课程意识
-
2023年3月5日发(作者：事故模拟)1
课程标准的四个特点：
（一）、一条主线－－从过分强调学科本位，转向以学生发展为本；
（二）、基本定位－－从片面追求文化知识传承，转向重视学科的育
人功能；
（三）、设计方向－－从单一的学科“双基”，转向多元的整合；
（四）、变化焦点－－从单纯注重教学，转向学习方式的改变和优化。
课程标准和过去的教学大纲相比，有三个不同：
立足点不同目标不同结构不同
课程标准是教材编写的指导原则，是审查教材的法规文本，是规范
教学行为的标尺，是考试评价的主要依据。
课程标准是教师教学的“指南针”，是家长了解学校的“窗口”，是
学生学科学习的“浓缩本”。
1
上海市实验学校化学学科课程实施方案
一、课程标准
1．认识与思考
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
课程标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空
间，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指
导性的、弹性的。新的二期课改就是要解放教师，就是要留
出空间，放手让教师创造性地工作。这种“创造空间”和“弹
性”，要求教师完成教学目标的细化工作，即形成一个学期
为单位的、具体明确的三维目标体系。
课程标准确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、
价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心
内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、
技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的教学都
不能促进学生的健全发展。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知
识和基本技能的掌握是课堂教学的一次极其重要的常规性
任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问
题。我们不能像传统课堂那样只抓“双基”。“双基”毕竟是
学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、
1
价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平
台。“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽
略的新要求，教师在教学设计中对这类目标的意识不强，有
些教师虽然有了明确的意识，却在设计和操作中明显地出现
了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学
内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、
方法的价值丧失殆尽。“情感、态度、价值观”教育，是新
课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律
在新课程中的体现。情感、态度、价值观只有与知识、技能、
过程、方法融为一体，才是有生命力的。情感、态度、价值
观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，那种仅仅
通过像讲解知识要点一样，通过讲解这类教的办法，把情感、
态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教
育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度、价值观的教
育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
课程资源开发是课程标准的一个亮点。课程意识的确定
和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变
化。新课程标准将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观
念，教师不应只是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执
行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。形成
课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用
各种课程资源，应成为教师的一种自觉行为。教学中不以“本
1
（课本）”为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、
延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联
系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，这应成为新
课程标准下的课堂中极其普遍的现象。
实施对课程资源的开发和利用应努力避免出现教学内
容的泛化现象。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理
解和灵活把握，绝非使教材受到冷落，导致教学活动失去认
知的支撑。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生
在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知
识的教育和人文价值。然而，情景设置应该自然地呈现这种
紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”。加强教学与
社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习
的情感体验与价值认同的必要途径之一。然而，教学内容所
联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的
一件“外衣”。
学习方式转变是课程标准的又一个亮点，为了促进学生
学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在
教学过程中应大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，
课堂教学走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流
中重组，在共享中倍增”，这是课程标准所提倡的对传统独
白式教学的超越。课程标准提出要赋予学生更多自主活动、
实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性
1
认识，因此，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲
自体验过程中获得发展的活动，应充分体现外显与内隐的统
一，体现操作与思维的统一。课程标准倡导和凸显探究学习。
探究学习作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出
来并加以实施，探究学习不仅要模拟科学探究的“形”，更
要渗透科学探究的“神”。
实施课程标准需要我们对新的课程理念不断地加深理
解和领会，在实践中不断加以总结和完善，并且对实施过程
中出现的问题运用科学发展观去审视，相信，我们对新课程
理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课
程的能力和经验也会与日俱增，教学过程中出现的问题也必
然会随着实践的不断深化而得到有效的解决。
2、总目标：
（1）知识与技能：
ａ、使学生掌握基本的化学概念和原理，掌握常见的
元素、单质和化合物知识，了解化学与其他学科间
的相互渗透关系。
ｂ、使学生掌握一些化学计算技能和化学实验基本操
作技能
（2）过程与方法
ａ、逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，
对化学知识和实验设计的评价能力，对学习内容、
1
过程和方法的反思能力等。
ｂ、让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究
中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、
记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应
用于实际化工生产的方法。
（3）情感态度与价值观
ａ、培养学生尊重事实、积极探究、崇尚创新、重视
合作的科学精神和科学态度。
ｂ、培养学生的辩正唯物主义思想，帮助他们树立科
学的人生观、世界观和价值观，学会做人。
ｃ、培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的
情怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持
续发展问题。
3、初中阶段目标：
（1）知识与技能：
ａ、认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念
和基本理论，认识学会用化学语言表达常见的化学
物质和物质的变化，初步学会解释简单的好象现象
和事实。
ｂ、初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行
量的描述和简单计算。初步学会做实验记录并进行
分析和处理，能设计简单的化学实验。
1
（2）过程与方法
ａ、初步了解科学研究的一般过程及观察和实验等科
学研究的一般方法。
ｂ、初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行
推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能
力。
ｃ、能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合
作，初步具有独立学习和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观
ａ、了解我国对化学发展所作的贡献，培养热爱祖国
的情感，具有民族自尊心和民族振兴意识。
ｂ、初步了解生活中的一些化学问题，初步认识化学
对社会发展的重要性，具有学习化学的好奇心和
探究欲。
ｃ、初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学
精神，初步树立辩正唯物主义观点。
ｄ、关心与化学有关的社会问题，初步形成保护环境
及合理使用自然资源的意识和社会责任感，初步
形成成人和自然和谐发展的观念，初步树立可持
续发展的思想和正确的价值观。
4、高中阶段目标：
（1）知识与技能：
1
ａ、认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基
本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识
化学变化的多样性和规律性，能分析简单的化学问
题，并用化学语言表达。
ｂ、能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计
算。
ｃ、认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学基
本操作，学会观察和记录，学会解决简单化学问题
的方案设计、操作和完成实验报告。
（2）过程与方法
ａ、了解科学研究的一般过程，初步学会科学研究的
一般方法。
ｂ、认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解
