综合实践活动开题报告怎么写 研学综合实践活动报告

综合实践活动开题报告怎么写 研学综合实践活动报告

结婚7年感言简短-我当

课题《在综合实践活动中培养小学生问题意识的研究》开

题报告

常州市白云小学刘向阳

一、选题的目的与意义

(一)实践背景:

综合实践活动课是新一轮课改的一个亮点,也是一个难点，它作为国家课程，

从小学三年级到高中三年级，要求每周安排三课时。从2002年9月开始新课改以

来，一直到2007年6月，这门课程是每周安排了两节综合实践活动课和一节信息

技术课;2007年9月开始，这三节综合实践活动课程开成了一周一节综合实践活动

课、一节信息技术课、一节班队课，所以也可以这样说，信息技术老师、班队课老

师也都是综合实践活动的任课老师，另外还有与综合实践活动关系密切的科学和艺

术等学科。这门学科它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活

和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，而要选择一个

好的问题形成选题，围绕选题进行有意识地活动，在问题的解决中生成新的问题，

是学生成长的循环往复过程。

有位专家在中西方教育的比较研究中曾说:“中国衡量教育成功的标准是:将有

问题的学生教育成没问题、全懂了，所以中国学生年龄越大、年级越高，问题越少;

而美国衡量教育成功的标准是:将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问

题，教师都回答不了解决不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创

意，越会突发奇想。”显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的，好的问题若

能让学生自己发现和提出，带着问题进行综合实践活动，活动的效果就更好。

学生问题意识的缺乏是不争的事实，我们在实践与研究的过程中，也首先察觉

到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，我们发现引导自主发现问题、解决问题

的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在

质疑、争辨的过程中主动进行实践活动，提高创新能力，显得越来越重要。

(二)理论背景:

1、高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外教育家所共识。

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值

和意义，认为“疑是思之始，学之端”。陶行知先生谈得更生动形象:“发明千千

万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天

工，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题和问题意识。亚里士多德曾说

过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底同样认为，问题不是接生婆，它能帮助

新思想诞生。杜威认为，人是在自我与环境的相互作用中存在的。爱因斯坦也强

调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学

或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创

造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”

(三)国内外研究状况

美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出了“问题解决为中心”的教学方

法。教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思

维的意识与习惯。这种方法是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质

量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这

堂课不能说是成功的。这种理念、这种教学方法对我们有一定的借鉴作用。

姚本先教授认为，所谓的问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难

以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这

种心理状态(或称问题性心理品质)使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。

杭州十四中的吴婵老师《“问题意识”的培养与教学》一文回答了“教学是寻

找问题的答案还是发现和研究更多的问题,”“提出和解决问题等同于问题意识

吗,”“问题意识”不只是能提出和解决问题，更重要的是揭示问题的本质。而培

养学生思考问题、研究问题、带着问题进行综合实践活动的良好习惯是培养和强化

“问题意识”的关键。因此强调，一是培养发现问题的习惯。二是在研究、解决问

题中发现新问题。

综观国内外对问题意识的培养研究主要做法有:?建立新型的师生关系;?创设问

题情景;?到文本

-1-

中去找问题;?进行思维训练;?引导学生发现和研究更多的问题。

二、有关概念、理论和研究目标

(一)问题意识的基本概念与阐释:

问题，可以有广义和狭义两种理解。从心理学的角度看，广义的问题是指机体

不能利用现成反应应答的刺激情境;狭义理解的问题是指人们不能利用现在的知识

(包括概念、规则和方法)达到既定目标的刺激情境，我们这里采取狭义的理解。我

们指的问题不是依据已有知识立即做出应答的简单问题的问题，而是需要依据某种

一般性策略。并对与它有关的知识进行转换和重新组合来解决的问题。什么是意识,

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感受、思维等各种心理过程的总和。

问题意识，是指学生认识过程中对客观刺激情境(概念、定理、情节、事理等)

