娃娃拳
-
2023年3月20日发(作者：礼乐中学)学习理论的主要流派
学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效
的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究
的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、
认知派学习理论和人本主义学习理论。
（1）行为主义学习理论。
犯罪行为主义者指出，自学就是提振与反应之间的连结，他们的基本假设就是：犯罪
行为就是学习者对环境提振所作出的反应。他们把环境看作就是提振，把伴而随之的有机
体犯罪行为看做就是反应，指出所有犯罪行为都就是习得的。行为主义自学理论应用领域
在学校教育课堂教学上，就是建议教师掌控刻画和矫正学生犯罪行为的方法，为学生创设
一种环境，尽可能在最小程度上加强学生的最合适犯罪行为，消解不最合适犯罪行为。
美国心理学家约翰华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑
代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯
金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理
进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教
学机器和程序教学曾经风靡世界。
（2）心智派遣自学理论。
认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就
出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题
时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是
在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。20世纪60年代，行
为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚
杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信
息加工的学习理论等都有很大影响。
在环境与个体的关系上，认知学习理论指出，就是个体促进作用于环境而不是环境引
发人的犯罪行为。环境中的各种提振与否受特别注意或加工，依赖于人的内部心理结构，
就是人根据自己的内部心理结构作出的挑选。个体通过与环境的相互作用而剥夺经验以意
义，并对经验展开非政府和再非政府，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习
理论必须研究的就是个体处置环境提振时的内部心理过程。比如，皮亚杰指出，儿童的智
慧和道德结构都不是环境轻易内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部
的协同、缔造而获得建构的，这就是一个个体利用自己尚无图式（即为认知结构）与环境
展开相互作用，通过同化和迎合而达至与环境的动态平衡的过程；布鲁纳指出，学生不是
被动的科学知识接受者，而是积极主动的信息加工者，他在对无意识和思维、心智和发展
展开深入研究的基础上明确提出了辨认出自学理论，指出教师应通过指导辨认出法，鼓励
学生通过主动积极探索而解决问题，从而构成自己的智慧或心智生长；奥苏贝尔指出，影
响自学的最重要因素就是学生尚无的认知结构，他特别强调学生的自学必须就是存有意义
的拒绝接受自学，这种自学就是通过崭新科学知识与学生认知结构中的有关观念相互作用
而展开的，其结果就是新旧科学知识意义的同化。
对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情
境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应
活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知
结构获得发展。目前，认知学习理论更加强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的
知识，例如，美国著名教育心理学家盖茨就曾经对教师们提供如下建议：如果有人问，
“你是教数学的吗？”最恰当的回答是：“我不是教数学的，我是教学生学数学的。”
（3）人本主义自学理论。
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心
理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认
知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性
的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须
从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主
义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的
“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。
人本主义心理学代表人物罗杰斯指出，人类具备天生的自学心愿和创造力，这就是一
种应该信赖的心理女性主义，它们可以在最合适的条件下转化成；当学生了解到自学内容
与自身须要有关时，自学的积极性最难唤起；在一种具备心理安全感的环境下可以更好地
自学。罗杰斯指出，教师的任务不是教导学生科学知识，也不是教导学生如何自学科学知
识，而是必须为学生提供更多自学的手段，至于应如何自学则应由学生自己同意。教师的
角色应就是学生自学的“推动者”。
从以上的简单介绍可以发现，不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。实际上，
这种差异的引起，往往是因为它们所依据的研究背景的差异（如学习任务的难易程度、学
习材料的组织程度等）而引起的。只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各
种理论之间的内在联系。“真理往往存在于两个极端的中间”，在学习各种派别的学习理
论时，我们应当注意防止走极端，吸收各种学习理论中的合理因素为我所用，才是正确的
态度。
行为主义自学理论
编辑
行为主义自学理论又称提振-反应理论，就是当今自学理论的主要流派之一。该理论
指出，人类的思维就是与外界环境相互作用的结果，即为构成“提振-反应”的连结。
目录
1概念2华生3斯金纳4班杜拉
观察学习人类学习的本质观察学习的过程观察学习的条件
5桑代克
1概念
犯罪行为主义者指出，自学就是提振与反应之间的连结，他们的基本假设就是：犯罪
行为就是学习者对环境提振所作出的反应。他们把环境看作就是提振，把伴而随之的有机
体犯罪行为看做就是反应，指出所有犯罪行为都就是习得的。行为主义自学理论应用领域
在学校教育课堂教学上，就是建议教师掌控刻画和矫正学生犯罪行为的方法，为学生创设
一种环境，尽可能在最小程度上加强学生的最合适犯罪行为，消解不最合适犯罪行为。
2华生
美国-心理学家-约翰华生在20世纪初创办了行为主义自学理论，在格思里、赫尔、
桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义自学理论在美国占有主导地位短超过半个世纪之长。
斯金纳更是将行为主义自学理论推至了高峰，他明确提出了操作性条件促进作用原理，并
对加强原理展开了系统的研究，并使加强理论获得了健全的发展。他根据操作性条件促进
作用原理设计的教学机器和程序教学曾经红遍世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的
行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为
查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断
刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺
激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么
