小学科学教学设计

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小学科学教学设计

正文第一篇：小学科学教学设计小学科学教学设计

——杨霞

一、学习目的

认识教学设计的思想和理论发展进程，了解“以教师为中心“的第一代教学设计理

论和“以知识为中心“、“以学生为中心“的第二代教学设计理论，学习和掌握建立

在“行为理论“基础上的第三代教学设计思想。

系统学习第三代教学设计理论，从学习目标设计、学习环境设计、学习过程设计、

学习评价设计入手，具体理解建立在行为理论基础上的教学设计的理论，在学习

教学设计理论的基础上，重点学习并掌握游戏教学的设计策略、”做中学“教学的

设计策略、科学探究的教学设计策略、e-learning课堂教学设计等典型的教学模

式的设计策略，掌握课程资源的设计策略，不断反思自己的教学设计，不断改进

自己的教学设计，在日常的教学工作中付诸于实践，在实践中修正自己的教学行

为，形成自己的教学风格，全面落实小学科学新课程标准的理念和精神。

二、学习意义

教学设计是作为教师的必修课，以往的教学设计，就是我们传统意义上的备课。

按照传统的教学设计理论，教学设计就是教师在教学活动实施前，分析学生主体

的知识经验和教学任务，整合教科书等教学资源，在此基础上，形成教学活动的

预案的过程。这样的教学设计是静态的、预设的、固定的，有点像工程施工前的

图纸设计。但是，新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂积极

建构的过程，这样的教学设计具有预设的成分，但是在实施过程中又是动态的、

生成的。如何树立新的课程理念，如何形成新的的教学设计的思想观念，学习《新

课程教学设计（科学）》，将给我们科学教学设计思想来一次的全新的革命。

三、学习内容

教学设计是教师教学中必备的基本功，具体到每一节科学课，不同的课型又有不

同的设计思路，新课程教学设计从三个方面阐述了第三代教学设计的理论及其实

践。一是科学课的常规教学设计的理论和方法，包括学习目标设计、学习环境设

计、学习策略设计、学习过程设计、学习评价设计等。二是就具体的课型做了阐

述，如游戏教学的设计、做中学的教学设计、科学探究的教学设计、

e-learning课堂教学设计等。三是日常教学中提高教学设计水平的一些实践途径，

如教学设计的探索--说课，课程资源的设计，教学设计的反思与调节等。

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四、学习方式

采用问题研讨、案例展示、实践拓展、我的实践等方式学习，通过研讨案例，在

理解的基础上，进行教学设计的实践活动，改进教学设计思想，形成新的教学设

计技能。

五、学习方法

1、认真阅读每章概述。每一章的概述，详细阐述了本章的核心概念，教师应该

在理解核心概念的基础上开始本章的学习。

2、形成问题。教师在理解本章核心概念的基础上，结合自己的教学实践，思考

自己遇到的问题，提出自己的疑惑之处，然后阅读问题研讨中关于本章问题的对

话。

3、再现案例。每章都为我们提供了若干案例，供我们解读。有些案例是正面的，

有些反面的，教师通过阅读并思考这些案例，形成自己的认识。

4、实践拓展。在理解案例，形成自己的认识的基础上，进行教学实践。针对每

章的学习内容，教师进行有针对性的练习，逐步提高自己每一个环节的教学设计

水平。

5、整体实践。学习本书之后，教师应用新的教学设计理论，进行教学实践活动，

形成整体认识。

6、回顾反思。在整体实践的基础上，反思自己的教学设计思想的改进过程，强

化已有的正确认识，逐步形成自己的教学风格。

第二篇：小学科学教学设计初探小学科学教学设计初探

一堂好课必须要有一个好的教学设计，从某种意义上讲，教学设计的好坏，直接

关系到课堂教学的成败。教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”要求、

教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基

础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构建和选择具体方案的过程。

传统教学设计存在着经验型、随意性和缺乏教学理论指导的不足，小学科学教学

设计要力图克服这些不足，运用现代教学理论，如认知学习理论、教育传播理论、

系统方法论等，进行学情的预测与分析、“课标”的研读、开放性教材的分析和处

理、教学媒体的选用，为因材施教铺设优化的平台，注重“课标”要求，使“教”与

“学”相互促动，从而提高科学教学效率。

那么，小学科学教学设计，该如何优化设计呢？我就此谈一谈自己的粗浅看法。

一、什么是教学设计

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教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据