现代化学肩负的使命。
ｃ、具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和
输出的能力。
ｄ、学会通过独立学习与合作学习相结合来提高学习
和实践活动的效率，培养尊重他人的品质和团队
合作的能力。
（3）情感态度与价值观
ａ、了解现代化学和化工的发展，增强振兴中华的责
任感和使命感。
1
ｂ、了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的
重要作用，提高学习化学的自觉系性，具有参与
化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
ｃ、了解科学方法在化学研究中的重要性，尊重化学
科学的内在规律，养成实事求是的科学态度和勇
于创新的科学精神，树立辩正唯物主义观点。
ｄ、认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自
然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保
护环境的意识和责任感，树立可持续发展、人和
自然和谐共存的观念，形成正确的人生观和价值
观。
5、各年级的三维目标：
1、基础型课程部分
初中阶段内容与要求
一级主题二级主题
空气
水
身边的化学物质碳及其化合物
金属
元素
分子、原子、原子团
物质构成的奥秘化合价
物质构成微粒的计量
物质变化和物质性质
质量守恒定律、化学方程式
纯净物、混合物
物质分类和物质变化的多样性单质和化合物
氧化物、酸、碱、盐
1
有机化合物
化学反应的类型
物质的溶解
溶解度
溶液结晶、结晶水合物
溶液中溶质的质量分数
溶液的酸碱性
家用燃料
化学与生活化肥
焰火
气体的制备
物质的性质
化学实验活动物质的分离
物质的检验
注：以下学习水平以“A”“B”“C”等级表示之间的关系从认知心
理的角度是由低到高的递进关系。知识与技能部分：“A”（知道/初步
学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）；过程与方法：“A”（感
受）、“B”（认识）、“C”（运用）；情感与态度：“A”（体验）、“B”（感
悟）、“C”（形成）。“说明”是学习内容的细化。
主题一身边的化学物质
二级学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
空气的成分
A
空气的主要成分(氮气、氧气)及它
们的体积百分含量
1．探究空气中氧气的体积
百分含量
空空气的污染A
1．二氧化硫是造成酸雨的主要物
质
2．空气污染的原因和防止污染的
措施
2．调查引起本地区酸雨污
染的主要物质
3．调查本地区空气污染的
原因并提出防止污染的
措施
1
气
氧气B
AB1．氧气和人类的关系
2．氧气的物理性质和化学性质
3．二氧化锰在实验室制取氧气反
应中的催化作用
4．设计实验，证明氧气具
有助燃的性质
5．调查本市的江、河、湖
等水体的水质，与
历届同学的调查对
比，评价主管部门采取
的治污措施的有效性
稀有气体A稀有气体的不活泼性和主要用途
水的物理性质A6．调查自来水的质量；调
查饮用水的品种、
水
水的电解B
AB
1．电解水的实验现象、产物和水
的组成
2．氢气的物理性质
3．氢气的可燃性
来源和价格。并进行
比较
7．根据电解水的实验现象
推断水的组成
8．调查煤气中毒的原因及
其急救方法
水的污染和净
化
A
1．水被污染的原因
2．过滤、吸附、消毒等净化方法
9．探究一氧化碳的化学
性质
碳
碳
B
1．碳的同98素异形体：金刚石、
石墨、C
60
2．无定形碳及活性炭的吸附性
3．单质碳的化学性质
lO．查阅氧气、水、一氧
化碳、二氧化碳、氢气
的物理性质的数据并
分组列表比较
及
其一氧化碳B一氧化碳的物理性质、化学性质和
用途
11．查阅关于一氧化碳和
二氧化碳对人类生存
影响的资料
化
合
物
二氧化碳B
AB1．二氧化碳的物理性质、化学性
质、主要用途及对人体的影响
2．二氧化碳是引起温室效应的主要
物质
12．查阅资料，讨论二氧
化碳对人类影响的两
面性
13．查阅常见的碳的同素
异形体的物理性质资
料，比较它们的异同
金金属活动性顺
序
B
BB
1．金属活动性顺序
2．根据金属的活动性顺序判断部
分金属与酸、盐溶液发生置换
反应的可能性
14．用实验说明活性炭的
吸附性
15．设计实验，比较金属
1
活动性顺序
属
铁制品除锈A铁锈的主要成分及Fe
2
O
3
，跟盐酸
的反应
16．探索除去铁锈的合理
方法
主题二物质构成的奥秘
二级学习内容
学习
水平
说明活动计划
主题
知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
元
元素及元素
符号
A
AA
1．分析物质的元素组成
2．元素的存在状态
3．元素符号的概念及H、He、C、N、0、
Na、Mg、Al、Si、P、S、C1、K，Ca，
Mn，Fe，Cu，Zn，Ag、Ba，Hg等21
种元素的元素符号
1．调查常见元素
在自然界的存在
状态
2．通过查找资料，
交流有关“元素之
最”的知识
素
同素异形现象
和同素异形体
A
1．同素异形现象和同素异形体的概念
2．氧元素的同素异形体：氧气与臭氧
3．碳元素的一些常见的同素异形体
3．通过查找资料、
制作幻灯片，介绍分
子和原子
分原子、分子的
概念
A1．分析物质的微观结构
2．分子和原子的概念以及它们的区别和联
系
4．用球棍模型来
描述分子内原子间
的连接
子
、
原
子
原子团的符号
和名称
AAA
铵根、硝酸根、氢氧根、硫酸根、碳
根等常见的原子团的符号和名称
5．交流对物质的
量的意义的理解
、
原
子
相对原子质量
A
相对原子质量的概念
6．以摩尔为单位
来计量常见的化学
物质
团化学式
及式量B根据物质的化学式计算它的式量
1
化合价A常见元素和原子团的化合价
化
合
价
化合价与化
学式
B
AA
1．根据组成元素的化合价写出化合物的化
学式；应用元素的化合价判断化学式
的正误
2．根据物质的化学式求所含元素的化合价
物质的量A
物质的量的概念、单位(m01)及引入物质的
量的意义
物
质
构
摩尔质量A
1．摩尔质量的概念、单位(s／mol)
2．根据物质的化学式计算它的摩尔质量
成
微
粒
的
计
有关物质的量
概念的计算
B
BA1．计算微粒数
2．物质的量、质量、摩尔质量三者间的简
单换算
量
化学方程式中
物质的量的计
算
B化学反应中反应物和生成物的物质的量关
系
主题三物质分类和物质变化的多样性
二级学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
物质
变化
的物
质性
质
物理变化、化
学变化
B
1．列举日常生活
中的物理变化和
化学变化
物理性质、化
学性质B
AA2．实验设计：验
证化学反应前后
反应物总质量和
生成物总质量的
1
关系
质量
守恒
定律
及化
学方
程式
质量守恒定律B
化学方程式C
BA
1．根据化学反应正确书写化学方程式
2．配平化学方程式
3．比较盐酸和稀
硫酸的共性
4．解释“石灰吟”
中的化学原理
纯净
物
和化
合物
纯净物和混
合物BAA
辩证地认识和判断纯净物和混合物
5．调查氯化钠和
硫酸铜的用途
6．梳理学过的化
学反应，按反应
类型将其归类
单
质
和
化
合
物
单质和化合
物BAA7．列举日常生活
氧化物B
1．氧化物的分类(酸性氧化物和碱性氧化
物)
2．氧化物的性质(C0
2
+H
2
0，CaO+H
2
0，
C0
2
+Na0H,CO
2
+Ca(OH)
2
，
Cu(OH)
2
,CuO、Fe
2
0
3
与硫酸或
盐酸)
8．用实验证明中和
反应是放热的
氧盐酸
B
盐酸的物理性质、化学性质和主要用途9．观察中和反应
过程中指示剂颜色
的变化交流从中
化
物硫酸B稀硫酸的化学性质和用途
得到的启发
、
酸氢氧化钠BAA氢氧化钠的物理性质、俗名、化学性质和
用途
、
碱氢氧化钙B氢氧化钙的物理性质、俗名、化学性质和
用途
、
盐
常见的盐B
1．盐的分类方法
2．命名常见的盐
3．常见的盐的化学性质
1
酸碱盐的溶
解性
A使用酸、碱和盐的溶解性表查找常见的酸、
碱和盐的溶解性
有
机
有机化合物的
概念A有机化合物的概念及与无机物的区别
化
合
物
几种常见的
有机化合物A
AA
甲烷、酒精、葡萄糖、蔗糖、淀粉
化
学
反
化合反应、分
解反应、置换
反应复分解
反应
(含中和反应)
B
应
的
类
型氧化还原反
应A
AA1．从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化
剂、还原反应、还原剂
2．氢气的还原性
3．一氧化碳的还原性
主题四溶液
二级学习
水平
主
题
学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
水的分散性A
很多气体、液体和固体都能在水中分散1．观察各种气体、
液体和固体在是中
分散的情况
物物质溶解的
过程
A
质浊液A悬浊液、乳浊液的概念及它们跟溶液的区
别
2．比较溶液、悬
浊液、乳浊液的异
同
1
的
溶
溶液、溶质、
溶剂
BBA溶液、溶质和溶剂的概念及它们的相互关
系
(初中科学学科课程标准中已作要求)
3．收集资料和生
活中的实例，交流
个分散体系
解
饱和溶液、不饱
和溶液
B1．饱和溶液和不饱和溶液的概念
2．饱和溶液和不饱和溶液相互转变的方法4．用日常生活中
的实例说明影
响气体溶解度
的因
固体物质溶解
度的概念
A素
溶
解
度
影响物质溶解
度的因素
BBA
1．影响气体溶解度的因素
2．影响固体溶解度的因素
3．利用溶解度曲线查出不同温度下的溶解
度
4．根据物质的溶解度数据绘制溶解度曲线
5．寻找和展示生
活中能见到的各种
晶体
6．制备一种晶体
关于溶解度的
计算
C关于溶解度概念的简单计算
7．用石蕊试液、
酚酞、pH试纸等测
定唾液、汗液、饮
料、调
晶体和结晶A晶体和结晶的概念
料、水果和蔬菜等
汁液的酸碱性
结晶水和结晶
水合物
AAA
1．结晶水、结晶水合物的概念
2．几种典型的结晶水合物的俗名和化学式
3．硫酸铜晶体加热时的现象及化学方程式
溶液
质中
量
溶液中溶质的
质量分数
B
AA
1．质量分数的概念和表示方法
2．稀释后溶液浓度的变化
3．质量分数和溶解度的区别和联系
溶分
质数
的
有关溶液中溶
质质量分数的
计算
C有关溶液中溶质质量分数概念的简单计算
溶
液溶液的pHA
pH范围和溶液的酸碱性关系(初中科学学
科课程标准中已作要求)
1
的
酸
碱
性
酸碱指示剂
A
AA
石蕊试液、酚酞、pH试纸的使用(初中科学
学科课程标准中已作要求)
主题五化学与生活
二级
学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
家
用
常见的家用
燃料A
BB
煤、煤气、液化气、天
然气四种家用燃料的主
要成分、来源及燃烧后的
产物
1．调查煤、煤气、液化气、天然气四
种常见家用燃料的主要成分、来源
及燃烧后的产物
2．比较等体积的不同气体燃料燃烧后
放出热量的多少
3．观察天然气或液化气完全燃烧和不
完全燃烧的现象
4．探究使燃料充分燃烧、提高燃料利
用率的途径
5．讨论如何安全使用家用燃料
6．调查市郊农村常用的化肥，探究
性及肥效
7．通过查阅资料与分析，交流化肥使
用的
燃
料
燃料的充分
燃烧
B
使燃料充分燃烧应采
取的措施
化化肥的分类A氮肥、磷肥、钾肥
肥氮肥A
AB硫酸铵、碳酸氢铵、硝
酸铵
焰
焰色反应
A钠、钾等元素特有的
焰色
火焰色反应的
应用
B
AB1．根据焰色判断钠、
钾元素的存在
2．焰火
8．调查化肥对水体的污染
9．应用焰色反应检测样品中所含的钠、
钾元素
1
主题六化学实验活动
二级学习内容学习
水平说明活动计划
主题知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
氧气的实验室
制法
B
装配制取氧气的装置
1．查阅资料，讨
论、尝试设计实
验室制取氧气、
二氧化碳
气B用排水集气法收集制得的氧气
体
