，我们要反思我们的教育环境，教育的行为当中有哪些缺位。比如说悬垂15秒，多少秒，实际上上肢臂力不足导致的，因为我们运动当中，可能上肢的环境、材料的投放，能够使他上肢增加力量这样一些运动是缺少的。现在我们大学生引体向上，都很差的，上臂力量不足，要求我们在环境当中，怎么样你能够做，就有这样一种力量，而不是拿来就开始训练，而且个体的差异也很大。比如说我们一边在做设计，叙述、送牛奶，生活当中比如说幼儿园，你看这个杯子的摆放，正常在杯子上标数字，随便摆放，都没有考虑到发展，要么数字匹配，都标好，要么照片，事实上如果你考虑到发展性的话，实际上你想学
号是贴在杯子上的，你的固定的位置在什么地方，慢慢慢慢慢慢，再大一点，这个数字没了，再大一点，这个数字也没有了，它可以一点一点，到了小学，第几排，因为我上个学期，一直在小学听课，数学课，我一直在为幼儿园做好准备，小孩子搞死了，第几排，第几位，但是如果生活当中，我上次到大连一个幼儿园门口，它是像一列火车一样的，一节车厢、一节车厢，他要求先来的，就把自己的名字弄在那边，（29：00）放在最前面，如果老师很有这种意识，老师心中会有这个目标，生活当中很多东西都已经解决掉了。
比如说天气预报，这个也说了很多，每天今天天气是什么，对小孩来说，今天阴天、今天雨天都晓得，这个呢，旁边多了一个东西，多了一个表格，贴一个大的，贴一个小的。那么一个一个贴满了，30个格子，数数看有多少个孩子。实际上我们说很多东西，生活当中都可以解决掉，颜色要匹配，什么要分类，但是我们不习惯去看，指南中说明能告诉我们，幼儿园教育的方法为什么是这样的，说明有几条原则，告诉我们，整个指南的学习都是非常重要的。而目标不分年龄的，但是为了帮助老师去实施这条目标，他在不同的年龄段，列了一些典型表现，而不设目标，不设年龄，就是告诉我们孩子可以先后达到，因为他们个体差异太大了。
那么这两段话是指南当中的说明部分，第一个尊重个体差异，第二个就是理解幼儿学习方式和特点，这是指南说明部分。尊敬个体差异，按照自身的素质和方式，来达到。理解幼儿学习的特点，告诉我们实际操作和亲身体验的重要性，那么这个为什么我用这两条跟我们游戏建立起来联系，因为游戏是一种自发、自主、自由的活动，这三个“自”说明了什么？尤其是每个幼儿在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事情，相比较预设的教学活动来说，尤其是每个幼儿在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，所以充分展现了个体差异，而游戏规则是最能体现个体差异的，这是三个“自”。相比教师创设的教学情景，尤其是幼儿在解决真实问题的实际情景中，操作材料并与同伴互动，所以充分展现了直接经验，所以对应这两条，跟我们有了联系，一个个体差异，游戏是最体现个体差异的。第二从直接经验来说，我们教学里创设情景，今天送牛奶，明天邮递员送信，但是这个送牛奶也好，送信也好，是虚拟情景，而幼儿在游戏当中，才是真正的吸取自己有用的经验，我并不是虚拟的情景不应该要，为什么老师创设那么多虚拟情景，而在真实的情景很少看到，我们随便有很多例子，那天我给小班，在家里面画了一个图，世界城堡，上面的彩色就是粉、绿、蓝、紫、黄，你去看ABCDE这样的模式看这个排序，排两组，这就是孩子一个水平，就是说刚刚复杂的情况下，不能自始至终排下来，但
是另外一张画里面，粉、绿、粉、绿、粉、绿、自始至终都是这个，我们为什么不能在其他活动一眼就看到学习的这些东西，而一定要设定一个虚拟的情景让孩子去排，因为我们还没有习惯去看，没有习惯于当孩子自由游戏的时候，我们用这样的目标，用这样的一些，应该孩子在这个年龄段获得的这些经验去看孩子，来不及，没时间看，很多老师说，根本就没心情静下来去看孩子。实际上这些目标在游戏当中，生活当中随时都可以看得到，所以它是最直接的，“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力，这个让老师自己写都可以写出来，第一个创设符合幼儿发展需要的游戏环境，说是很容易的，现在创造出来，是不是游戏环境，老师创设的环境，孩子不认识这个游戏环境，孩子玩的时间都没有了，所以什么样的环境才是真正意义上的游戏环境，什么样的环境创设，能够让幼儿自主学习的，如果我们创造出来的，我说是游戏环境，孩子很被动在里面，这是不是游戏环境？有效推进幼儿发展的游戏指导，也就是在游戏当中，怎么样推进幼儿的发展，我进行指导，这个老师感到很困难，因为介入首先一个前提要会看，你会判断以后，才能够决定自己介入还是不介入，为教学设计的游戏，不是设计的是教学，让孩子也感到是游戏，而不是设计出来的，游戏完了，孩子还说现在我们可以游戏了吧，现在我们可以玩了吧，老师说刚刚我们不是游戏过了吗，“啊，这就是游戏啦”，
要会教学，要设计的真的要让他们体验到游戏的活动，如果不去这样设计，哪怕再粗浅的知识，照样用小学化的方式来教。农村很多的教师，小学教师转过来的，他就不懂怎么样，所以他照样是，你看教这种（40：00）因为他不知道，这个东西还可以通过其他的方式学会，我具备这个，你具备了这个，甚至于很容易获得一些，我们认为不可想象的一些经验。
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