复述策略记忆口诀 精加工和复述策略区别

复述策略记忆口诀 精加工和复述策略区别

拓展游戏-联结主义

【教师资格笔试】124道简答题，要点+⼝诀（六）

《教育教学知识与能⼒》在考试中⼀共有简答题3道，每道题10分，满分30分。简答题在教育基础、学⽣指导、学校与

班级管理、教学设计、教学实施、教学评价与反思六个模块中都会有所涉及，其中在教育基础、学⽣指导、学校与班级

管理三个模块考查频率较⾼。

91.简述讲授法的贯彻要求。

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

（2）注意启发。

（3）讲究语⾔艺术。

（4）要组织学⽣听讲。

⼝诀：内（讲授内容）科（科学性）细（系统性）思（思想性），⽓（启发）遇（语⾔艺术）阻（组织听讲）

92.简述谈话法的贯彻要求。

（1）做好提问准备。

（2）提出的问题要明确，要能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因⼈⽽异。

（3）要善于启发诱导。

（4）要做好归纳、⼩结，使学⽣的知识系统化、科学化，并注意纠正⼀些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

⼝诀：准（提问准备）确（明确）法（启发）规（归纳）

93.简述教学⽅法选⽤的依据。

（1）教学⽬的和任务的要求。

（2）课程性质和特点。

（3）学⽣年龄特征。

（4）教学时间、设备、条件。

（5）教师业务⽔平、实际经验及个性特点。

（6）教学⼿段、教学环境等因素。

⼝诀：⼀课程（课程性质），⼆师⽣（教师业务⽔平、学⽣年龄特征），三教学

94.简述班级授课制的基本特征。

（1）以班为单位集体授课，学⽣⼈数固定。

（2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元，⼀般分为单⼀课和综合课。

（3）按时授课。把每⼀“课”规定在固定的单位时间内进⾏，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有⼀定的间歇和休

