幸福能力
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2023年3月19日发(作者：知识竞赛方案)劳动教育的最终⽬的——让孩⼦有幸福⽣活的能⼒
五⼀劳动节，⾃然要提及劳动教育。
教育部早前发布的《关于加强中⼩学劳动教育的意见》已经规定：2020年之前，中⼩学要推动建⽴课程完善的劳动教育
体系，并且，劳动评价将记⼊学⽣档案，作为升学评优参考依据。
特级教师凌宗伟对此颇为赞同，他认为：劳动教育在今天已成为最受忽视的教育，这个现象必须要反思。在中⼩学恢复
劳动教育，⾸先还是要让青少年懂得，幸福⽣活建基于⾟勤劳动之上。
劳动教育在今天成为最受忽视的教育
劳动，以⾝体⼒⾏的⽅式获取知识，⼏乎是⼈类⽂明起源发展的最主要⼿段，劳动教育曾是我国学校教育的传统，是培
养“德智体美劳”全⾯发展⼈才的关键⼀环。曾经很长⼀段时期，⼏乎所有的⼤中⼩学校都开设了劳动课。
但在今天劳动教育已成为最受忽视的教育，据调查，72%的学⽣认识到体⼒劳动和脑⼒劳动都是劳动，56.2%的学⽣认
为社会上没有最低贱的劳动，但只有6.8%的学⽣愿意将来做⼀个有技术的⼯⼈或农民，随着学段的升级，这个⽐例还呈
下降趋势，可见，现实情况并不乐观。
当劳动教育⼀再缺位和异化，学⽣就只能在“纸⾯上”完成所谓的“成长”。教育的多元性和可塑性遭到了严重的挑战，千⼈
⼀⾯的庸俗化、机械化教育，使教育的可持续发展之路越⾛越窄。学校⼀⾯在鄙夷劳动教育，弱化劳动教育，⼀⾯却⼜
不得不默默承受其带来的苦果。
劳动的缺失即教育的缺失
劳动即教育，劳动的缺失即教育的缺失。教师凌宗伟回忆他的学⽣，因为对劳动的不同观念导致后⾯的⼈⽣处境也截然
不同。
“我曾有两个学⽣，他们来⾃相同的初中，家长也在镇上同⼀个机关⼯作，但两家的家庭教育似乎差别很⼤。
同样是做楼梯卫⽣，其中⼀个学⽣是先⽤湿拖把将楼梯拖⼲净，再⽤⼲拖把抹⼀遍。⽽另⼀个学⽣拖地时有⽓⽆⼒，只
同样是做楼梯卫⽣，其中⼀个学⽣是先⽤湿拖把将楼梯拖⼲净，再⽤⼲拖把抹⼀遍。⽽另⼀个学⽣拖地时有⽓⽆⼒，只
把明显脏的地⽅拖⼀遍。我问他为什么不把每⼀块地砖都擦⼀遍，他满不在乎地说，这样就可以了。
我仔细留意了这两个学⽣，发现他们做每⼀件事情的态度都和拖地⼀样。认真拖地的那个学⽣不仅学习成绩好，⽽且⼈
缘好，后来考上了⾃⼰⼼仪的⼤学，参加⼯作以后也很受单位好评。另⼀个学⽣尽管学习成绩也不错，但沟通能⼒较
差，处事马虎，参加⾼考时因疏忽漏填答题卡，与向往的⼤学失之交臂。”
是什么让学⽣的⾝体躺在了书本中？
我们对劳动教育中“劳动”概念的理解过于窄化。
有数据表明，64.7%的中⼩学⽣认为所谓劳动教育就是社会实践活动课，⽽社会实践活动就是春游、秋游和参观；70%
的学⽣认为劳动技术就是信息技术。⾯对这样的现实，我们要更新观念。
劳动不能简单理解为洗⾐、做饭、打扫卫⽣，体现为教育，它是知识的躬⾝修⾏；体现于社会⽣产，它是创造真实价值
的⼿段。
劳动，⽤更多的词汇描述它，可以是务实、做事、操作、实践，这⼏乎是⽤⼈的全部感官去认知和学习。劳动教育的意
义，贵在让学⽣⽤⾝体丈量物理和⼼灵的世界。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学⽣⾃⼰去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规