二氧化碳的实
验制法
B装配制取二氧化碳的装置
的
制B
BB
用向上排气法收集制得的二氧化碳气体
的装置
备B
启普发生器的原理
2．观察启普发生器
的结构，探究其原
理
简易启普发生
器B具有启普发生器功能的气体发生装置
物
质
的
性
质
金属活动性B探究Fe、Cu、Ag金属活动性顺序3．判断给出的装置
是否具有启普发生
器功能的简易气体
发生装置
稀硫酸的化学
性质B
BA
探究稀硫酸的化学性质
物
质
的
分
离
过滤
B
用过滤的方法分离固、液混合物
4．探究Fe、Cu、
Ag金属活动性：提
出方案，设计步
骤，观察、描述现
象，得出结论，书
写实验报告
1
结晶BBA
I．结晶的原理
2．用结晶法分离混合物
盐酸、硫酸的
鉴别B选用合适的试剂，鉴别盐酸和硫酸5．除去硝酸钾固
物
质碳酸盐的检验B选择合适的试剂和实验步骤，检验碳酸盐
体中的少量氯化
钠
6．用酸碱指示剂、
pH试纸检验酸、碱
和盐溶液的酸性、
碱性和中性
的
检
验溶液酸碱性的
检测B
BA
1．用酸碱指示剂检验酸、碱和盐溶液的
酸碱性(初中科学学科课程标准中已作要
求)
2．正确使用pH试纸检验酸、碱和盐溶液
的酸碱性(初中科学学科课程标准中已作
要求)
高中阶段（高一至高二年级）内容与要求
一级主题二级主题
原子结构
物质的微观世界
化学键
能的转化
化学反应速率与化学平衡
物质的变化及其规律元素周期律
电解质溶液
氧化还原反应
氯
硫
一些元素的单质及化合物氮
铁
铝
有机化学基本概念
甲烷与烷烃
1
常见的有机化合物乙烯
乙炔
苯
乙醇
乙醛
乙酸
高分子
有机化工与矿物原料
物质的分离
物质的制备
化学实验活动
物质的检验
定量实验
主题一物质的微观世界
二级学习内容学习
水平说明活动计划
主题
知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
原
原子核
A
1．人类对原子结构的认识过程
2．同位素及质量数
3．元素的平均相对原子质量
1．寻找同位素的
有关资料，完成同
位素应用实例的报
告
子核外电子排布
规律
B
BB
2．收集C60等碳
的同素异形体的
资料，了解其发现
和应用过程
结
构
核外电子排布
的表示方法
B1．电子式的含义及书写
2．原子结构示意图的含义及书写(1～18号
元素)
3．交流对核外电
子排部规律的知识
离子B
1．简单离子、氢氧根离子和铵根离子的电
子式
2.1～18号元素的简单离子结构示意图
4．列表小结化学键
的类型
化离子键
B
1．化学键的概念
1
学共价键B
AA
2．存在离子键、共价键或金属键的代表物
质
键
金属键A
3．用电子式表示离子键、共价键形成的物
质
主题二物质的变化及其规律
一级
学习内容
学习
水平
说明活动计划
主题
知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
能
溶解过程及其
能的转化
B1．溶解平衡、结晶过程
2．溶解过程中能的转化
1、观看“溶解一结晶”
平衡的实验录像或动画
的
转
化
化学反应过程
中能的转化
B
AB
1．反应的热效应
2．放热反应和吸热反应(中和反应是放
热反应)
3．热化学方程式(意义和书写)
4．燃料的充分利用
2．根据“溶解一结晶”
平衡原理，“修补”破
损的硫酸铜晶体
3．了解生活中热能利
用情况，并完成调查报
告
4．制作电子演讲稿，
举行我国能源储贮量、
分布和开采的专题讨论
会
化学反应速率
B
化影响化学反应
率的因素
B浓度、压强、温度、催化剂对反应速
率的影响
5．比较液化气、天然
气、煤气、酒精等与氧
气反应的热效应，讨论
其经济价值
学
反
应
可逆反应、化
学平衡状态
B
速
率
与
影响化学平衡
移动的因素
BBB
浓度、压强、温度对化学平衡移动的
影响
6．用生活实例来说明
外界条件对化学
反应速
1
化
学勒夏特列原理B
用勒夏特列原理解释浓度、压强、温度
对化学平衡移动的影响
率的影响
平
衡
化学平衡的应
用
B
1．工业生产上(合成氨、制硫酸)反应
条件的选择依据
2有关“化学平衡与生活”的一些常见
例子
7．从不同的学科角度，
寻找生活中的一些平衡
现象，说说从中得到了
哪
些启示
元
元素周期律
B
1．同主族元素性质递变规律
2．短周期中同周期元素性质递变规律
8．查找元素周期表
的多种形式，讨
论其与科学理论
和科学技术发展
的关系
素
周
期
律
元素周期表C
AB1．元素周期表的结构
2．元素周期表与原子结构的关系
3．元素周期表的应用
9．用食醋、饱和食
盐水、河水、雨
水、橙汁等倒导
电性实验，比较
它们雕导电能
力并进行解释
电解质、非电
解质、强电解
质、
弱电解质
B10．用pH计测定小
费打、明矾、胃
舒平、泡腾片等
配成的溶液的
pH
电
解
电离、电离方
程式、电离平
衡
B碳酸的分步电离
质
水的电离、pHB
BB1．水是极弱的电解质
2．pH的数学表达式
11．收集不同种类化
学电源的资料并
进行交流
溶
液常用酸碱指示
剂
A
3．pH与酸碱性之间的关系
常用酸碱指示剂：酚酞、石蕊、甲基橙
置换反应和复分解反应的离子方程式
12．查询资料分析：
化学电源、电解和
电镀工业
离子方程式C等会引起的环境问
题，可以采用哪些有
效措施进行环境保
护和物质的再利用
1
盐类水解、水
解
的应用
B常见强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水溶液
的酸碱性
氧
氧化剂、还原
剂
B
根据化合价升降或电子转移来判断氧化
剂和还原剂铜锌原电池的原理饱和氯化
钠溶液和氯化铜溶液的电解
13.了解在铁制品上
镀铜或镀锌的电化学
原理
化
还
原
原电池
B
BB
反
应电解B
主题三一些元素的单质及化合物
二级
学习内容
学习
水平说明活动计划
主题
知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
氯气的物理性
质A
氯气的颜色、状态、水溶性和毒性1．通过收集资料，
完成对本地区自
来水
氯气的化学性
质
B氯气与铁、氢气、氢氧化钠、水的反应生产过程的调查
报告
漂粉精A漂粉精的主要成分、制法和漂白原理
氯海水提溴和海
带提碘
ABB
1．海水提溴和海带提碘的主要原理和步骤
2．溴和碘的物理性质
3．碘与淀粉的显色特性
2查询以食盐为原
料制取的化工产
品的资料，并进
行交流
氯、溴、碘单质
活泼性比较
B从原子结构的角度来分析氯、溴、碘单质
的非金属性差异
3．设计从海带中
提取碘的实验
方案
4．寻找生活中含
卤
单质硫
B
硫的物理性质和化学性质物质，分类汇总，
硫化氢B硫化氢的毒性、气味、强还原性形成一份专题
报告
1
硫
硫的氧化物B
BB
1．二氧化硫的氧化性和还原性
2．二氧化硫形成酸雨的化学原理
3．二氧化硫与水的反应及亚硫酸的弱酸性
5．列举海洋资源
名称，提出分类办
法；发
表对某些资源开
发方法的见解，并
说出重要资源的
用途
浓硫酸的特性B吸水性、脱水性、强氧化性
硫酸和硫酸盐
的用途
A6查询我国酸雨分
布的情况，分析形
成
氨
B
1．氨的物理性质和化学性质
2．工业合成氨的原理
酸雨的原因，提出
减轻酸雨危害的对
策
氮
铵盐BBB
1．NH
4
与碱溶液的反应
2．铵盐的不稳定性
7．了解烟气脱硫
的方法(如石灰石一
石膏法、氨肥法)，
并认识其与资源利
用和环
氮肥A常见氮肥：铵盐(NH
4
Cl、NH
4
N0
3
、
NH
4
HC0
3
)、尿素
铁的物理性质A
铁
铁的化学性质B
AA
1．铁与氧气、硫、氯气、盐酸、硫酸铜溶
液、水的反应
2．铁在浓硫酸中的钝化现象
8．用少量氮、磷、
钾化肥施入盆栽植
物中。观察和记录植
物的生长情况，讨论
其正、负面影响
铁合金及其用
途
A
1．合金的概念及其优良特点
2．铁合金的性能及其用途
铝的物理性质
A
9．收集我国金属
资
铝的化学性质
B
1．铝的原子结构及其化学性质
2．铝与氧气、盐酸、水、氢氧化钠溶液的
反应
源富与贫的状况
10了解金属冶炼
史与人类发展史的
铝铝及其合金的A关系
1
用途AA
氧化铝、氢氧化
铝
B与盐酸或氢氧化钠溶液的反应
主题四常见的有机化合物
二级学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
有机物的性质A有机物的特点1．放映石油开采
与加工的录像资料
有
机
同系物B1．同系物的概念
2．同系物化学性质的相似性2．石油加工产品
的价格比较
化
学
基同分异构体B
l
A
A
1、同分异构体概念
2．C
4
～C
5
，烷烃的同分异构体3．设计一些小实
验，证实有机化合
物的特点
本
概结构式、结构简
式
B
念有机物的反应
类型
B1．取代反应、加成反应、消去反应、聚合
反应
2．有机反应的特点
4．列表归纳官能
团与反应类型之间
的关系
甲烷的分子结
构B
正四面体结构及其空间对称性
田甲烷的物理性
质
A5．调查或收集上
烷
与
烷
甲烷的化学性
质
B
AA
1．甲烷与氧气、氯气的反应
2．甲烷的分解反应及其产物的用途
海地区油气使用和
资源开发情况
烃
烷烃B
烷基、通式、命名、同分异构体、同系物、
结构式和结构简式
6．制作“可燃冰”
电子板报并展示评
比
1
乙烯的分子结
构B
碳碳双键官能团、双键的不饱和性
乙烯的物理性
质
A
7．了解上海地区
的乙烯生产基地
乙
乙烯的化学性
质
B
BB
1．官能团与化学性质的关系
2．乙烯的加成反应(氢气、溴水、氯化氢、
水)加聚反应
8．设计实验：验
证乙烯具有催熟水
果的功能
烯
乙烯的实验室
制法
A反应原理和反应装置
9．通过乙醇分子
与水分子结构的比
较，认识乙醇的相关
性质
乙烯的用途A
乙炔的分子结
构B
碳碳叁键官能团、叁锋的不饱和性
乙炔的物理性
质
A
10．播放利用“银
镜反应”原理进行
工业生产工艺的录
像
乙
炔
乙炔的化学性
质
B
AA
1．官能团与化学性质的关系
2．乙炔与氢气、溴水、氯化氢的加成反应
3．乙炔加成产物氯乙烯的性质
11．通过互联网。
收集高分子材料的
发展情况并进行交
流
乙炔的实验室
制法A反应原理和反应装置
苯的结构
B
苯分子中碳碳键的特殊性
苯苯的物理性质A
AA
苯的化学性质B苯的取代反应(液溴)、硝化反应、加成反应
(氢气)
乙醇的分子
结构B
羟基及其性质
乙乙醇的物理性
质
A
乙醇的化学性
质
A
AA
醇乙醇的工业制
法及用途
A粮食发酵法和乙烯水化法
1
乙醛的分子
结构B
醛基及其性质
乙
乙醛的物理
性质
A
AA
酸
乙醛的化学
性质
B
乙酸的分子
结构B
羧基及其性质
乙
乙酸的物理性
质
A
AA
酸
乙酸的化学性
质
B乙酸的酯化反应
高
分
子
聚乙烯、聚氯
乙烯
AAA
有矿
机物
化原
工料
与
石油
A
AB
1．石油的成分
2．石油的分馏和裂化
煤A煤的干馏及其产物
天然气A天然气的主要成分及其用途
主题五化学实验活动
二级学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
氯、溴、碘的
性质比较B氯、溴、碘之间的置换反应
1．测定中和反应
的热效应
物
质
铝及其化合物
的性质B
1．铝跟酸、强碱溶液的反应
2．氢氧化铝跟酸、强碱溶液的反应
3．铝盐跟碱的反应
2．设计测定硫酸
铜结晶水含量的实
验方案
1
的
性乙烯的性质B
BB
1．乙烯的燃烧
2．乙烯跟高锰酸钾溶液、溴水的反应
3．设计测定食醋
浓度的实验方案
质
乙炔的性质B
1．乙炔的燃烧
2．乙炔跟高锰酸钾溶液、溴水的反应
4．通过控制反应
条件，调节实验室
制取乙炔的速率
乙醛的性质B乙醛跟银氨溶液、新制氢氧化铜的反应
物
质
的
分
离
海带中提取碘B萃取原理及操作5．分析定量实验
中造成误差的因
素
粗盐提纯B
BB
物
实验室制乙
烯B
质实验室制乙炔B
的
制
备
实验室制乙酸
乙酯
BBB
原理和装置
物
质
的
检
验
阴离子的检验BCI一、Br一、I一、OH一、C03。NH
4
+、S0
4
。
H+
阳离子的检验B
BB
NH
4
‘、Fe
3
+、H+
配置一定物
质
的量浓度的
溶液
B
1．“物质的量浓度”的概念及有关计算
2．容量瓶的使用及一定物质的量浓度溶液
的配置方法
定
量
气体摩尔体积
的测定B
BA