进行感觉、思维，意识到难以解决或困惑所做出的自觉反映的心理流程，包括发现

问题和研究问题，是一个动态过程。

每一个“社会人”自从出生那天起就具有强烈的自主性，当儿童2-3岁时就开

始自主地探索周围的世界，而一开始就往往用“这是什么”“那是什么”“为什么

那样”等问题的解决来探索这个世界的。但成熟的问题意识并不是与生俱来的，而

是在人的自然资源的基础通过社会文化的影响和教育发展而形成的。我们要研究的

是学生问题意识在综合实践活动中如何动态生成，怎样通过问题意识的培养而促质

疑能力、关注生活能力的形成。

问题意识既会“一纵即逝”，也会产生强烈的“投石问路”或“欲罢不能”或

“推陈出新”的愿望。问题意识的激发的前提条件是民主自由的氛围和科学情景的

创设。问题意识的培养的关键是培养发现问题、研究问题的习惯。学生问题意识的

核心支撑是发现问题、研究问题的能力，既需潜在的思考，又需显在的交流。

问题意识的激发和培养，需要保护学生的好奇心，形成浓厚的“发现问题，提

出问题”的兴趣，让他们想问、敢问成为质疑习惯，经过不断的反复，让他们的会

问、善问成为科学品质:

从信息的角度看，大量的信息是培养学生问题意识的物质基础。问题起于感

知，立于思考，成于交流和表达。问题意识外显的历程，是学生个体面对并获取外

界信息，形成概念，进行独立思考，与已有知识结构中的相关内容发生比较冲突，

提出假设，作出批判、质疑，形成问题，然后予以表达和交流。

(二)问题意识的基本结构和阐释

根据心理学理论，我们认为问题意识是思维的动力，是创新精神的基础。心理

学理论中一个极其重要的观点是:科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解

决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。这个意义下的问题意识包含二层意义:

即问题的意识和形成问题的能力。

问题的意识既有寻求问题的愿望，思考并研究问题的愿望，包括发现的意识，

思考问题的意识，研究问题的意识。

形成问题的能力即从背景材料(现象)中发现问题，经过思考用语言表达出来的

能力。包括获取信息的能力，独立思考(批判)与自我批判的能力。表达和交流的能

力。

思考“问题”要求既能按定势惯性思考，又能变向、换位思考，有“一江春水

向东流”式的顺向思维，有“反弹琵琶成新曲”式的逆向思维，有“横看成岭侧成

峰”式的多向思维。

(三)制约小学生问题意识的因素分析。

在综合实践活动学科教学中，学生从发现问题、提出问题到解决问题，完成了

一个实践活动的全过程。在这一过程里，学生们经历了发现问题，整合问题，针对

问题采集信息、筛选信息，利用信息、合作探究，分析问题，交流意见，解决问题

和展示、形成研究成果等诸多环节，既感受了遭遇挫折时的苦恼，也经历了突破难

关时成功的愉悦。这种情感的跌宕起伏，对困倦于作业中的小学生来说是一种最好

的精神享受。说到这里，我们不妨看看传统的课堂教学，那些教师在课堂上摆出的

问题，都是学生的问题吗,都是学生感兴趣的问题吗,显然不都是。既然不都是，学

生怎么会为教师的问题去用心思考呢,怎么会为学科的问题去下力呢,不用心、不下

力，就难以完成一个问题研究的全过程，甚至在半途他们还会退出对教学的参与。

有教学经验的老师都知道，学习有困难的学生最大的问题是自己明知不懂可就

是提不出问题。是他们没有问题吗,不是，而是问题太多，他们不知道从何说起;问

题太杂，他们不知道怎样进行整合，形成有

-2-

效的问题。他们在教师的一再追问下，常常是拼凑几个零碎的问题以应付教师

的热情，可终究不能解决自己学习中的实际困难。综合实践活动从选题开始，就是

以问题为开始的学习，这些问题首先是学生在自己的学习近区、生活近区发现的，

也是他们在将诸多零碎问题进行整合后形成的。这些问题是属于他们自己的问题，

也是他们感兴趣的问题，是驱动随后所进行实践活动的基本动力。显然，开展综合

实践活动，首先培养了学生发现问题、整合问题的能力，这种能力对学生迅速提高

学力有很大帮助。没有问题的发现，怎会有问题的分析与解决,显然，我们平时过

分强调的培养学生分析问题与解决问题的能力这一提法似乎存在一个逻辑混乱，我

们更应该培养学生发现问题的能力。

每个人的问题意识受到各种因素的影响和限制，制约小学生问题意识的因素可

分为外部因素和内部因素。(1)外部因素:教师、家长的教育、教学的氛围，学校教

学中创设的情景、输入的信息的质量。(2)内部因素:对问题的敏感性、解决问题的

冲动情绪。辨证唯物论认为，事物的变化不外乎外因和内因两个方面，内因是事物

发展的依据，内因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用，我们的实践研究

目的是创设优化的外部环境，在综合实践活动的选题、实施、评价等系列动态过程

中，引导学生增强对问题的敏感性，提高对问题解决的渴望程度，激发对问题解决

的冲动情绪，从而培养问题意识和相关的能力。

(四)研究的目标:

根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为:帮

助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展发现问题、提出

问题、通过综合实践活动研究问题的能力。具体有如下内容:

1、处理信息的能力:当获取信息时，能较好进行甄别筛选，找到背景信息中的

主要问题或模糊点。

2、小组(或独立)思考的水平:思考是对获取的信息与原认知结构进行联想比

较，作出结论，是自我监控的过程，也是个性发展的重要历程。

?能尝试用不同的方式去分析、解读信息、对现象作出合理的解释。

?尝试考虑对同一现象的解释，能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设

相比较。

?探寻原因的意愿:面对一个问题、一种现象，产生去回答问题、解答问题的愿

望、动用自己已有的全部经验，对结果的原因做出猜想并通过综合实践活动进行论

证。

?提出问题的习惯:想问、敢问、会问、善问。

3、表达交流的层次:能用自己擅长的表达方式表达思考结果(怀疑、困惑)，进

行交流并参与讨论，

能倾听和尊重其他同学不同的观点和评论，知道对别人综合实践活动的成果提

出质疑，能对结果进行评议，并与他人交换意见。

(五)研究的内容和措施

综合实践活动中如何孕育学生的问题意识，需有一定的指导策略。

1、问题的确定遵循科学的思维过程

一个研究课题的选定，往往是在阅读、研究相关领域的文献过程中，或是在实

践中逐渐形成的。研究者一开始可能只是受某种启发，产生了一个大致的设想，然

后在某种因素(就学生而言应该是兴趣)的驱动下，广泛查阅有关资料和进行调果，

在此基础上进行系统的分析和判断，使模糊的想法变得具体和明确，同时对如何解

决这一问题也有了初步的想法。

教师对问题确定的指导应遵循这一科学的思维过程，使指导行为规范化，具体

做法:

?创设情境,提供背景知识和必要的方法引导和专题讲座。如何选择课题(选题

标准)课题的来源，教给他们一些基本的思维策略等等。

?引导学生收集、整理资料，包括查阅文献和调查，学生要确定真正感兴趣的

问题，首先需要对问题占有一定的资料，对问题有基本认识。

?引导学生充分讨论,交流收集的资料,分享彼此的想法，互相启发，互相学

习，使问题逐渐清晰。

2、用教师的问题意识影响学生

教师的问题意识，探究态度、思考能力和研究习惯，对学生产生直接影响，只

有教师具备问题意识，具备探究能力，才能较好地指导学生开展探究性活动，教师

的问题意识对学生的影响并不是体现在教师直接向学生提出问题，而应体现在教师

善于创设丰富的情境，提供广阔的知识背景，大量生动典型的案例，

-3-

对社会、自然、自我、人生的洞察，对热点问题敏锐的嗅觉„„俄罗斯教育家乌

申斯基有一句名言:“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性

格。”可以改成“只有问题意识才能孕育问题意识。”