律和联系。”
理解了这⼀点，我们才可能在⾝、⼼、灵三个维度上以“劳动”为施⼒点，并确⽴其在学校教育体系中的重要地位。
劳动教育的最终⽬的
让孩⼦有幸福⽣活的能⼒
我们必须承认，在中⼩学恢复劳动教育，⾸先还是要让青少年懂得，幸福⽣活建基于⾟勤劳动之上。
当教育回归到实际的劳动实践，⽐如杜威和陶⾏知所主张的烹饪、缝纫、家⽤电器维修、农作物种植与培管、⼩制作、
⼩发明等与他们的实际⽣活密切相关⽽⼜⼒所能及的实际操作，学⽣的⽣长也就与⽣活紧密地联系起来，他们的创造⼒
被激活，他们的⽣命⼒被唤醒。
在这种良性的激发下，学校朝着“教育即⽣活”、“社会即学校”、“教学做合⼀”的美好⽅向发展。
我们已经熟知，很多国家的国民教育注重实践能⼒，⼀个⼈修⾝⽴德所需要的⼀切，已经从学校⾥展开了训练，国民素
养由此萌芽。
古⼈讲：“⼀粥⼀饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物⼒维艰”，这是⼠⼤夫讲的话，劳动的价值是知识分⼦做的代
⾔。
劳动并⾮⼀味地艰⾟，它是⼈与世界的充分接触，我们不能把世界只装在脑袋上，也要装在⾝体⾥，由此⽽成为⼀个完
整的⼈。
我们的劳动课，不仅要致⼒于观念培育，⽽且重在教⼈们如何从劳动中体验⽣活的乐趣，培育⼀种现代“新⽣活”⽅式，
推向社会。
如何使我们不失去给⾃⼰持续创造好⽣活的能⼒？我想，学校教育可以为师⽣们创造⼀个热爱劳动的氛围。
关于中⼩学劳动教育，教育部⽬前这么要求
2020年之前，中⼩学劳动教育：
1）要抓好劳动教育的关键环节，落实相关课程，各地各校可结合实际在地⽅和学校课程中加强劳动教育，开设家政、
烹饪、⼿⼯、园艺、⾮物质⽂化遗产等相关课程。
2）其他学科也要有机融⼊劳动教育，如在德育、语⽂、历史等学科教学中加⼤劳动观念和态度的培养，在物理、化
学、⽣物等学科教学中加⼤动⼿操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和相关教育活动中也应有机融⼊劳
动教育内容。
3）要开展校内劳动，在学校⽇常运⾏中渗透劳动教育，开辟专门区域种植花草树⽊或农作物，让班级、学⽣认领绿植
或“责任⽥”，予以精⼼呵护，有条件的学校可适当开展养殖。且要组织校外劳动、⿎励家务劳动。
4）积极探索建⽴专兼职结合的劳动教育教师队伍，⼴开渠道，开门办学，聘请能⼯巧匠、专业技术⼈员担任兼职教
师。
——教育部与共青团中央、全国少⼯委联合印发的《关于加强中⼩学劳动教育的意见》
学校落实劳动教育可遵循这4个原则
1劳动教育进课程
⼩学、初中应开设劳动与技术课，普通⾼中应开设好通⽤技术课程，按要求组织学⽣参加社会实践和社区服务，并纳⼊
学⽣综合素质评价。
2加强校园劳动
有条件的学校可以通过“苗圃种植”、“微农场”、“责任⽥”等多样化的⽅式吸引学⽣⾃主参与劳动。
3让学⽣分担家务劳动
从⼩学⼀年级开始，学⽣学会⾃⼰整理床铺、书包、书桌，或与家长共同引导学⽣洗碗、洗⾐、扫地等家务劳动。
4拓展校外服务
各类校外综合实践基地、活动中⼼等在⼿⼯技艺体验、⼯农业劳动实践、社区服务实践等⽅⾯，要为中⼩学⽣开设劳动
教育的内容；同时要求各地普遍开展志愿者服务活动和社会实践活动，将此作为学⽣校外劳动、校外服务的重要环节和
路径。
来源|中国⽹教育频道