1．气体摩尔体积的概念及有关计算
2．氢气摩尔体积的测定
实
验
结晶水含量
测定
C
1．瓷坩埚和研钵的使用
2．恒重操作
中和滴定C
1．滴定管的使用
2．滴定终点的判断与控制
1
2、拓展型课程部分（１）
初中阶段内容与要求
学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
活动计划
碳的同素异形体的用途
A
1．收集有关单质
碳的资料并进行交
流
同素异形体
红磷和白磷AAB
铁锈与铜锈的主要成分A2．调查我国金属
资源的分布、利用
及其和价格的关系
防锈与除锈防锈的方法ABB
除锈的方法A
金属的用途A3．了解生活中使
用的金较其性能、
价格属制品，比
金属的冶炼金属冶炼的历史
A
AB
从化合价的变化认识氧化还原反应
B
B
A
4．比较熟石灰、
油漆这两种涂料
氧化还原反应从化合价的升降判断氧化剂与还原剂B
发生复分解反应的
条件
发生复分解反应的条件BA
A
5．利用学过的化
学知识，通过查找
相关资料，在有安
全保障措施的情况
下尝试自制焰火
营养素A
糖类A
A
B
营养素
油脂
A
蛋白质A
1
涂料A
AB
居室环境居室污染A
焰色反应钾、钠、钙、钡、铜等各种金属元素特征的
焰色
AAA
金属材料A
材料非金属材料AAB
高分子材料A
设计气体发生装置设计具有启普发生器功能的简易气体发生
装置
CCB
高中阶段（高一至高二年级）内容与要求
学习
水平
活动计划
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
同位素的含义
B
1．用气体密度法
测定二氧化碳的分
子量
同位素相对原子质量B
AA
同位素的应用A
描述核外电子的运动、电子云的含义B2．收集资料，介
绍与元素周期律
发现有关的研究
成果、研究方法
及元素周期律的
局限性
原子结构与元素周电子层、电子亚层、电子云伸展方向、电子
的自旋
B
B
A
期表核外电子的排布规律B
元素周期表B
化学键、离子键、共价键、金属键
B3．比较植物纤维、
动物纤维、粘胶纤
维、合成纤维的结
构和性质特点，论
述并认识合成纤维
1
是20世纪人类最重
要的发明之一
化学键和晶体晶体、离子晶体、原子晶体、分子晶体BA
A
常见晶体材料及其晶体种类A
分散系含义及其种类B
A
A
分散系
胶体的性质及用途、纳米材料
B
、电离平衡电离平衡、电离度BA
A
简易水质测定(江河
的水质)
pH、导电能力、Ca
2
+和Mg
2
+离子的检验BB
A
4．查找石墨、金
刚石等晶体结构的
资料，讨论晶体结
构与性质的关系
湿法石灰／石灰石洗涤、先进石灰石湿法工
艺
B
燃煤电厂的烟气脱硫喷雾干燥脱硫法BAB
5．查询常见金属
与其合金的性质及
用途
吸收剂喷射法B
自然界中氮循环的几种方式A
自然界中氮的循环氮的氧化物对环境的污染AAB6．查询无机化合
物材料的有关资料
氮的固定A
无机物的生产B
化工生产与化学原理石油化工BAB
合成高分子B
烯烃和二烯烃的结构、性质、命名B
烃类炔烃的结构、性质、命名BAA
苯及苯的同系物的结构、性质、命名B
高中阶段（高三年级）内容与要求
学习水平
主题学习内容知
识
过
程
情
感
活动计划
1
技
能
方
法
态
度
原子的“条形码”
——原子光谱原子光谱
ABA
1．讨论原子光谱
给化学研究提供
的信息
氢键
水分子之间、乙醇分子之间、乙醇分子
与水分子之间氢键的存在和氢键对物质
性质的影响
BBA
2．交流酶催化作
用的个人生活体
验
3．列举家庭中常
见的高分子材料
官能团与高分子天然高分子AAB
初中阶段内容与要求（２）
学习水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
活动计划
原子的构成
A1．分离氯化钠和
硝酸钾的混合物
核电荷数、质子数、核外电子数三者间的关
系
A
原子结构示意图A2．调查衣服干洗
剂的种类与洗涤
原理
原子与离子
离子概念AAA
简单离子中质子数与核外电子数的关系A
3．尝试自制酒酿
4．调查各种化肥
的肥效、价格及使
用者对它们的评
价
常见的离子A
1
溶解度曲线的应用B
5．探究孔雀石
cu
2
(OH)
2
C0
3
]受热
分解的产物
结晶与重结晶结晶与重结晶的原理BBA
结晶与重结晶的实验操作B
风化与潮解的概念A6．参观石油化工
厂或观看其录像资
料，了解上海的石
化发展水平及主要
石化产品
风化与潮解
常见的易风化或易潮解的物质A
AA
常见的有机溶剂A
有机溶剂
常见有机溶剂的应用A
AA
尿素A
化学肥料常见化肥的使用AAB
常见化肥的优缺点A
酿酒的原料A
酿酒酿酒的过程AAB
酒化酶的作用A
原油加工和石油产品石油化工的主要产品AAB
化学计算用物质的量进行有关化学式、化学方程式的
计算
CBA
高中阶段（高一至高二年级）内容与要求
学习
水平
主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
化学与能
物质结构与能B
1．离子化合物与晶格能
2．共价分子与键能
3．范德华力与物质的熔、沸点
1．食品中维生素
的测定
2．面粉中蛋白质
和淀粉的提取及鉴
定
1
化学变化与能B
AB
1．反应热、盖斯定律
2．活化能
3．电能与化学变化
3．金属、玻璃的
蚀刻
食物营养成分B
1．糖类
2．油脂
3．蛋白质
4．维生素
4．自制洗洁精和
洗发香波
5．实验室制取蒸
馏水
生活中的化
学
肥料、农药B
AB
1．氮肥、磷肥、钾肥、微量元
素肥料、复合肥料
2．杀虫剂、杀菌剂
3．除草剂、植物生长调节剂
6．播放自来水厂
的工艺过程录像
7．了解各种饮
水中的含钙量
8．收集上海市水
体污染的资料
材料B
1．常用金属
2．水泥与玻璃
3．塑料
9．测定水样中悬
浮性固体
洗涤剂B
1．厨房用品
2．洗衣用品
3．洗发用品
10．水中含铁量的
测定
11．调查、分析各
种食用油的成分及
烹调产生的油烟污
染
化学中的平衡
化学平衡CAA
1．化学平衡常数
2．转化率
3．化学平衡原理在生产上的应
用
12．收集有关电池
的资料，寻找电
池演
电离平衡C
1．电离平衡常数(包括多元弱
酸的电离平衡常数)
2．缓冲溶液的缓冲原理
变与技术发展、应用
需求之间的关系，在
有分工、合作的基础
上，集体编写电池发
展的小报
溶解平衡C
1．溶解平衡
1
2．溶度积
水的提纯A
1．蒸馏法
2．离子交换法
3．渗析法
饮用水的制备A
水的化学硬水软化、海水淡
化
B
水体污染A
BB
1．主要污染物及危害
2．污染的防止及治理
水质分析B
1．化学需氧量的测定
2．氯化物测定
3．总硬度测定
电池的分类B
形形色色的
电池
常见的电池B
AB
1．碳锌干电池
2．蓄电池
3．锂电池、镍氢电池
4．燃料电池
(3)拓展型课程（３）
高中阶段（高三年级）内容与要求
内容模块一级主题二级主题
原子核外电子运动状态
研究原子的特性
原子核外电子排布
分子结构
研究影响物质性质的
内因
探究物质的结构分子间相互作用
晶体
不饱和烃的官能团
有机物的结构和性质
烃的衍生物的官能团
化学平衡常数K
平衡常数K的意义
弱电解质电离平衡常数K．
氧化剂
研究化学反应的规还原剂
1
律
配平氧化还原反应的化学方程式
化学反应中电子的转移
原电池
钢铁的电化防护
钢铁的冶炼
硝酸工业及其原理
化学与化学工业化工生产侯氏制碱法原理和简单流程
氯碱工业和电解池的改进
石油化工以乙烯为原料的化工生产
物质的制备
化学实验探究(1.5学分)物质的性质
化学实验活动
物质的检验
定量实验
主题一研究原子的特性
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
原子核外电
子运动状态电子云与电子
的运动状态BAB
s、p电子云1．由学生介绍在自己头脑
里对电子运动状态(电子
云)的想象
原子核外电核外电子排
布
B核外电子排布概况2．分头收集科学家对原子
结构认识发展的史料，并作
展示和交流
电子排布式B
A
B1～18号元素的电子排
布式
子排布
轨道表示式A简单的轨道表示式
1
主题二探究物质的结构
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
极性键A
1．联系有关元素性质和键能的知
识，讨论由氢元素和卤族元素、
氢元素和氧族元素形成的分子的
稳定性
非极性键A
分子构型A键角
分子结构
分子的极性B
B
A极性分子、非极性
分子
2．选用四种晶体的典型物质，说明
晶体的特性
分子的稳
定性B键长、键能
3．查阅相关资料，搭建典型离子晶
体和原子晶体的球棍模型。
分子问相
互作用范德华力BBA4．尝试使用键的极性的矢量和
的方法判断分子的极性
离子晶体B
5．讨论金属的导电、导热和延
展性与其结构的关系
分子晶体B以典型实例理解晶
晶体
原子晶体B
BA体的结构特点和性
质的关系
金属晶体A
主题三有机物的结构和性质
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
情
感
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
1
双键B
1．烯烃
2.1,3一丁二烯
1．讨论苯跟脂
肪烃之间的差异
不饱和烃的官
能团叁键BBA炔烃
2．探讨乙二
醇在化工生产
中的用途
苯环B
1．甲苯
2．苯的同系物
3．探究甲
酸中的醛基
与羧基
卤原子B
1．溴乙烷
2．卤代烃
4．查阅香精资料
5．了解油与脂的
区别，了解油
转化为脂的实
际应用
羟基B
1．甲醇
2．乙二醇
3．醇类
苯环与羟基B苯酚
烃的衍生物的
官能团醛基BBA
1．甲醛
2．醛类
羧基B
1．甲酸
2．羧酸
酯的结构B
1．乙酸乙酯
2．酯类
3．油脂
氨基与羧基B氨基酸
主题四平衡常数K的意义
二级学习学习
水平
主题内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
化学平
衡常数
K
化学平
衡常
数
BBA
1．化学平衡常数的表达式，运用
化学平衡常数解释反应进行
程度及平衡移动方向
1．查阅手册上某反应的化学平衡
常数K
2．查阅手册上的某弱电解质电
1
K2．电离平衡常数的表达式，运用
电离平衡常数比较弱酸的电离
程度
离平衡常数K
i
弱电解
质电离
平衡常
数K
i
电离
平衡
常数
K
i
BB
A
3．对以上两个K值，跟教材上例
子作比较，并对此可逆反应进行
程度和弱电解质相对强弱作出
判断
主题五化学反应中的电子的转移
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动
计划
氧化剂
氧化剂、氧
化性
B
BB
1．根据元素周期律判断常见同主族、
同周期元素的单质及化合物的氧化
性强弱
2．根据金属活动性顺序判断相应阳
离子的氧化性强弱
1．应用
金属活动
性顺序讨
论原电池
电极材料
的选取
过氧化钠B
三价铁盐B
还原剂
还原剂、
还原性
B
BB
1．根据元素周期律判断常见同主族、
同周期元素的单质及化合物的还原
性弱
2．根据金属活动性顺序判断金属的
还原性强弱
2．不同
条件下钢
铁生锈快
慢情况的
比较
钠B3．讨论
硫化氢B电化学
防护是
如何防
二价铁盐BFe2+、、Fe3+的相互转化
1
配平氧化还原反应
的化学方程式配平BB
A
反应物中只有两种(或一种)元素化
合价发生改变的氧化还原反应化学
方程式的配平
止金属锈
蚀反应发生
的
原电池铜锌原电池BBB
用原电池的电极反应式来表达极
的
反应
4．制取氢
氧化亚
铁的实验
钢铁的电化防护阴极保护BBB
铁皮镀锌
牺牲阳极
外接直流电源负极
方案的设
计与实践
炼铁B炼铁炼钢中氧化剂、还原剂的选择
及有
钢铁的冶炼
炼钢A
AB
关的氧化还原反应
主题六化工与化学工业
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
氨的氧化
A
硝酸工业及其NO、N0
2
A
BB
1．结合合成氨，
了解氮4种主要价
l.从比较两种制
原理
硝酸与硝酸
盐
B
态(一3、+2、+4、+5)
的化合物
2．用化学平衡的观点认识NO
2
用水吸收合成硝酸
碱法中体验科
学技术的发展，
尝试对侯氏
侯氏制碱法原制碱原理B法制碱提出改