教师的问题意识不仅是智力水平的反映，实际上体现了教师的素养，尤其是人

文精神，体现了教师职业的良心，对下一代的关心与责任、对社会问题的关注。教

师的人文关怀体现在选题中，影响到学生选题的价值取向。但不能期望学生一开始

就有能力提出高质量的问题，问题意识的养成是教师长期潜移默化的影响和训练的

结果。

3、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围

学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师民主意识的缺乏，教学气氛的不

融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求

教师在教学中营造民主的气氛。

(1)消除心理障碍

综合实践活动是新课改以来的新增学科，但是执教的老师大多还是残存旧的教

育思想的教师，选题阶段还是实施和交流展示阶段，老师更多的是预设，或者是老

师提供选题，学生在一定范围内选择。这样一来，事实上还是给学生一定的框框。

针对这种情况，老师要大胆放手，让学生无所顾及地提出自己的问题，让学生在逐

步的引导中增强提问题的能力，带着问题去实践的能力，在综合实践活动中又生成

新问题的能力。如此循环往复，形成习惯。

(2)构筑民主平台

小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要

充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主

平台。以消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发

挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

(3)实施成功教学

学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效

的激励、评价手段，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合

理、不科学、不是问题的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然

后共同分析思维不合理、不科学的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。

4、活化思维方法，促进问题意识发展

(1)发展直觉思维

直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速作出判断的思维。直觉

思维浓缩了思维的信息加工过程，敏锐洞察客观事物的本质，直接的理解和判断，

是认识的顿悟和灵感的迸发，被认为是创造性思维的指路标。教学中教师要给学生

做出直觉思维的示范，其次要尽可能多运用启发式教学，以引起学生的好奇心，激

起学生的探索热情，有效发展学生的直觉思维。

(2)培养发散思维

学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西也越多，他对知识的感受性

就越敏锐。因此，教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想像猜测，对同

一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新

性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力。(语

文课程标准)也指出,阅读是学生的个性化行为;(数学课程标准)也指出,解决问题要

多样化.这都说明了培养学生的发散思维能力是至关重要的.

(3)鼓励求异思维

求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知

识，多角度、创造性地解决问题。教学中鼓励学生的求异思维，既有利于加深学生

对知识的理解，又有利于克服思维定势，以培养创造性思维。通过实施开放式教

学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间。

5、留下思考的空间，养成问题意识习惯

每节课都要给学生留出思考问题的空间,让不同的学生提出不同价值的问题.久

而久之,学生就会养成良好的问题意识习惯.这样做我们的学生才有希望.

6、为了培养学生的问题意识,教师与家长应携手共进

在当今社会,家庭教育显得越来越重要,因此,在培养学生的问题意识方面,我们

要把家长纳入进来,充分

-4-

调动家长的积极性.为了更好地培养学生的问题意识。

(五)研究进程安排:

1、2007年9月3日——11月9日:前期准备工作，完成方案制定、课题组组

建、方案论证等。

2、2007年11月中旬——2009年3月:开展课题研究具体操作，撰写相关课例

与分析、撰写相关论文。

3、2009年4月—5月:完成结题工作，结题形式为课题公开展示课、《在综合

实践活动中培养小学生问题意识的研究》总报告。

三、本课题创新程度，理论意义，应用价值。

在小学综合实践活动学科教学活动中，培养问题意识的行为贯穿始终。

综合实践活动的常用课型:

如选题指导类课型。“问题即课题。”教师需引导学生通过观察与思考生活背

景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关

注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。

再如方案设计型。虽然在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件

准备、时间安排、预期效果等;在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、

计划书式等。但具体的设计还是要充分考虑一个大前提，就是本次活动的问题是什

么，将要解决什么问题，实施中，又有问题产生，将要如何修订方案，也就是预设

问题。

再如知识普及型、专题研讨型、设计制作型、网络探究型、社区实践型、成果

交流型等等无一能离开问题意识的培养进行综合实践活动的选题、设计、实施、展

开与展示，学生的问题意识也就在这样的各环节的着力培养中逐步强化、提升。

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量

2007年9月3日完成方案制定、课题组组建、方案论前期准备工作领衔人组

织开展——11月9日证等

魏琼负责课题开展、上课题研究课，说、听、评课(课题2007年11月中旬—

研究课安排;陈琪峰、开展课题研究组成员每人每学期一节);—2009年3月吕

俐负责资料收集;撰写相关论文(每人每学年一篇)。各成员写专题论文。

结题形式为课题公开展示课、《在综各自写子课题研究小完成结题工作2009

年4月—5月合实践活动中培养小学生问题意识结的研究》总报告

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量预期目标承担者

结题形式为课题公开展示课、《在综合陈琪峰、吕俐上课题公开展示课;刘向

阳、顺利结题，提升实践活动中培养小学生问题意识的研魏琼完成《在综合实践活

动中培养小学生教科研能力。究》总报告问题意识的研究》总报告。

本课题预计完成的时间:2009年6月

-5-

-6-