息。

⼝诀：班（以班为单位）课（按课教学）时（按时授课）

95.简述班级授课制的优点。

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到⼀定质量；

（2）有利于⼤⾯积培养⼈才；

（3）能够充分发挥教师的主导作⽤；

（4）有利于发挥集体教育的作⽤；

（5）有利于学⽣获得系统的科学知识；

（6）有利于进⾏教学管理和教学检查。

⼝诀：严格培养教师，集体系统管理

96.简述班级授课制的缺点。

①不利于学⽣主体性的发挥；

②不利于培养学⽣的探索精神、创新能⼒和实践能⼒；

③不能很好地适应教学内容和教学⽅法的多样化；

④不利于因材施教；

⑤不利于学⽣之间真正的交流和启发。

⼝诀：不利流（交流）主（主体性）创（创造能⼒）引（因材施教），不利因才(因材施教）教内容（教学内容和教学

⽅法的多样化）

97.简述教学组织形式改⾰的趋势。

（1）适当缩⼩班级规模，使教学单位趋向合理化。

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运⽤。

（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。

（4）探索个别化教学。

⼝诀：⼩（缩⼩）规模（班级规模），多（多样化）排列（座位排列），个别化，改（改进）班级（班级授课制）

98.简述教学实施的环节。

（1）备课——教好课的前提。

（2）上课——教学⼯作的中⼼环节。

（3）课外作业的布置与批改。

（4）课外辅导。

（5）学业成绩的检查与评定。

⼝诀：背（备课）上（上课）作业（作业布置与批改）来辅导（课外辅导），学业成绩差不了

99.简述备课要做好的三⽅⾯的⼯作。

（1）钻研教材。包括钻研课程标准，钻研教科书，⼴泛阅读教学参考资料。

（2）了解学⽣。

（3）设计教法。包括如何组织教材，确定课的类型与每节课的活动，如何运⽤各种⽅法开展教学活动等。

⼝诀：专教（钻研教材）学⽣（了解学⽣）社交法（设计教法）

100.简述备课要写好的三种计划。

（1）学期（学年）教学进度计划。

（2）单元计划（课题计划）。

（3）课时计划（教案）。

⼝诀：祈（学期）愿（单元计划）⽯（课时计划）

101.简述上好课的基本要求。

（1）⽬的明确。

（2）内容正确。

（3）⽅法得当。

（4）结构合理。

（5）语⾔艺术。

（6）⽓氛热烈。

（6）⽓氛热烈。

（7）板书有序。

（8）态度从容。

⼝诀：慕（⽬的）容（内容）芳（⽅法）⽓（⽓氛）购（结构）泰（态度）语（语⾔）书（板书）

102.简述影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格。

（2）班级规模。

（3）班级的性质。

（4）对教师的期望。

⼝诀：教风（教师领导风格）班规（班级规模）⾏（班级性质）对望（对教师的期望）

103.简述维持课堂纪律的策略。

（1）建⽴有效的课堂规则。

（2）合理组织课堂教学。

（3）做好课堂监控。

（4）培养学⽣的⾃律品质。

⼝诀：可贵（课堂规则）租客（组织课堂教学）监控（课堂监控）⾃律

104.简述如何处理课堂问题⾏为。

（1）运⽤积极的⾔语和⾮⾔语⼿段调控。

（2）合理运⽤惩罚。

（3）进⾏⼼理辅导。

⼝诀：运⽤⾔语和⾮⾔语惩罚（合理运⽤惩罚）⼼理（⼼理辅导）

105.简述创设教学情境的⽅法。

（1）利⽤有趣的故事创设教学情境。

（2）利⽤直观教具创设情境。

（3）利⽤竞赛活动创设教学情境。

（4）利⽤游戏活动创设教学情境。

⼝诀：有（有趣的故事）直观（直观教具），赛（竞赛活动）游戏（游戏活动）

106.简述课堂提问的基本要求。

（1）提问的⽤语应简单明确。

（2）提问要有⼀定的坡度和层次。

（3）提问要富有启发性。

（4）要注意保护学⽣回答问题的积极性。

⼝诀：单（简单）层（层次）契（启发性）机（积极性）

107.简述课堂提问的策略。

（1）课堂提问要具有整体性。

（2）课堂提问要具有灵活性。

（3）课堂提问要有趣味性。

（4）课堂提问要有思考性。

（5）课堂提问要有多向性。

（6）课堂提问要有逻辑性。

（7）课堂提问要具有巧妙性。

⼝诀：正（整体性）获（灵活性）取（趣味性）烤（思考性）箱（多向性）技（逻辑性）巧（巧妙性）

108.课堂总结的基本要求

（1）科学准确。课堂总结最起码的要求是保证科学性、思想性。

（2）⽬的明确。课堂总结必须从教材本⾝出发，结合教学⽬的和学⽣实际情况，具有明确的⽬的性，或从重点、难点

进⾏提⽰，或从智⼒开发、思想教育⽅⾯予以引导。

（3）⾔简意赅。课堂总结要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处，在教学时要做到⼲净利索、语⾔精练。

（4）富有启发。课堂总结要给学⽣以启发，激起学⽣努⼒探索的积极性，做到“点⽽不透、含⽽不露、意味⽆穷”。

（5）承前启后。课堂总结时，教师应抓住知识之间的内在联系，激疑设悬，让学⽣课下⾃愿地去探索、探究，同时，

也能为下⼀节课做好铺垫。

（6）有教育性。课堂总结要富有思想性和感染⼒，使学⽣在准确掌握知识的同时，受到思想和情感的陶冶。

109.教学风格形成的途径

（1）实践升华。实践升华是指教师对在教学中不断积累的丰富的教学经验进⾏总结归纳、抽象升华，取其典型特征转

化成个⼈的教学风格。

（2）理论渗透。理论渗透是指教师在教学中⾃觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多⽅渗透，在各个教学

环节都表现出明显的教学特点，最终形成个⼈独特⽽鲜明的教学风格。

（3）扬长避短。每个教师都有⾃⼰的长处和优势，通过在教学中充分发挥优势、扬长避短，从⽽逐步形成个⼈别具特

⾊的教学风格。

（4）重点突破。重点突破是指教师在教学中注意结合个⼈特长或教学需要选择突破⼝，重点攻关，从⽽以点带⾯达到

创⽴教学风格之⽬的的⼀种⽅法。

（5）兼容并蓄。兼容并蓄是指教师对他⼈教学风格之长⼴采博收，利⽤综合优势使⾃⼰的教学获得整体最佳特⾊的⼀

种⽅法。

110.简述教学反思应注意什么。

（1）注意反思的“落脚点”。

（2）注意反思的“系统化”。

（3）注意反思的“实践性”。

（4）注意反思的“发展性”。

（5）要紧扣教育教学实际或案例。

⼝诀：洛（落脚点）溪（系统化）式（实践性）站（发展性）⽴（教学案例）

111.简述学习动机与学习效率之间的关系。

动机强度与⼯作效率之间的关系并不是⼀种线性关系，⽽是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即

动机强度处于中等⽔平时，⼯作效率最⾼。

⼼理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在⼀个最佳的动机⽔平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳

⽔平点会低些；在学习任务⽐较简单时，动机强度的最佳⽔平点会⾼些。

⼝诀：倒U曲线、中等最佳、分任务

112.简述韦纳的归因理论。

韦纳将⼈经历过的事情的成败归结于六种原因，即能⼒、努⼒程度、⼯作难度、运⽓、⾝⼼状况、外界环境。这六种原

因按照各⾃的性质分别纳⼊三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归

因，即三维度六因素论。

学⽣将成败归因于努⼒程度⽐归因于能⼒会产⽣更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学⽣的学习

结果，⽽且要联系其学习进步与努⼒程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。

113.简述影响⾃我效能感的因素。

①个⼈⾃⾝⾏为的成败经验。个⼈的成败经验是影响⾃我效能感的最主要的因素。

②替代性经验。他⼈的替代经验也会影响⾃我效能。

③⾔语劝说。通过说理让学⽣相信⾃⼰具有能⼒，相信⾃⼰能够胜任学习活动。

④情绪唤醒。当⼈们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精⼒不佳，容易降低⼈们对⾃我效能的判

断。

⼝诀：成（成败经验）代（替代性经验）⾔（⾔语劝说）情（情绪唤醒）

114.简述学习动机的培养。

（1）了解和满⾜学⽣的需要，促使学习动机的产⽣。

（2）重视⽴志教育，对学⽣进⾏成就动机训练。

（3）帮助学⽣确⽴正确的⾃我概念，获得⾃我效能感。

（4）培养学⽣努⼒导致成功的归因观。

⼝诀：学⽣需要（学⽣的需要）⽴志（⽴志教育），效能（⾃我效能感）源⾃努⼒

115.简述学习动机的激发。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机⽔平。

（3）充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。

⼝诀：控制奖惩，启发归因

116.简述相同要素说的主要观点。

桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才

能产⽣迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两种情境中有共同成分时可以产⽣迁移。

117.简述如何促进迁移的教学。

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提⾼迁移意识性。

⼝诀：⼆排（编排、安排）精（精选教材）授（传授）

118.简述操作技能的培养要求。

（1）准确的⽰范与讲解。

（2）必要⽽适当的练习。

（3）充分⽽有效的反馈。

（4）建⽴稳定清晰的动觉。

⼝诀：试（⽰范）讲（讲解）练（练习），反馈动（动觉）

119.简述操作技能的形成阶段。

（1）操作定向也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建⽴起操作活动的定向映象的过

程。

（2）操作模仿是学习者通过观察，实际再现特定的⽰范动作或⾏为模式。

（3）操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型

的、⼀体化的动作。

（4）操作熟练是操作技能掌握的⾼级阶段，这个阶段形成的动作⽅式对各种变化的条件具有⾼度的适应性，动作的执

⾏达到⾼度的程序化、⾃动化和完善化。

⼝诀：相（操作定向）仿（操作模仿）证（操作整合）书（操作熟练）

120.简述⼼智技能的培养要求。

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独⽴性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使⽤语⾔。

（4）注意学⽣的个别差异。

⼝诀：借（阶段特征）个（个别差异）机（积极）缘（原型的完备性）

121.简述常⽤的复述策略。

复述策略是指为了在记忆中保持所学信息⽽对信息进⾏重复识记的策略。复述策略既可以促进⼯作记忆中信息的保持，

⼜适⽤于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下⼏种：

①⽆意识记和有意识记。

②排除相互⼲扰。

③整体识记和分段识记。

④多种感官参与。

⑤复习形式多样化。

⑥画线。

122.简述常⽤的精加⼯策略。

精加⼯策略是⼀种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从⽽促进对新信息的理解和记忆的深层加⼯策

略。常⽤的精加⼯策略有.

①记忆术。⽐较流⾏的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐⾳联想法、视觉想象等。

②做笔记。

③提问。

④⽣成性学习。

⑤联系实际⽣活。

⑥充分利⽤背景知识。

⼝诀：记（记忆术）笔记（做笔记），问（提问）⽣成（⽣成性学习）或（⽣活）背景（背景知识）

123.简述常⽤的组织策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常⽤的组织策略有列提纲、利⽤图形

和表格，以及归类策略。

⼝诀：列（列提纲）图（图形）表（表格）归类（归类策略）

124.简述学习策略训练的原则。

（1）主体性原则

（2）内化性原则

（3）特定性原则

（4）⽣成性原则

（5）有效监控原则

（6）个⼈效能感原则

⼝诀：煮（主体性）花（内化性）⽣（⽣成性），特（特定性）有（有效监控）效（个⼈效能感）