进设想
理和简单流程
侯氏法与索氏
法比较
C
BB3．物料平衡的思想
4．能源充分利用的思想
5．绿色化学的思想
2．从电解池的改
进中了解技术
改革的基本思
路，探讨氯碱
工业发展的前
景
1
氯碱工业和电氯碱工业原理B6．根据实际生产进行相关的计
算
解池的改进电解池的改进A
BC
主题七石油化工
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
以乙烯为原料制乙醛、乙酸B
的化工生产制氯乙烯、聚
氯乙烯、聚苯
乙烯B
BB理解合成
的化学原
理
1．收集石化生产有关资料，了解上海
石化发展蓝图
2．选用丙烯为原料，设计生产石化新
产品
主题八化学实验活动
学习
水平
二级主题学习内容知
识
技
能
过
程
方
法
情
感
态
度
说明活动计划
物质的制备香精的制备
BBB
制备乙酸丁酯本主题涉及
物质的性质比较苯酚、乙酸、
碳酸的酸性强弱CBA
的实验计划
均以学生探
究为生
物质的检验
纸上层析法B
BA
理解层析法可用于物质的分离
与鉴别
醛基的检验B用银氨溶液和新制氢氧化铜检
1
验
小苏打NaHCO3，
含量测定C
用已知浓度的稀硫酸滴定
NaHCO，溶液
定量实验
镀锌铁皮锌的厚
度测定CBB
二、课程实施：
1、教材研究：
研究目的：教材是实现课程目标、实施课堂教学最重
要的资源，是学生发展的重要载体。如何将化学课程的教育
理念、课程目标等落实到教师的教学实践和学生的学习之
中？如何使教材能够激发学生的化学学习动机和兴趣，调动
教师的积极性，促使学生和教师积极主动地、创造性地学与
教，为学生建立良好的发展平台？无疑，是我们对教材进行
科学研究所必须。
研究内容：
1）研究教材编写的指导思想
2）研究教材的知识结构体系，使得教学中保持化学思
维方法的一致性，加强基础，对核心的化学概念和
重要的化学思想，做到循序渐进、螺旋上升，以形
成学生用化学的思想和方法去处理问题的习惯。
3）研究教材中化学理论的发展背景，让学生认识到知
1
识的发展过程和历史背景，增强化学的生动和有
趣，使学生了解科技进步和社会发展之间的关系，
培养他们的理性精神，逐步形成正确的化学观
4）研究教材对学生的学习方式和教师的教学方式的
引导作用，挖掘出学生创造自主探究、合作交流空
间的丰富资源，引导学生积极思考和探索，使他们
经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性
思维的基本过程，切实改进学习方式。
5）研究教材中帮助学生理解化学本质，使用信息技术
的“必要性”和“实效性”，努力实现信息技术与
化学课程的有机整合。
6）研究教材的“亲和力”，即教材中呈现的学生熟悉
的典型而丰富的素材，生动活泼的语言以及能够体
现化学概念和结论、化学思想和方法、化学应用的
学习情境，促进学生学习积极主动性。
7）研究教材中的化学实验载体，充分挖掘化学实验的
教育价值，培养学生的创新精神、实践能力，使学
生体验到学习的乐趣，磨练出百折不挠的个性品
质。
8）研究教材中的以图释文，重视缄默知识的潜化作
用，充分发挥语言文字以外的一些重要辅助说明手
段的作用。
1
9）研究教材中与不同学科知识的紧密联系，提高学生
的综合文化素质及解决实际问题的各种能力。
研究方式：
1）加强以备课组和教研组为单位的集体备课活动
2）加强教研活动的理论学习力度，做到学有笔记
3）加强组内听课、评课活动，做到有听则记，有听则
思，有听则评
4）积极开展课题研究，逐步形成研究系列化
5）积极开展“走出去、请进来”活动，学习先进经验，
听取专家指导。
2、化学教学设计：
A、化学教学设计必须满足下列基本要求：
（1）有利于提高学生素质：化学教学设计不但要重视
学生的学习结果，更要重视学生的学习过程。不仅
要帮助学生握手知识结构、能力结构和品德结构，
而且要重视教学情景设计和教学过程设计，重视过
程的科学性、艺术性和有效性，重视通过试验和预
测保证教学设计方案能在实施后取得良好的效果。
（2）有利于推动化学教学改革；化学教学设计要注意
更新教学内容，改善课程结构，加强与社会和生活
联系，加强学科间的联系和综合；要注意改进教学
组织形式，改革教学方法，革新评价观点和方法，
1
探索有效的教学结构和教学模式，教学手段现代化。
（3）坚持从实际出发：教学设计之前，特别要认真
研究学生的学习准备状况，包括他们的知识基础、
情感和动机水平、认知风格特点等等。准确地把握
教学的起点、潜能和可能性；还要做好教学目标、
教学任务和教学内容的分析，把握教学方法、教学
策略和教学手段的应用条件与有效性，以科学的效
果预测为前提，根据实际情况巧妙地构思，认真地
进行艺术的加工和创造。
（4）便于使用和推广：化学教学设计要注意加强可
操作性，围绕关键问题建立合理的规范，保证能够
实现主要构思、取得预期效果。同时，又要注意简
明扼要、提纲领，留有机动应变和创造的余地。
B.教学有效性策略
教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务
和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教
学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教
学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特
征。
教学策略的主要类型有：内容型、形式型、方法型和综合型。
（1）内容型策略：教学过程中如何有效地提供学习内
容是教学策略的核心内容。内容型策略强调知识构和追求
1
知识发展过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。
（2）形式型策略：形式型策略就是以教学组织形式为
中心的策略。形式型策略有集体教学、小组教学和个别学
习三种类别。改良集体教学的研究十分重要，如在班内按
程度分组、转变后进生等有理想性的以学生为中心的教学
策略。
（3）方法型策略：方法型策略是以教学方法和技术为
中心的策略。应注重致力于科学的分类，确立教学方法的
分类体系。现代电子信息技术为方法型策略提供了新的前
景。
（4）综合型策略：综合型策略是直接从教学的目标、
任务出发，以教学经验为基础多方面综合展开的教学策略。
以教师主导和学生自学为两个主要取向。
C.化学教学设计的基本方法和程序：
（1）化学教学设计的基本方法：化学教学设计方法是由化
学教学的规划方法、构思设计方法、试验方法、预测评
估方法等组成的复杂方法体系，其基本方法乃是以系统
方法为基础的系统教学设计方法。
（2）化学教学设计的程序：（如下为教学设计过程模式）
1
课堂的有效教学策略主要分为基础型和发展型两个纬度：
基础性发展性
1是否能把握教学内容的定1是否能灵活应用、选择和编
教学资源
调查
教学任务
分析
教学内容
选择分析
教学对象
分析
教学理论
选择
综
合
决
策
教
学
目
标
设
计
教
学
策
略
设
计
教
学
过
程
设
计
教
案
编
制
效
果
预
测
调
整
优
化
评
估
选
择
教学控制
设计
教学媒体
设计
1
位制教学计划
2是否注重个别差异2是否运用启发式使学生积
极投入到课堂教学（如开放性
提问、适当的幽默、鼓励冒险
精神等）
3教师的表达是否清晰，包括
言语概念式表达、案例的领悟
式表述和图式结构式表述
3课堂教学能否体现互动和
开发的要求，老师能否尊重学
生，唤起学生的自律意识，能
否容许学生个体专长的课外
开放
4是否有效地使用教育资源4是否具有科学思维和创造
性
3、化学教学策略设计与教学模式选择
教学策略的形式需要逻辑思维参与，教学策略（教学
思想）的制定比较多地依赖逻辑思维。通常，在对教学任
务、学生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就
可以自觉或不自觉地依据某种教学理论（或假设）从总体
上形成（或选择）某种教学思想。在教学思想形成之后，
为了以重点内容的教学为主线，同时顾及难点的解决，把
全部教学内容组织起来，按照教学思想确定教学的逻辑阶
段以及各阶段间的联系，并且用适当的方式来描述，就形
成了教学策略（教学模式）的设计。
1
常用的有效化学教学模式有：
a)传授－复现模式：教师以语言和其他形式传授教学
内容，学生通过思维和模仿练习、实验来领会、体
会教学内容，使之纳入自己的认知结构，通过模仿、
复现学过的问题解决模式来解决问题，以求概括、
形成学习的经验和体验。其模式可以表示为：
b)指导发现模式：通过引导、组织学生开展发现性学
习活动，使学生形成解决问题的过往经验、体验以
及化学知识技能。教师通过引导、参谋作用使学生
减少失败和无效学习的可能。其模式可以表示为：
c)问题解决模式：引导学生形成问题，运用已有知识
经验提出假设，通过阅读、观察、实验、计算等途
径收集资料，对假设进行检验，使问题得到解决。
通过问题解决使学生学习化学知识技能并逐步概
括、形成学习的经验和体验。其模式可表示为如下
不同形式
呈现教学
内容
学会接受、
内省
模仿、复现问
题解决模式
内化、概括
化
提供任务
提供材料
组织学习活动、
引导发现、探索
内化、概括化
1
d)集体学习模式：在学生个别学习活动的基础上，组
织学生集体讨论、交流活动，用集体的感知来丰富
学生个体的感知，用集体的讨论来活跃、改进个人
的内省，用集体的概括来修正、丰富、强化个人的
概括，通过学生之间的交叉反馈来强化、校正、补
充个体的学习效果。其模式可表示为;
e)归纳逻辑模式：在教学个别样例的基础上，用逻辑
的归纳方式进行推论并组织验证活动，然后进一步
概括，形成新的知识经验。其模式可表示为：
f)演绎逻辑模式：在学生掌握前提知识的基础上，用
逻辑的演绎方式进行推理并组织验证活动，使认识
进一步丰富、深化和概括化。其模式可表示为：
问题收集资料提出假设检验假设总结┅概括
问题提出假设收集资料检验假设总结┅概括
个体学习集体讨论、交流个体概括
感知个别样例归纳推理验证、论证概括
明确前提知识演绎推理验证概括
1
g)目标教学模式（掌握教学模式）：让学生一开始就知
道教师期望他们做什么，使他们明确学习目标，更
好地参与教学活动，通过达标情况检测，进一步组
织补救性教学，达到每一个学生都能达到预定的教
学目标。其模式可表示为：
h)情境教学模式：通过创设某种情境（例如问题情境），
使学生主动地学习和探索活动。其模式可表示为：
4、化学教案的编制：
化学教学设计总成的具体结果是编制出化学教学方案。
化学教案是以课时为单位设计的化学教学具体方案，是化学
教师课时教学设计工作的成果。
化学教案的常用编制形式有：
A)纲要式：以提纲和要点描述教学内容及教学过程设
计，便于反映教学内容内在联系，简明、扼要，便于
教师利用，通常跟板书设计比较接近。编制时需要教
师深思熟虑，认真提炼，老教师采用比较多，年轻教
师不宜。
明确目标教学活动达标检测补救性教学
设置情境学生自主学习、探索引导总结、概括
1
B)图示式：
表示过程开始或结束
表示教师一项活动，框内说明形式和内容
表示教师或学生共同活动的形式和内容
表示非语言媒体的应用，右框媒体种类，
左框说明内容
表示一次决策判断，框内说明判断的问
题，下方、左右方顶点表示不同的决策
判断方向。
流程如下：
1
1
5、化学学习中的学法指导（自主性学习能力培养）
法国教育家第斯多惠说过：不好的教师是转达真理，好
的教师是引导学生去发现真理。如何指导学生学习方法，培
养学生的独立学习能力，使学生通过主动和科学的学法追求
全面发展，是教学改革的重点，是教师的永恒探索。
一、指导学生阅读教材
教材是学生获取知识的主要来源和独立完成作业的
主要依据。指导学生掌握学习方法必须从指导学生阅读教
材开始。
指导学生阅读教材，首先要帮助学生制定阅读提纲。
教师应根据教材的重难点、学生的实际知识水平制定出切
实可行的阅读提纲。
阅读提纲可以是纲要式的或问答式的，也可以是填表
式的或其他形式的。学生阅读教材要有明确的目的性和具
体的要求，就会带着问题阅读，从而达到预期的效果。
阅读教材的形式有多种：
1、预习阅读
要求学生上课前根据阅读提纲阅读有关内容，并在阅
读中做记号，画出重点、难点和不懂的知识。将疑点、不