差异，都遵循同样的规律。
3斯金纳
伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（burrhusfredericskinner，1904―1990），美国心理学
家，他认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。他认为
科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有
机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到
那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：r=f（soa）。行为主义的主要观点是认
为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，
行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
他把自学的历程分成两种类型：接收者型条件促进作用和操作方式型条件促进作用。
经典行为主义研究的就是前者，而斯金纳研究的重点就是后者。操作性条件反射的构成依
赖有机体做出一定的动作反应;而经典性条件反射的构成依赖有机体的并无条件反射。同
时,看待意识不象古典行为主义那样，避而不谈，而是宣称意识的存有,但指出意识不过就
是有机体皮肤之内所出现的私有事件，它不做为犯罪行为的生理中介物，而是做为犯罪行
为本身的一部分，因此感觉无意识都可以把它们做为提振掌控形式去加以分析。1.怎样对
待科学知识：科学知识就是联系及部分技能存有非政府的累积，就是在基本的心理单元或
各犯罪行为单元间构成各种存有非政府的相连接。这些单元就是一些提振反应的联系,特
别强调某人晓得的东西往往就是这个人的经验的反应。把科学知识看做就是一些特定反应
女团的观点，某种科学知识的构成经常需用课程及测评中详细的犯罪行为目标去则表示。
2.如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成联系,增强联系，调整联系。
有效的学习需要有明显的准备,即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学
习新知识所需的联系,刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要
学的程序之间,到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。
3.怎样对待教师和学习者：教师就是教学过程的设计者和组织者，就是训练者，而学
习者在教师创设的环境中被动地拒绝接受科学知识。他们对科学知识的掌控离不开若想反
反复复练和获得及时的意见反馈。因此学习者就是可以由教师任一刻画的，就是接受者、
被领导者。
4.如何理解教学：斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”.给
学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后,应当有随之而
来的反馈。(1)教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具
体、越精确越好。(2)教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学
生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;
倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课
程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排;关注的是“怎样教”，而不是“教什
么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明课程内
容和教学过程。(3)教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小步骤呈现学习材料;对
学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。传统的讲授法违背上述三个条件，
应采用程序教学法。程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学
习过程中产生的错误率减少到最低限度;同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一
小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程
序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。
4班杜拉
班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。1961年，他以学前儿童为
对象进行了一个实验。首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到
一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人榜样的动作对
充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人
榜样的行为而习得新行为。
观察学习人类自学的本质
班杜拉将学习分为直接经验学习和观察学习两种形式。
直接经验的自学就是个体对提振作出反应并受加强而顺利完成的自学过程，其自学模
式就是提振-反应-加强；返回学习者本身的经验及其所受的加强，自学就无法产生。
观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成的完
成学习的过程。
观察学习的过程
1、注意过程：对榜样的知觉。观察者将其心理资源，如感觉、知觉等集中于榜样事
件，它决定了选择什么样的信息作为观察对象及其从中获取什么信息，是观察学习的起始
环节。
2、维持过程：信息的存储。观察者将赢得的信息以符号表观的方式储存于记忆中。
在此过程中，即时的观测经验转变为长久而平衡的认知结构，在榜样犯罪行为完结后，给
观念者提供更多指导。
3、生成过程：记忆向行为的转变。把记忆中的表象和符号转换成适当的行为，即再
现以前所观察到的榜样行为。
就是由内至外，由概念至犯罪行为。
4、动机过程：行为表现。经过注意、保持和再改造几个过程后，观察者已经基本习
得了榜样行为，却不一定会主动表现行为。观察者在动机驱使下，即在特定情景的某种诱
因的作用下，才会表现习得的行为。
观察学习的条件
1、外部因素。榜样的特征包括性别、年龄、职业、社会地位及社会声望等，这些都
会影响观察者对榜样的注意。
2、内部因素。观察者自身心智能力、科学知识背景和价值价值观念等都会对特别注
意过程起著制约促进作用。
5桑代克
桑代克就是美国知名的心理学家，较早地对动物及人类的自学、教学原理和自学搬迁
展开深入细致的研究，被誉为“教育心理学之父”。
1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。2.学习的过程是不断尝试错误以形成联
结的过程。3.准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。准备律：指学习者在学习前的
预备定势。
练律：指提振与反应之间的连结随其练次数的多少而多寡或弱化，它包含应用领域律
和左脑律。应用领域律就是指联系越多则连结力越弱。左脑律就是所指在一定时间范围内
不练，连结的力量就可以弱化甚至消失。
认知派学习理论
编辑
认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就
出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题
时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是
在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。
目录
1概述2人物与实验
韦特海默、柯勒、考夫卡黑猩猩自学实验
3基本观点
自学的实质