学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的

教学手段进行的策略。

二、教学设计的作用是什么

1、过程是一个系统，这一系统包括了教法、教师、资源、学习方法、条件、情

景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教

学中的问题。

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要

解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现

教育主体和学习主体的相互作用。

三、教学设计的意义是什么

课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教

学成功的基础条件。“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀

表现是经过周密计划的”。随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多

明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。在科学教学中，教师在关注教学

目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。但仍然

还存在一些问题，比如：1，现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的

变化，教学中的变化不足以跟进；2，一些教师的教学目标全面而空泛，在教学

中过程与方法游离，使得教学目标落实不够；3，一些教师热心新课程下多种教

学方法的使用但经常会流于形式，有形式无实质；4，教学有度，不易把握，通

过教学研究者或骨干教师对教学设计的评价，可以使教师更有底气地把握教学之

度，基本形成大家的共识；5，不同的教师有不同的教学设计习惯，这些习惯是

否可行，通过交流可以发现教师教学习惯中的长与短，利于教师扬长避短；6，

有时教师对自己的教学设计不太满意，要改进教学设计，就可以通过借鉴他人的

教学设计，改进自己的教学设计；7，教师在教学中经常会遇到学生学习不顺

畅，出现问题的局面，教师不明其中原委，通过他人对教学设计的评价，可以帮

助设计者解疑释惑。因此，更加科学地进行教学设计可以对更好地开展数学教学

提供一定帮助。

教学设计的意义是什么

1．有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出

了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在教学的过程中致力于严格的教

学设计。”

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2．有利于教学工作的科学性

传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师

个人的

经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学

艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系

统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可

以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般

教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的

有效途径。

3．有利于教学理论与教学实践的沟通

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始

探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并

形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上

的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这

固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践

上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟

通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学

问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教

学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教

学实践紧密地连接起来。

4．有利于科学思维习惯和能力的培养

教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题

的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。

例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标

分解成单元教学目标和更具体的目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具

体目标拟定策略。这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。因此，通过教

学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高我们

科学地分析问题、解决问题的能力。

四、教学目标的制定

教学目标的制定是教学设计的起始环节。传播学理论告诉我们，为了取得有效的

信息传递效果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科

预备知识和技能，已有的经验，年龄特点，个性特征等。故了解和分析学生的准

备状态，是我们教师必须要重视的。同时，分析小学科学的有关“课标”要求和现

行教学资源条件；从研究新课程总目的出发，明确阶段单元目标，分析本课时的

教学地位和教学内容，明确教学主题。在此基础上，来制定教学目标。在设计过

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程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。例如小学科学《神经》

一课，在分析了“课标”要求、学生学习准备状态、学校教学资源条件、本课时教

学主题等多种要素后，确定了以下“教学目标”：①知道在人体活动中大脑、脊髓

和神经是怎样协同工作的，其中大脑、脊髓是人体的神经中枢。②知道人体活动

中的神经传导过程。③能够对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的作出简单的解

释。④能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。（③、

④两点，从学习分析基础上进行知识的灵活应用方面提出了教学目标，这是一个

应用知识，解决问题的面层）；⑤对探索神经传递信号的秘密充满兴趣，乐意探

究反应速度的差异和解释其原因。从上述例析来看，设计者从新课标的“知识与

技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标要求出发，制定教学目标。从我们

教学的实践看，定位比较正确，教学效果良好。

五、教学思路的策划

教学目标确定后，在分析教学内容、学生特点诸因素的基础上，需要进行总体教

学思路策划。例如，小学科学《神经》一课，教学内容可分为三部分，第一部分

引导学生认识神经；第二部分，组织学生了解神经系统的工作过程；第三部分，

对自己身体的敏感性、反应速度等进行测试。在课前谈话中我了解到学生对于神

经、反射等内容并不陌生，但对神经是怎样传递信息的并不太清楚，因此依据教

材编排意图和“课标”要求，提出本课总的“教学

思路”和程序：活动提出问题－猜测神经传导过程－了解神经系统组成－探究神

经分布和人体各部分反应速度。在教学时，教师首先组织学生做“打手”的游戏，

通过游戏激发学生兴趣，进而产生问题：眼睛接收到的信号是怎样传递给大脑，

大脑又是怎样把信息传递给手，使手做出反应的？然后，教师让学生猜测“打手”