明白的问题带到课堂上，从而提高听课的效率。
2、课堂阅读
指导学生在课堂上阅读重要的化学概念，是学法指导
1
中的一个重点。化学概念反映化学现象的本质属性，是中
学化学教学中关键性的问题。指导学生阅读教材时要把重
点放在理解化学概念上。对于容易混淆的概念，要指导学
生对比阅读，在对比中找出概念的差异，从而准确地运用
概念解决问题。
3、复习阅读
指导学生课后不要急于完成作业。应根据课堂的要求
立即复习巩固。然后再做题。在没章节学完后，指导学生
进行章节阅读，整理出纲目、理出脉络，学会从纷繁的知
识中抓住核心，能够将书本读得“由厚变薄、由繁变简、
有多变精”，将知识存入大脑，形成一个知识网络，解决
问题时就轻松容易了。另外，还要指导学生有选择地阅读
一部分与课本有关的课外参考书。从而扩充知识视野、巩
固课本知识，也可能发现新问题和新知识。发现新问题的
实质是一种创新精神，可使学生有信心研究新问题，一利
于发明创造。
二、指导学生巧做课堂笔记
指导学生学会课本中记笔记，在书中做记号；对教
师讲课的重要语言和例子在书中有关内容旁做眉批，对概
念、定义、关键字词的解释直接批在书中的有关内容旁。
注意做到听与记的结合，又可使学生从疲劳的机械扩写中
解脱出来，从而提高听课效率。
1
三、在课堂教学中渗透学习方法指导
学生学习方法的形成，一个主要渠道是教师的影响，教师
的教法往往会成为学生学习的模式，教师应注重示范引
导，贵在引导。要把学习的主动权交给学生，尽量让学生
自己发现问题、分析问题和解决问题，表达自己的体会和
见解。教师要不失时机地了解学生的思维过程和思维方
式，以便采取相应的启发措施，给以点拨与指导。
四、指导学生向教师反馈信息
教学过程是教与学的互动过程。在教学过程中，教师
只有及时全面的掌握教的信息反馈，才能有效地调整教学
过程。鼓励学生进行课堂质疑，定期让学生对学习过程中
碰到的问题进行质疑，以达到培养学生善学、善思、善问
的习惯和促进教与学的共同发展之目的。
五、指导学生掌握科学的记忆方法
学生学习知识，首先是记忆。没有记忆，知识得不到
积累，就谈不上应用，能力和水平更无法提高。教师要指
导学生遵循记忆规律，掌握记忆技巧。（1）指导学生有效
复习。遗忘规律是先快后慢，先密后疏的有效复习是记忆
方法中最为重要的一种方法；（2）指导学生对难记忆的知
识分散记忆。要求学生按段记忆，克服“突击记忆”的不
科学方式；（3）指导学生利用口诀和顺口溜记忆。口诀和
顺口溜容易上口，可长记不忘。如“实验开始先通氢，排
1
尽空气再电灯，药品变红即熄的灯，试管冷却再停氢”等
等，学生很感兴趣，很容易在短时间内记忆，有着事半功
倍的效果。（4）指导学生在理解的基础上记忆。记忆的关
键是理解，要求学生对所学的知识进行思考，进行比较、
分析、综合、抽象、概括，从而做到深刻理解所学内容。
不理解所学内容，常导致死记硬背，不仅记忆不准、记忆
寿命短，而且难以提高思维能力，知识应用也就更难了。
六、指导学生知识系统化
学习任何知识都有一个逐步扩展和加深的过程。随着
教学的进展，学生所学知识不断增加，知识之间的干扰也
不断增大，克服这种消极因素的有效方法，就是将所学的
知识加以整理，使之系统化。这不仅仅是一种简单的知识
叠加，更是一个由紊乱转为条理、由肤浅转为深刻、有零
碎分散转为融会贯通的过程。教师要指导学生定期写出所
学知识要点或知识小结，引导学生用自己的语言进行指示
归纳。小结不要求面面俱到，但要有自己的独特见解和体
会。要在知识系统化基础上形成知识体系。
6、教学反思
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：
成长=经验＋反思。教学反思就是对自身教学思维活动过程
和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我
调节；它是以反思的体验为基础，形成反思的知识、反思的
1
技能和反思的内容，并在对教学过程的评价、控制和调节中
显示出来的高层次思维活动。
1、反思的知识
i.陈述性知识：掌握教学过程中通常有哪些策略
和技能可以应用，而且了解这些技能和策略的
“长处”和“短处”以及在什么情况下应用比较
合适的知识
ii.程序性知识：掌握各种策略和技能的操作方法
的知识
iii.情景性知识：在何种情境之中运用何种知识和
技能以及为什么要采用这些知识和技能的知
识。
2、反思的技能：包括经验技能、理论技能、分析技
能、评价技能、策略技能、实战技能。
3、反思的内容：
i.教学计划的合理性和有效性，严密性和准确性；
ii.教学计划执行过程中的知识与思想方法的准确
性与科学性。
iii.教学过程中各种教学技能或技术的有效性
iv.教学过程中使用的学习策略的合理性
v.教学过程中学生思维动力；
教学反思有多种方式，课后笔记、学期小结、试卷分析、
1
案例学习等，反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新
的角度审视过去的教学行为。所以，要掌握一定的教育、教
学理论基础和经验积累。反思过程要坚持实事求是的思想方
法。通过教学反思，使自己的教学从经验传承走向理性思辩，
避免教育思想方式的“格式化”，让教育行为更多转化为教
育智慧。
7、优化作业的设计、要求与评价：
作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展
思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是师生交流信
息的一个重要窗口。为实现课程标准中“激发学生的主动性
和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和
技能的过程也成为理解化学”的精神，必须改变目前化学作
业中重知识、轻能力型、重“有标准答案”轻开放型、重数
量轻质量、重布置轻检查反馈、强调“齐步走”忽视学生的
个性差异等特点以及作业评价观念陈旧落后、评价功能过于
狭隘、评价手段过分单一等状况。
（1）变观念，构建新课程作业的价值观
新课程强调教育过程不仅使学生掌握知识的过程，而且还是
学生实践、发展的过程。用现代的教学观作指导，作业不只
是教师指导下的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动。
互动的方式可以多种多样，如共同的探究、设计、实验、体
验、交流以及相互之间的检查辅导等。因此作业是学生发展
1
的重要方式，是自我发展的途径，多样化的作业将构成学生
课内、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空，化学作业
应该成为学生成长履历的一个部分，激发学生成长的积极情
感，每一次作业都要成为学生成长的生长点。
（2）激活兴趣，创新化学作业设计：
A、口头作业：设计一些课前几分钟完成的作业。如“口
头复述上节课的内容要点”、“用自己的语言阐述某一
概念、原理、现象……”。学生在准备和口答这种作
业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能
很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
B、实践性作业：结合学生特点设计开发具有一定思维
性、挑战性的与工农业生产、日常生活、科技前沿紧
密联系的实践性作业，使得学生在完成这类作业的过
程中培养信息收集处理能力、发现并解决问题能力、
合作能力和表达能力，还能增强对自己和社会的责任
感，从而在面临与化学有关的社会问题的同时，能作
出更理智、更科学的决策，逐步形成良好的态度和价
值观。
C、探究型作业：培养学生的创新能力的重要途径是让
学生通过自己的设计去完成一个探究活动，在探究的过
程中不断地遇到问题、思考问题和解决问题，这将大大
提高学生的应变能力，基于这一点，探究型作业就是让
1
学生尽可能地利用身边的材料探索问题，让学生的学习
从课堂向课外延伸，学习的内容从课本向生活、社会延
伸。
（3）以人为本，优化作业评价：
新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼
光来看孩子”，因此作业评价将由过去纯粹对知识结果的
关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业评
价的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，
展示自我，促进生命整体的发展。
首先改革作业批阅方式。改变教师一人独批、独改、
独评，学生完全处于被动地位的状况，让学生参与到评
价中来，由师、生共同完成。可采用下列几种批阅方式：
1、随堂批改。即新课后，简单作业当堂完成，采用竞赛
抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。2、教师面
批。对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课余
时间与学生面对面，逐题批阅，及时指出其错误，并要
求学生马上订正。3、小组批阅。把不同层次的学生分成
小组。课堂上有的练习，教师可先检查最早完成的作业，
然后由他去批改小组成员的练习，并监督、帮助他们进
行订正。4、自改和互改。对一些比较简单的练习，教师
可先报出答案，让学生自批、自改，发现错误还可与周
围同学相互批改。
1
其次，改革作业评价的内容，作业评价应由过去对
纯文本结果的关注转向对学生生命及其发展的整体关
怀，提倡多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价。
关注过程与方法，加强对学生的情感、态度与价值观的
评价。改变传统的“只见分数不见人”及“非对即错”
的评价方式。
8、考试与测验的安排和把关（待）
9、课堂教学评价
现代课堂教学评价应更侧重于形成性评价，目的是为了
注重了解学生的课堂优化学习历程，激励学生的学习。既要
关注学生对知识与技能的理解和掌握程度，又要关注每一位
学生学习的结果，更要关注他们在课堂教学活动中所表现出
来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，更要关注他们
在课堂教学活动过程中的变化和发展。即课堂教学评价应更
加强调对学习兴趣和学习动力的培养，并将知识的学习、能
力的提高和将来的生存联系起来。主要评价项目和内容如下
表所示：
项目内容评价
基本标准根据学生的课堂表现，判断学生是否了解教师对他们的学习期望是否
教师能否把握和调动学生很快进入学习氛围是否
课堂内使用的教学材料及辅助设备是否都是必要的是否
组织教学有否浪费时间是否
1
学生参与教师对学生学习和活动的要求是否清楚是否
学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与以前所学的知识和
今后的生活联系起来
是否
教学活动学生练习前，教师是否对所学知识做了准确解释是否
在学习过程中，教师是否采用了下列策略：问题场景、疑惑创建、
探究活动、小组讨论、发表见解、自主学习、主体作用等
是否
教师是否对学生的自主学习和知识应用起到了示范作用，并对每
一位学生起到了影响。
是否
教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和应用是否
课堂练习学生是否通过一些公开活动来练习所学的知识是否
学生的实践活动是否与学习有直接关系是否
教师是否指导了不同层次学生的学习实践是否
在必要时和关键处，教师是否做过强调或重点讲解是否
知识巩固下课前，教师是否总结和提炼了所学知识是否
学生离开教室前是否理解和掌握了所学知识是否
知识拓展教师是否布置了基于所学知识和学生发展的家庭作业是否
学习兴趣和
动力培养
课堂上教师是否使用了下面任何一种形式来激发学习动机：增加
或减轻焦虑来调动学习的欲望和兴趣；保持友好的课堂气氛，使
学生乐于接受所学知识
是否
三、学科校本课程开设
1、开设的名称及分年级的安排
1
2、ａ、初中年级----初中化学实验探究（屠文源）
ｂ、高一年级-----化学与生活（刘瑛）
ｃ、高二年级-----化学与环境（张颖）
ｄ、高二年级-----化学发展上史简介（唐群）
