教育故事优美题目 教师教育故事分享

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教师教育案例小故事

每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样

或那样的事件。下面是小编为大家收集整理的教师教

育案例小故事，欢迎阅读。

教师教育案例小故事【一】在人们眼中，教

师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的

工程师，是传道授业解惑者。这些赞美之辞，对平凡

普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。初为人师

的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个

大大的疑问：我能教给我的学生什么，我该教给我的

学生什么？于是，我努力地提高自身的专业素养，把

自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是，当

我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，

下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心，并没能与

我产生共鸣。是我出现了问题，还是他们？新的疑问

又出现了。是他和她，我那些可爱的学生们，解决了

我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方

向。

一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文

成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂

上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，

说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对

语文学习有了兴趣。读完周记，我讶然。没想到我不

经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，

我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下

课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。

一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。“老

师叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，

你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，

肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，

你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出

来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。”说完

这番话，我就让他回教室去了。隔天的语文课上，他

把周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，

诉说了晚自习睡觉的原因。原来他是单亲家庭的孩子，

是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道：

‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直

努力做个乖孩子。可是昨天，我却让我妈伤心了。因

为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，

我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没

办法去看他——那个我一出生就把我抛弃的所谓的父

亲······”看完周记，我的心情久久不能平静。我庆幸，

庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那

样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种

子？同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时

刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢？在

他的那篇周记下，我回了这样几行字：“俗话说父母不

嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母，但

我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天

底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感

到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次

见面，也可能是最后一次见面了。”当他看望父亲回

来的那一天，给我打了一个电话。电话中他一度哽咽，

停了很久才对我说出这样一句话：“谢谢你，老师，因

为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。”这

是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中，我们

以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流

中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三

尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真

诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，

让我悟到为人师表的第一个朴素真理。

二、她，是我工作第三年的一个学生，我的语

文科代表。个子小小的她，长着一双慧黠的眼睛。她

极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，

不够合群。在我的语文课上，她的作文经常被我拿来

当范文，但每次我念她的文章时，总会响起不知从哪

个角落里传来的嘘声。次数多了，她也受不了了。有

一次她跑来和我说：“老师，以后不要再念我的文章了，

他们都不喜欢我。”话刚说完，眼泪也跟着流下来了。

我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。安抚

了一番后，我对她说：“不要难过，他们也许不太喜欢

你的性格，但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你

有没有想过，为什么他们不喜欢你呢？”“我也不知

道，我只知道他们背后都说我太高傲，总是一副不可

一世的样子。老师，您应该了解，我不是故意这样的，

我只是不知道和他们说些什么。”“呵呵，不用担心。

老师有办法。”隔天的语文课上，刚好上的是马丁路

德金的《我的梦想》，在最后的活动环节里，我让她上

台即兴演讲。在这次演讲中，她第一次敞开心扉，向

同学们展示她内心真实的感受：“同学们，我今天要和

大家讲一个故事，一个孤独女孩的心声······她不善言

辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受到世界

的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的

眼神，只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······”

演讲还没结束，同学们便对她报以热烈的掌声。自此

以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，

更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二

个故事。

在这个故事里，我领悟到一名教师的价值，不在

于灌输给学生多少的知识，而是你能教给他们怎样的

为人处世的道理，是如何引导他们融入生活，寻找到

自己人生的价值所在。感谢她，是她让我明白了为了

师表的又一朴素真理。我和我的学生们的故事还在继

续，我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学

语文教师，我的工作成绩也许不是最出色，但是，在

这个即将迈入第七个年头的秋天里，我知道，我已经

找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。

教师教育案例小故事【二】闲来午后，一杯

茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网

文，突然一句话触动了我心里的那根弦："说话

到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。——

鲁迅"

引线一：班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按

照我的要求坐得非常端正，我特别喜欢，总是在心里

洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会

管孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，

课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说："棒

棒棒，我真棒！"那天，我又在课堂上眉飞色舞

地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这

么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么认真，

一定是都懂了，于是我问："谁能像老师这样把

这道题目完整地说一说？"然后我点了一个我觉

得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题

的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。

我看着他着急地说："快站起来回答老师的问题

呀！"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒

出了一句："老师，我明明没有举手呀！"

一句话说得我愣了神……

引线二：校长声情并茂地向我描述着："

