中华优秀传统文化融入小学德育工作实践的研究
摘要：传统文化是中华民族的基因。 本文通过爱国、和谐、仁爱、诚信、坚毅、勤俭在小学德育中，要将传统文化教育有机融入其中， 在提升德育效果的同时，推动传统文化的传承，为学生德智体的全面发展打下坚实的基础。
关键词：小学德育；传统文化；融入路径
1.传统优秀文化在小学德育中的作用
（一）优秀的传统文化是教学的主要内容。
中华民族古往今来一直传承着仁、义、礼这几种优秀的传统道德思想，并以此来约束自我，通过弘扬传承这些优秀品质来教育下一代，因此这样优秀的文化历来会被重视并且融合到教学与教学中。在今天小学生的教学工作中也不能缺少这样的教学内容，优秀的传统文化应该作为教育的主要内容，让中华民族优秀的传统文化一直传承下去。
（二）优秀的传统文化是教学的主要动力。
中华民族传统文化里有“以德为先”“以德服人”德行的力量是久远与悠长的，培养学生的道德素养是最主要的教学内容，传统思想为道德学习提供了主要的动力。
（三）优秀的传统文化有利于学生的“三观”教育。
当今社会高速发展，很多的“劣质”文化存在于社会中，为了避免小学生接触到这类文化，需要教育工作者多利用传统的优秀文化对学生进行教导，让小学生从小树立正确的道德观，价值观和人生观，为学生打下良好的道德素养基础。
2.传统文化和德育的关系
中国优秀传统文化和小学德育两者是有着密切联系的，相辅相成， 缺一不可。 首先， 传统文化是小学德育的重要内容。 传统文化是中华民族的基因， 集中体现着中华民族特有的精神和品质， 包含爱国、 和谐、 仁爱、 诚信、 坚毅、 勤俭等等， 这正是小学德育中的核心内容。 如果缺少了这些部分，那么小学德育也就成为了无源之水， 无本之木。 其次， 小学德育是传统文化传承的重要载体。“人” 是传统文化传承和发展最为关键的因素。对于小学生来说，正处于人生观、世界观和价值观的塑形阶段，也是接受、认同和传播传
统文化的最佳人选。 将传统文化和德育相融合，更为其开辟出了全新的传承基地。可以看出， 将两者有机融合， 绝非是突发奇想和随意为之，而是有着深刻的现实意义和迫切的现实需要。
3.传统文化融入小学德育工作的实践路径
3. 1 分学段有序推进传统文化教育
一方面，中国优秀传统文化历史悠久，涵盖的内容十分丰富；另一方面，小学德育工作的开展也不是一蹴而就的，是一个长期、系统的过程。加之受到小学生心智发育特点的限制，所以传统文化和德育的结合应分学段、有计划的实施。
具体而言，对于低年级的学生来说，要以启蒙为主，引导学生认同和喜爱传统文化；而对于中高年级的学生来说， 则要对传统文化进行分类， 划分为不同部分，如爱国、诚信、 坚毅、 孝顺等， 并辅以专题活动进行开展。以传统文化节日为例，作为学生来说，应该知道每一个节日的来历和含义，而学校和教师也应该适时开展主题活动。如元宵节时可以开展猜灯谜、 赛诗会等，端午节时可以让学生尝试亲手包粽子，并与老师和同学分享。 教师
节的时候则可以要求学生向教师说一句心里话等。通过这些分学段、有计划、有主题活动的开展， 可以让学生感到传统文化是无处不在的， 并对他们的学习和生活产生潜移默化的影响。
3. 2 将传统文化教育融入课程体系
无论是德育还是传统文化教育，都不是孤立存在的， 而是与各门课程有机联系在一起的。 换言之， 就是各门课程都蕴含着丰富的德育和传统文化教育资源。 这就需要教师有一双慧眼， 发现并有效利用这些资源。 以语文学科为例， 文以载道是中国文学艺术最显著的特征。 各类诗词歌赋都集中体现着创作者独有的精神追求。 通过这些文学作品， 不仅可以对当时的时代发展有全面的了解， 更可以获得情感陶冶和精神启迪。 又如绘画。 与西方的油画、 水彩画相比， 中国山水画和花鸟画是独树一帜的， 有着独特的审美风貌， 并集中体现出了中华民族特有的精神追求， 如天人合一、 情景交融、意与境谐等， 受到了全世界观众的普遍认可， 民族自豪感也油然而生。 在数学教学中， 鸡兔同笼、 长绳测井等名题， 曾传入日本等多个国家， 对世界数学发展起到了积极的推动作