ｅ、高二年级-----高中化学思想方法（唐群）
ｆ、高二年级-----高中化学实验探究（路寅辉）
ｇ、高二年级-----高中化学竞赛探究（陈罡）
4、教材的编写：
ａ、初中化学同步辅导与提高
ｂ、初中化学竞赛辅导教本
ｃ、高中化学会考复习指导教本
ｄ、高三化学复习指导教本
四、学科传统项目（分年级安排）（待）
五、学科创新项目：传感器的使用
六、评价标准
1、教学评价标准
板块1：教学计划和备课
成分1a：展现教学内容和教学法的知识
成分1b：展现有关学生的知识
成分1c：选择教学目标
成分1d：展现资源知识
成分1e：内在一致性教学设计
成分1f：学生学习评价
板块3：课堂教学
成分3a：清晰而准确的交流
成分3b：提问和讨论的技术
成分3c：使学生认真学习
成分3d：给予学生反馈
成分3e：灵活性和反应性
板块2：课堂环境
成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境
成分2b：形成学习的文化氛围
成分2c：课堂程序管理
成分2d：学生行为管理
板块4：专业职责
成分4a：教学反思
成分4b：保持精确记录
成分4c：家校联系
成分4d：对学校和学区的贡献
1
成分2e：教学环境布置成分4e：专业成长和发展
成分4f：专业主义展示
成分1a：展现教学内容和教学法的知识
元素
教学内容知识·前提性关系知识·与内容相关的教学法知识
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
教学内容知识教师出现教学内
容错误或不能纠
正学生出现的课
程内容错误。
教师展现出基本
的教学内容知
识，但不能言语
清楚地表明其与
本学科其他部分
或其他学科之间
的联系。
教师展现出坚实
的教学内容知
识，能将其与本
学科其他部分以
及其他学科建立
联系。
教师展现出广泛
的教学内容知
识，并且能表明
教师能持续追求
这种知识的发
展。
前提性关系知识对于学生学习课
程内容知识而言
重要的前提性知
识，教师几乎一
无所知。
教师能够表现出
他对学生所获得
前提性知识的了
解，不过他在这
方面的知识可能
不够全面或准
确。
教师的计划和时
间反映出对所教
章节主题和概念
的前提性关系的
理解。
教师积极地依据
前提关系方面的
知识来描述课堂
教学和寻求学生
出现错误理解的
原因。
与内容相关的教
学法知识
有关学生学习课
程内容知识时所
需的教学法方面
的问题，教师几
乎一无所知。
教师展示出基本
的教学法知识，
但无法预言学生
的错误概念。
教师的教学法实
践反映出本学科
最好的教学法实
践的当代研究，
但仍然不能预言
学生的错误概
念。
教师表现出自己
在不断寻求最好
的教学法实践，
并能预见到学生
的错误概念。
成分1b：展现有关学生的知识
元素
学生年龄组（智力和情绪）特征的知识·学生不同学习方式的知识·学生原有知识和技能的
知识·学生兴趣和文化传承特点的知识
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
学生年龄组（智
力和情绪）特征
的知识
教师展示出极少
的该年龄组发展
特征的知识。
教师展示出大致
正确的该年龄组
发展特征的知
识。
教师展示出对该
年龄组典型的以
及非典型的发展
特征均有充分理
解。
该年龄组典型的
和非典型的发展
特征的知识，每
个学生的发展特
征的知识，教师
均能展示出来。
1
学生不同学习方
式的知识
对学生表现出来
的不同学习方
式，诸如学习风
格、学习特点和
不同的“智能”，
教师均不熟悉。
对学生表现出来
的不同学习方
式，教师展示出
一般性的理解。
对不同学生表现
出的不同学习方
式，教师展示出
深刻的理解。
在适当的情况
下，教师会将那
些有关学生不同
的学习方式的知
识应用到自己的
教学计划中去。
学生原有知识和
技能的知识
教师对学生的技
能和知识几乎一
无所知，不能指
出此类知识的价
值。
教师认识到了解
学生技能和知识
的价值，但只大
概了解全班学生
整体的情况。
教师知道各个小
群体学生的知识
和技能，并能认
识到自己的这种
知识价值。
教师知道每一个
学生的知识和技
能，包括那些有
特殊需要的学生
的知识和技能也
都知道。
学生兴趣和文化
传承特点的知识
教师对学生的兴
趣和文化传承特
点几乎一无所
知，也不能认识
到此类知识的价
值。
教师认识到了解
学生的兴趣和文
化传承特点的价
值，但只大概了
解全班学生整体
的情况。
教师知道各个小
群体学生的兴趣
和文化传承特
点，并能认识到
自己的这种知识
价值。
教师知道每一个
学生的兴趣和文
化传承特点。
成分1c：选择教学目标
元素
➢价值：目标象征着对学生的高度期待，并反映了重要的学习、概念理解、课程标准和体
系
➢清晰性：作为学生学习的目标，描述清晰，并容许确切的评价
➢对学生差异的适宜性：目标反映了班上所有学生的需要
➢平衡性：目标象征着不同类型学习的机会——比如思维以及知识、学科内或跨学科的协
调或整合
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
价值目标没有价值，
象征着对学生的
低期待或者没有
概念理解。目标
没有反应出重要
的学习。
在对学生的期待
或概念理解上学
以及学习的重要
性上，目标有一
定程度的价值。
在期待水平、概
念理解以及学习
的重要性上，目
标有价值。
不仅目标有价
值，教师还能清
楚说明这些目标
怎样树立起对学
生的高度期待，
怎样与课程体系
和标准相关。
清晰性目标或者阐述得
没有清晰性，或
者是阐述成学生
的活动。目标无
法用可行的方法
来评价。
目标阐述得仅有
一定程度的清晰
性，或者是目标
和活动混到一
起。某些目标无
法以可行的方法
评价。
大部分目标是清
晰的，但也可能
包括少许活动。
大部分目标容许
可行的方法来评
价。
所有的目标都很
清晰，以学生学
习的方式标明，
容许可行的方法
来评价。
对学生差异的适目标不适宜于这大部分目标适宜所有目标适宜于目标照顾到个别
1
宜性个班级。于班内大部分学
生。
班内大部分学
生。
学生或各小群体
学生不同的学习
需要。
平衡性目标只反映了一
种类型的学习和
一个学科或一个
系列学习。
目标反映了几种
类型的学习，但
是没有努力去协
调或整合它们。
目标反映了几种
不同类型的学
习，反映出有利
于整合的时机和
条件。
目标反映了学生
在确立重要的学
习方面的自发
性。
成分1d：展现资源知识
元素
教学可用资源·学生可用资源
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
教学可用资源教师不了解学校
或学区的可供资
源。
教师对学校或学
区的可供资源有
所了解。
教师充分了解学
校或学区的全部
可供资源。
教师除了了解学
校和学区的资源
以外，还能积极
从其他地方，如
专业组织或社区
中，寻求其它材
料来促进教学。
学生可用资源教师不了解有哪
些可供资源能帮
助那些需要他们
的学生。
教师对学校或学
区的可供资源有
所了解。
教师充分了解学
校或学区的全部
可供资源，并且
还知道怎样让学
生利用它们。
教师除了了解学
校和学区资源以
外，还知道社区
的其他可供资
源。
成分1e：内在一致性教学设计
元素
学习活动·教学材料和资源·学习小组·单节课和单元结构
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
学习活动学习活动不适于
学生或教学目
标；过程杂乱，
没有反映出新近
的专业研究。
只有部分学习活
动适于学生或教
学目标；单元的
活动过程不平
衡，只有部分活
动反映出新近的
专业研究。
大部分学习活动
适于学生和教学
目标；单元的活
动过程相当平
衡，大部分活动
反映了新近的专
业研究。
学习活动与学生
和教学目标高度
相关；过程连贯，
浑然一体，反映
出新近的专业研
究。
教学材料和资源材料和资源不适
于教学目标，或
不能使学生从事
有意义的学习。
只有部分材料和
资源适于教学目
标或使学生从事
有意义的学习。
全部材料和资源
都适于教学目
标，其中大部分
都能使学生从事
有意义的学习。
全部材料和资源
都适于教学目
标，其中大部分
能使学生从事有
意义的学习；并
1
且，有证据表明
学生参与了对新
材料的选择或改
编。
学习小组学习小组不适于
教学目标，缺乏
变化。
学习小组在适于
教学目标方面不
够一致，有了少
量变化。
学习小组有了变
化，以适于不同
的教学目标。
学习小组有变
化，以适于不同
的教学目标；有
证据表明，在挑
选不同类型的学
习小组组合方式
时，学生可以做
出自己的选择。
单节课和单元结
构
单节课或单元缺
乏界定清晰的结
构或结构混乱；
时间分配不现
实。
单节课或单元有
可见结构，不过
这种结构没能在
教学全过程中保
持统一；大部分
时间分配合理。
单节课或单元有
界定清晰的结
构，学习活动有
组织性；时间分
配合理。
单节课或单元结
构清晰，并能根
据学生需要，有
机动灵活的安
排。
成分1f：学生学习评价
元素
与教学目标的一致性·指标和标准·作计划时的采用
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
与教学目标的一
致性
评价的内容和方
法缺乏与教学目
标的一致性。
所提出的评价方
法能够评价某些
教学目标，但还
有许多教学目标
无法得到评价。
所提出的评价方
案在名义上能评
价全部教学目
标，但它对不同
目标的一致性不
同，即有的好有
的差。
所提出的评价方
法，无论其评价
内容还是评价过
程，都与教学目
标完全一致。
指标和标准所提出的评价方
法没有清楚的指
标和标准。
设定了评价指标
和标准，但这些
指标和标准含糊
不清，或者没有
和学生交流清
楚。
评价指标和标准
清楚，并能和学
生交流清楚。
评价指标和标准
清楚，能和学生
交流清楚，并有
证据表明，学生
参与了对指标和
标准的设定。
作计划时的采用评价结果很少影
响到为有关学生
所制定的计划。
教师采用评价结
果，为班级整体
制定计划。
教师采用评价结
果，能为个别学
生和小群体学生
制定计划。
学生了解他们达
到已定标准的情
况如何，并且参
与下一步计划的
制定。
1
成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境
元素
师生互动·学生互动
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
师生互动教师至少与某些
学生的互动是消
极的、贬低性的、
嘲讽的、或者不
适宜于那些学生
的年龄或文化特
点。学生对教师
表现出不尊重。
师生互动大体恰
当，但偶尔反映
出不一致、偏心
眼或不理会学生
的文化特点。学
生仅对教师表现
出最低度的尊
重。
师生互动友好，
表现出总体的温
暖、关怀和尊重。
此类互动适宜于
学生的发展和文
化常模。学生表
现出对教师的尊
重。
教师展现出对每
个学生的发自内
心的关怀和尊
重。学生表现出
对教师的尊重，
而且这种尊重超
越了对教师身份
的尊重，是对教
师个人的尊重。
学生互动学生的互动有冲
突、冷嘲热讽或
打击挖苦等特
点。
学生没有对彼此
展现消极行为。
学生的互动大体
是礼貌的、尊重
的。
学生们表现出彼
此间真心的关
怀，既有同学含
义上也有个人含
义上的关怀。
形成学习的文化氛围
元素
课程内容的重要性·学生以所做的功课为骄傲·对学习和成就的期待
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
课程内容的重要
性
教师或学生对课
程内容态度消
极，好像课程内
容无足轻重，或
者是被迫学习课
程内容。
教师给学生交流
了学习的重要
性，但没有什么
说服力，而学生
对此的信服也显
得极低。
教师表达出对该
学科发自内心的
热情，学生也表
现出对其价值的
坚定认可。
学生能积极参
与、表现出好奇，
能注意内容细
节，由此展现出
他们认可课程内
容重要性的价
值。
学生以所做的功
课为骄傲
学生几乎没有或
根本没有表现出
自己以所做的功
课为骄傲，他们
的动机看来是做
完一件事，而不
是高质量地完成
他们的功课。
学生承认有责任
“好好用功”，但
对功课质量漫不