在一年级课堂中，所有的孩子都应该表现出‘三小’：

小眼放光，小脸通红，小手直举。"

引线三：工作了快半个月的时候，跟我搭班的李

老师一句话把埋头批作业的我拉了出来："班上

的孩子你都认识了吗？我说一个孩子的名字，你肯定

不知道长什么样。"对自己记忆力还挺有信心的

我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李

老师说出那个孩子的名字。"张××。"听到

名字后，我蒙了两秒钟，立刻打开脑袋里的搜索引擎，

想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我

甚至怀疑地问李老师："这是我们班的孩子吗？

"李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话：

"嘿嘿，我就知道你不知道！"窘得满脸通

红的我立即就开始翻看姓名册，真的有这孩子！居然

有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知

道！

引线四：上课时，我开始偷偷观察这个开学半个

月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐

在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很

丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。如果不是

李老师的"友情提示",我真的不会关注到这

孩子。后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上

还有好多：梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、

钱××……

定义："默默"宝贝指做事默默地，上

课默默地，写作业默默地，下课后也喜欢默默地自己

玩，或者小声和同学说话的例子。

反思一：对于性格比较开朗的我来说，我真的是

很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子，或者

发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的

孩子。而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候

似乎在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里到底

想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的

孩子，我真的没有从一开始就关注过。

Changemymind（我的改变）：我开始计划慢慢

地改变这些"默默"宝贝，让他们不再默默

下去，落实到实处就是：每节课都要喊这些"默

默"宝贝发言，不管他举不举手，我要知道这些

孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。才开始即

使他们很紧张，回答的不是很流利，我也尽量鼓励他

们，增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这

些孩子待在一起，从生活上关心"默默"们，

和他们聊聊天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和

我分享自己的小心情。

Changetheirmind（孩子的改变）：一开始大多数

"默默"们，不能完整回答我的问题。甚至

有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，

小孩子是多么会看大人脸色，"默默"们也

不例外。一个多星期后，"默默"中一部分

开始主动举手发言了，少部分能完整地回答我的问题

了。不知道是不是心理作用，我感觉"默默"

宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过

去了，效果更明显，孩子们渐渐变得开朗起来，也能

积极举手发言了。

犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现

我们班一个一直没什么改变的"默默"宝贝

站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她：

"怎么还没走，家长没来接吗？"她低着头，

眼睛看着自己的鞋尖，低声说："是的，妈妈让

我在教室等。"我便帮她把衣服弄紧，提醒她天

气冷，进教室去等家长。她点点头，转身后，又突然

回头看了我一眼，随后快步走进教室了。第二天，我

上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，

这应该是她第一次把手举这么高，熟悉这个孩子的教

师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细

的，看见人喜欢低着头，但是这次她高高地举起了手，

眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把机会给了她。记

得那次她回答的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，

我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得很开心。那次后

几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我

怎能不喜爱！

隐形炸弹："叮叮叮……"正在备课，

突然接到了一个电话："老师，您好，我是×××

的妈妈，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后

总是闷闷不乐，我仔细询问，他告诉我，以后上数学

课，他再也不想举手了！"我一头雾水："

怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各

方面表现都很不错的啊，我很喜欢他呢！""

孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不

喊他发言。他问我，老师是不是不喜欢我了。他以后

上课再也不想举手了……"挂了电话，我本来因

为"默默"宝贝的改变，而变得明朗的心，

一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸弹在

教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别

爱发言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。我

心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子

谈了心，告诉他们："举手是告诉老师，你做好

发言的准备了，有积极思考过老师的提问了，但是不

是每次举手就一定要站起来发言？"孩子似懂非

懂，但是也能理解我："一节数学课时间短，不

能总是让我独享数学课的快乐，要多多分享机会给别

人。"有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐？

反思二：有的时候觉得的确省心，如果班上多了

很多吵吵闹闹的淘气包，我肯定会抓狂的。但是同时，

我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童

的烂漫。七八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚

子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上课需要规矩，

需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个

性，看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，

看到他们也可以下课就大声欢笑，上课就积极做和课

堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话：

"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种

幸福。"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，

变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。即使

很努力想要得到老师的肯定，家人的鼓励，但是由于

什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，

乃至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问

自己不能理解的问题，这样的"默默"宝贝，

让我如何放心，学习也很难有太大进步。

期待：这上班的短暂却漫长的几个月，让我真的

感觉无比充实。每一个孩子都是一颗种子，只是花期

有长短。有的种子很早就发芽了，开出了美丽的花朵，

有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种

子都会开出花，我的孩子里一定有能长出参天大树的

种子，他发芽迟，也迟迟不开花，但是他却是能扎根

于泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师

必须拥有的"花苞心态".