游戏中人的反应过程，并用自己喜欢的方式描述出来，再通过交流让学生初步知

道神经在这里起了传递信息的作用。接着，教师组织学生阅读课文，了解人体神

经系统的构成和神经系统工作的过程。最后，组织学生研究自己身体的敏感性、

反应速度。这样就让学习者从活动中发现问题，从合作探究学习中分析思考问题，

从阅读交流中解决问题。

六、教学材料和内容的处理

“教学材料是指教学内容的各种形式的载体”。如新课程小学科学中，课本和活动

材料是最基本的教学材料。在对教学材料进行处理前，我们教师对“课标”的研读，

有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的意图或教学目标挂上钩，与

学习的对象相一致（因同一教学内容，如“神经”知识，小学、初中的学习要求是

不一样的），与此同时，教师要根据课时教学目标，对所有的教学内容进行分类，

明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，

还是情感领域。如前所述，《神经》一课，知道在人体活动中大脑、脊髓和神经

是怎样协同工作的，其中大脑、脊髓是人体的神经中枢；知道人体活动中的神经

传导过程等属于认知技能领域；能够对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的作出

简单的解释；能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释等

属于过程与方法领域；对探索神经传递信号的秘密充满兴趣，乐意探究反应速度

的差异和解释其原因，属情感领域。

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不同的学习领域，我们要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能

使教学真正恰到好处。

七、教学方法和模式的选择

我们在选择教学方法和教学模式时，要考虑是否符合目标要求、教材特点，符合

知识本身的逻辑性；要遵循因材施教的原则，符合学生的认知规律；要充分利用

学校现代化教学设备，能合理地运用现代化教学手段。例如，在教学小学科学《神

经》，教材中介绍了人体神经系统的构成和工作过程，教师采用了多媒体演示的

方法，让学生从形象直观的动画中了解到了人体神经系统的构成和工作过程，然

后再对自己画出的神经传导过程图进行修改，这样，教学由感性到理性、由形象

到抽象，符合学生的认知规律和学习特征。

选择教学方法和教学模式时，我们需要注意：①必须符合教学目标要求。对于知

识性较强且抽象的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授

法、多媒体演示法等或选择相应的教学模式；对于过程与方法和情感态度方面的

教学目标，则可选择探究法等教学方法或相应的教学模式；②能符合教学内容和

学生学习特征；③要考虑到教学条件。学校的教学条件是制约教学方法或教学模

式的重要因素，教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件，

如教师的教学水平和个人素养的制约等。总之，我们在选择教学方法和教学模式

时要做到扬长避短、恰到好处。

结束语

综上所述，我结合教学实际，就如何进行小学科学教学设计谈了自己的看法。我

们在教学设计时，要经常思考这样一些问题：这堂课的教学目标是什么？主要掌

握哪些要点？重点难点是什么？怎样突出重点突破难点？为什么要学习这些内

容？与其它章节的联系如何？怎样才能掌握有关知识和技能、学习方法和情感培

养？等等，这样才能真正做到充分准备，精心设计，从而提高科学课教学效率，

使学生的科学素养得到提高。

第三篇：小学科学教学设计让科学课堂彰显生活特色——《杯子变热了》教学设

计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，

对课堂教学的一种理想追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学

知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使

我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。下面结合《杯

子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。

【教学内容】

小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》。【教学设计理念】

1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为

了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

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本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息

相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得

科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有

科学。2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的

科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动

作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善

于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生

的学习习惯和探究习惯而长期形成的。【教学目标】

1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”

的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习

的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良

导体和热的不良道体两种类型。

【材料准备】

学生实验材料：

1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

教师演示材料：

两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。

【教学过程】

（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里

有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪

个杯子里装有热水？

2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装

有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）

3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什

么疑问呢？

4、学生质疑：

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5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）

（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供

给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果

大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。

下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。

2、学生设计实验方案。

3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。

重点解决：

a：钳子的作用：安全，防止烫伤。

b：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。

c：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。

4、学生实验探究。

师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录

实

验现象，完成实验报告单。

5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，

然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。6、教师小结：通过用

不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传

递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。（板书：传

导）。

7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？

师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？

（三）、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。

1、引出探究话题：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料

制作的？你知道是为什么吗？2、学生解释。从同学们的解释中老师听出一件事

来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实

验模拟看看。（师出示装有实验器材的杯子）我把各种不同的材料装进杯子中，