用。 而祖冲之推断出的圆周率则要比西方早一千年。 而算盘更被誉为是人类最早、 最先
进的计算器。 可以看出， 不管是哪一门学科， 其本身都蕴含着丰富的传统文化资源， 需要教师潜心挖掘， 有效融合。
3.3 加强教师自身的传统文化素养
小学阶段中，师生之间的接触是较为紧密的，学生的一言一行和一举一动， 都会被学生看在眼里， 记在心里。 所以需要教师先主动学习传统文化知识， 形成丰厚的传统文化素养， 才能更好的推动其与德育的有机融合， 并在学生面前起到良好的榜样和示范作用。 在课题的研究中我们加强语文教师应具备传统素养和文学， 特别对对中外文学经典名著的阅读，最重要的是对我国传统文化的掌握， 如古代的哲学思想， 像《老子》《孟子》《礼记》《论语》 等著作， 教师经常精读， 做到能够背诵。 还有历代典型的文学作品， 如汉赋、 唐宋诗词、 元曲、 明清小说等。 总之，“老师要给学生一杯水， 自己得先有一桶水。” 小
学语文教师要想教好语文课， 并且要把传统文化寓于语文教学中，就必须博览群书， 有丰富的文学素养、 知识结构。还要教育学生具有接受美学教育的生理和心理能力。 美学教育不仅能够直接地培养学生欣赏和发现美的能力， 更为重要的是， 这些欣赏和发现美的能力
对于学生成年后的生活、 工作都具有深远的意义。 日常应读一些美学著作， 如李泽厚的《美学四讲》， 朱光潜的《谈美》
《给青年的十二封信》， 朱良志《中国美学十五讲》， 席勒《美育书简》 等， 还可以了解我国古代的书法艺术、 绘画艺术等， 掌握一些基本的美学常识， 在教学中影响学生。
首先， 教师应系统的学习传统文化知识，学校要对教师的自学予以充分的支持， 并适时开展专题培训活动， 在短时间内提升教师的传统文化素养。 其次， 教师要严于律己， 时刻树立学高为师， 德高为范的意识， 爱岗敬业、 谦虚待人，真正成为优秀传统文化的传承者和代言者。 教师的这种自我提升， 可以对学生产生潜移默化的影响， 达到内化于心，内化于人的效果。
3. 4 开展类型多样的专题活动
一方面， 传统文化知识并不是古文、 古诗词中的死知识，而是鲜活生动的， 需要在实践中感知和体验的； 另一方面，如果教师仅将传统文化视为一种知识， 学生进行灌输， 也必然会引起学生的反感。 所以要通过类型多样的实践活动的
开展， 让学生感受到传统文化是“活” 在日常生活中的， 是可以参与和实践的。 比如可以让学生参加一些公益活动、 参观博物馆、 聆听传统文化讲座等等。 并鼓励学生以个性化的方式传播传统文化。 而且需要注意的是， 要将每一次活动成效落实到实处， 以演讲、 心得、 创造等亲身参与的形式予以
体现， 避免活动流于形式。
4.结束语
综上所述，小学阶段是学生成长和发展的关键阶段， 而德育则是成长和发展的基石。 将传统文化融入其中， 既可以使德育内容得到有效的丰富， 也为传统文化的传承开辟出了新的基地。 所以两者是有机互动、 协同发展的关系。 对此应得到教师的充分重视， 根据实际情况， 选择最合适的路径促进两者的融合， 引导学生们树立起文化自信， 为实现中华民族的伟大复兴而奋发有为。
参考文献
[1] 中华优秀传统文化融入小学德育工作实践的研究[J]. 沈桂英.当代家庭教育,2019(28)
[2] 中华优秀传统文化融入小学教育现状及对策——基于无锡市7所小学的调查分析[J]. 杨玥;周玉晔;徐莹莹.大众文艺,2019(05)
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