反思三：记录"默默"宝贝的点滴改

变，让我看到属于我的每一颗种子在渐渐地发芽，慢

慢地汲取养料，努力地成长。所以我还在坚持不断地

培养她们成为积极活泼的孩子，即使不是所有的孩子

都是外向的。我很赞成鲁迅的那句话："说话到

惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。"

多点幸福多点关注没什么不好吧？毕竟，谁会愿意一

直做一个普通人呢！

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生德育教育案例分析

教师教育案例小故事【三】在课内外教学组

织中会遇到这样或那样的一些难题，在与同事和学校

管理者交往中有时会应对自如，有时也难免会无从措

手。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维

加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的

对象。可以说，案例性事件在教师教学生涯中是层出

不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一

些值得回味的事例。

这些事件或事例完全可以以案例的形式表现出

来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识

这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案

例对教师有以下益处：

其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育

教学经历的机会。

教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案

例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯

中一些困惑、喜悦、问题的记录和模写。如果说每个

教师展示自身生命价值的所在，是课堂、学校和与学

生的交往中的话，那么，案例在一定程度上就是教师

生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，也蕴涵

着教师无限的生命力。记录本身也承载着深厚的历史

感，每一时期、每一阶段的案例，在很大程度上可以

折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展

史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的

变革历程。

其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到

自己工作中的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化

解的难题，教师自己在对教学经历的梳理过程中，印

象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。

这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认

识，让教师把注意力集中在一些根，同时也帮助教师

认识在处理问题时还有哪些方面的不足，教案《教育

案例》。如果教师对案例的写作成为一种习惯，那么随

着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点

到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反

思，提升教学工作的专业化水平。

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工

作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自

己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问

题极少有意识地加以探讨。而案例写作在很大程度上

可以扭转这种现象。它虽然不与教师职位的升迁相关

联，但它可以促使教师反思自己工作中的某些方面，

可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。这可以

极大地促进教师的专业发展，促使其向专业化水平迈

进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不

只是一时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常

规工作了。

其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通

提供了一种有效的方式。

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时

相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反

映某位教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效

地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享

的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，

做些什么，面临的问题是什么，提出的相应对策有哪

些。会引发更多的教师思考，假如我面临类似的问题

该如何处理，在我的教学经历中，是否有类似的经历，

能否进一步形成案例?这种做法，可以形成一种新的

教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到

自己所从事工作的复杂性及所面临问题的多样性和歧

义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，

把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价

值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识中来。

教师教育案例小故事【四】人非圣贤，孰能

无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，

面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏

感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，

用真情去打动，用爱心去呼唤。

“上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相

互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固

执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我

心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢

复课堂的平静，我轻描淡写地说：“小民，站着干吗？

快回座位去。”

“不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：

“为什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他的周记又没

写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌子，

干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故

意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民

红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。

看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，

小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，

我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩

子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍

他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地

向座位走去……

这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着

我，听讲十分认真，当我问道：你们知道生活中的农

谚吗？小民也缓缓地举起了手，我立即示意他回答，

他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。”还没

等他说完，有的同学就叫起来：“老师，他说的是

书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充

分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，

定有很大的收获！今天老师要特别奖励你一枚学习

星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次

红了，不过头抬起来了，神情也舒展了许多。

课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，

他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识

字，检查不了作业，有时一贪玩就忘记写作业了，我

肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作

业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打

两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电

话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到

做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完

成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批

改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有

什么事，他很有礼貌地说：“王老师，以后您不用再打

电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作

业再去玩的，一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬

地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，

看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！

就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意

力也集中了许多。

李镇西老师说过：“教育是心灵的艺术。”只有深

入学生心灵，打动学生心灵，教育才会有成效，特别

是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细

心去浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的

美好品德，热情加以培养，促其健康成长。