经心，得过且过。
学生接受教师对
高质量功课的要
求，表现出以那
样的功课为骄
傲。
学生明显地以自
己的功课为骄
傲，并能自发改
进，比如相互讨
论、帮助同学，
确保能展示他们
的高质量功课。
对学习和成就的
期待
教学目标和活
动、互动、课堂
环境只表达出对
学生成就的一般
教学目标和活
动、互动、课堂
环境表达出对学
生成就的期待，
教学目标和活
动、互动、课堂
环境表达出对学
生成就的高期
学生和教师通过
学习活动计划、
互动、课堂环境
确立并维持了对
1
性期待。但不够稳定。待。全体学生的高期
待。
课堂程序管理
元素
学习小组管理·衔接管理·材料和教学用品管理·非教学性义务的操作·对志愿者和教辅人
员的督导
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
学习小组管理学生没有配合教
师的工作，没有
有效地从事学
习。
小组的学习任务
有局部组织化，
当教师参与一个
小组活动时，其
他组出现一些与
学习任务脱节的
行为。
小组学习任务有
组织化，小组管
理有效，大多数
学生自始至终从
事学习。
小组学习有独立
性，自始至终都
能有效地从事学
习，学生承担了
有效学习的责
任。
衔接管理在衔接时浪费了
大量时间。
衔接效果欠佳，
导致教学时间的
某些损失。
衔接平稳进行，
教学时间损失不
多。
衔接天衣无缝，
学生也为有效的
课堂运行承担某
种责任。
材料和教学用品
管理
材料处理得没有
效率，导致教学
时间的浪费。
处理材料和教学
用品的常规活动
效率一般。
处理材料和教学
用品的常规活动
平稳运行，教学
时间损失不多。
处理材料和教学
用品的常规活动
运行贴切自然，
学生对其有效运
行承担某种责
任。
非教学性义务的
操作
在非教学性义务
的操作时，浪费
了相当多的教学
时间。
非教学性义务的
操作体系相当有
效率，教学时间
损失不多。
非教学性义务的
有效操作体系已
经形成，教学时
间损失被降低到
最低程度。
非教学性义务的
操作体系已经得
到很好的确立，
学生对其有效运
行承担相当多的
责任。
对教辅人员的督
导
教辅人员的义务
不明确，或者大
部分时间无所事
事。
教辅人员有效地
介入班内的部分
活动，但需要经
常的督导。
教辅人员有效而
独立地介入班内
全部活动。
教辅人员对课堂
环境做出了实质
性的贡献。
成分2d：学生行为管理
元素
期待·学生行为监控·对学生不良行为的反应
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
期待看不出行为准则
已经建立的迹
有迹象表明在大
多数情景下的行
全体学生都清楚
行为准则。
全体学生都清楚
行为准则，有迹
1
象，或者学生对
有什么准则糊里
糊涂。
为准则建立了，
并且大多数学生
都知道。
象表明当时有学
生参与制定这些
准则。
学生行为监控学生行为没有受
到监控，教师不
了解学生们在做
什么。
教师一般了解学
生的行为，但也
可能不了解某些
学生的行为。
教师自始至终对
学生的行为保持
警觉状态。
教师的监控是微
妙和防患于未然
式的，学生监控
自己和同学的行
为，彼此尊重地
纠正不良行为。
对学生不良行为
的反应
教师对不良行为
没有反应，或者
有反应也前后不
一，过度压制，
或不尊重学生的
人格。
教师试图对学生
的不良行为作出
反应，但结果却
不相一致；或者，
课堂上没有发生
严重的扰乱行
为。
教师恰当而成功
地对学生的不良
行为作出反应，
尊重学生的人
格；或者，学生
行为一般都得体
得当。
教师对不良行为
的反应高度有
效，对学生个人
的需要高度敏
感；或者，学生
的行为整体上来
说得体得当。
成分2e：具体教学环境布置
元素
安全性和桌椅排放·学习的方便性和物品资源的利用
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
安全性和桌椅排
放
教师不安全，或
者桌椅排放不适
合课堂活动，或
者两者兼而有
之。
教师是安全的，
桌椅排放也适合
课程活动，或者，
在必要的情况
下，调整课堂活
动以适应桌椅的
排放，但效果有
限。
教师是安全的，
桌椅排放成为学
习活动的一个资
源。
教师是安全的，
学生为了自己的
学习目的而调整
桌椅。
学习的方便性和
物品资源的利用
教师不能有效使
用物品资源，或
者，对某些学生
来说不方便学
习。
教师能适度地使
用物品资源，并
且，对全体学生
来说，至少那些
关键性的学习是
有方便性的。
教师能熟练使用
物品资源，对全
体学生来说，所
有的学习都有相
同的方便性。
教师和学生都能
以最佳方式使用
物品资源，学生
们确信，所有的
学习对所有的学
生都有相同的方
便性。
成分3a：清晰而准确的交流
元素
指导语和程序说明·口头和书面语言
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
指导语和程序说学生对教师的指在学生最初的困学生清楚教师的学生清楚教师的
1
明导语和程序说明
困惑不清。
惑不清之后，教
师的指导语和程
序说明得到了澄
清；或者，指导
语和程序说明表
达得太啰嗦。
指导语和程序说
明，指导语和程
序说明详略得
当。
指导语和程序说
明，并且，教师
能预料到学生可
能出现的误解。
口头和书面语言教师的口语听不
清，书面语看不
明。口语和书面
语可能有语法和
句法错误。词汇
可能不适当、含
混或者误用，使
学生困惑。
教师的口语听得
清，书面语看得
明。能正确使用
口语和书面语。
词汇正确但有
限；或者，采用
的词汇不适合学
生的年龄和背
景。
教师的口语和书
面语清晰而正
确，词汇适合学
生的年龄和背
景。
教师的口语和书
面语正确，并有
表现力，用精心
挑选的词汇丰富
了本节课。
成分3b：提问和讨论的技术
元素
问题的质量·讨论的技术·学生的参与性
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
问题的质量教师所提的问题
实质上都很差。
教师所提的问题
有好有差。只有
一些问题能引发
回答。
教师所提的问题
大部分都很好。
给学生回答问题
留出的时间也合
适。
教师所提的问题
一直很好，给学
生留出的回答时
间也合适。学生
也提出了很多问
题。
讨论的技术师生互动的方式
主要是背诵，教
师成为问题和回
答的仲裁人。
教师作了些努力
以使学生进行真
正的讨论，但结
果时好时坏。
课堂互动表现出
真正的讨论，在
适宜情况下，教
师处在讨论的边
缘地位。
学生为成功的讨
论承担了大量责
任，自发地提出
讨论主题，主动
积极地参与讨
论。
学生的参与性仅有少数学生参
与讨论。
教师努力使全体
学生参与讨论，
但成效有限。
教师成功地使全
体学生参与了讨
论。
学生自己确保讨
论中每个人都能
畅所欲言。
成分3c：使学生认真学习
元素
内容表述·活动和作业·学生组合·教学材料和资源·结构和节奏
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
内容表述内容表述不合
适、不清楚，或
内容表述的质量
不等。有些很好，
内容表述合适，
能很好地联系到
内容表述合适，
能很好地联系到
1
例证和类比不
好。
有好例证；有的
部分后续困难。
学生的知识和经
验。
学生的知识和经
验。学生对内容
表述也发挥了自
己的作用。
活动和作业活动和作业不适
宜学生的年龄和
背景。学生没有
心理参与。
某些活动和作业
适宜学生并使他
们有心理参与，
但有些活动和作
业做不到这一
点。
大部分活动和作
业适宜于学生。
绝大多数学生有
认知参与。
全部学生都能把
认知参与到活动
和作业之中，探
讨课程内容。学
生发起或调整活
动和作业项目来
促进自己的理
解。
学生组合学习小组不适宜
学生或学习目
标。
学习小组只部分
地适宜于学生，
或者在实现课堂
教学目标方面只
有一般性的成
功。
学习小组富有成
效，完全适宜学
生或课堂教学目
标。
学习小组富有成
效，完全适宜学
生或课堂教学目
标。学生自发的
在学习小组里发
挥作用来促进自
己的理解。
教学材料和资源教学材料和资源
与教学目标不相
吻合，或者不能
使学生心理参
与。
教学材料和资源
与教学目标部分
吻合，或者使学
生心理参与程度
一般。
教学材料和资源
与教学目标相吻
合，并能使学生
心理参与。
教学材料和资源
与教学目标相吻
合，并能使学生
心理参与。学生
自发选择、改造
或创造材料以提
升他们的学习目
的。
结构和节奏该节课没有清晰
结构，上课节奏
太慢或太快，或
两者兼而有之。
该节课有清晰结
构，不过没有持
续保持这种结
构。上课节奏不
一致。
该节课结构清
晰，活动有组织。
上课节奏一致。
该节课结构有高
度的内在一致
性，有适宜的反
思和结尾时机。
上课节奏适宜全
体学生。
成分3d：给予学生反馈
元素
质量因子：准确性、实质性、结构性、针对性·及时性
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
质量因子：准确
性、实质性、结
构性、针对性
或者没有反馈，
或者反馈的各种
质量因子均差。
反馈的质量因子
有好有坏。有的
质量因子很好，
另外一些很差。
反馈的质量因子
都很好。
反馈的质量因子
都很好。给学生
提供机会让学生
将反馈应用于自
己的学习中。
1
及时性反馈没有时间计
划
反馈有时很及
时，有时不及时。
反馈都很及时。反馈都很及时。
学生能及时把反
馈应用于自己的
学习中。
成分3e：灵活性和反应性
元素
课程调整·对学生的反应·坚持性
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
课程调整教师死板地遵守
教学计划，即使
在改变一下能明
显促进教学的情
况下，他仍然不
能对课程有所改
变。
教师试图调整课
程，结果有好有
坏。
教师对课程作了
顺利的小调整。
教师对课程作了
成功的大调整。
对学生的反应教师忽视或不理
会学生的疑问或
兴趣。
教师试图顾及学
生的疑问或兴
趣。这样做的时
候，对课堂内在
连贯性所起的作
用时好时坏。
教师成功地顾及
到学生的疑问或
兴趣。
教师抓住自发事
件，把握了促进
学习的契机。
坚持性在学生出现学习
困难时，教师或
者放弃了，或者
就学生学习上的
失败而怨天尤
人。
教师对全体学生
的成功学习采取
了负责的态度，
但是他没有丰富
的教学策略可供
采用。
教师能坚持为学
习困难的学生寻
找其他方法，有
比较丰富的教学
策略可供采用。
教师能坚持为需
要帮助的学生寻
找其他有效方
法，采用了丰富
的教学策略，并
能借助校内其他
教育资源。
成分4a：教学反思
元素
准确性·在以后教学中的使用
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
准确性教师不知道上课
的效果如何、是
否达到了教学目
标，或者对上课
成功的判断有根
本性的错误。
教师对上课的效
果如何、教学目
标达到的程度如
何有了大致准确
的自我感觉。
教师能准确评价
上课的效果和目
标达到的程度，
并且能用上课的
总体情况佐证自
己的评价。
教师对上课的效
果和目标达到的
程度有自己的想
法，有准确的评
价，并能从上课
过程中引用许多
具体例证，权衡
利弊，佐证自己
1
的评价。
在以后教学中的
使用
教师对下一次上
课如何改进没有
什么见解。
教师对下一次上
课如何改进有了
总体性的见解。
教师对下一次上
课如何改进有了
一些针对性的见
解。
教师的教学技能
高超，能提出其
他有针对性的活
动，在采用不同
教学方法时有望
获得成功。
成分4b：保持精确记录
元素
学生的作业完成·学生的学习进步·非教学性活动记录
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
学生的作业完成教师保持学生作
业完成情况的方
法杂乱无章。
教师保持学生作
业完成情况的方
法基本具备，但
效果不佳。
教师保持学生作
业完成情况的方
法卓有成效。
教师保持学生作
业完成情况的方
法卓有成效，学
生参与了记录保
持。
学生的学习进步教师没有保持学
生学习进步情况
的方法，或者有
方法但杂乱无
章。
教师保持学生学
习进步情况的方
法基本具备，但
效果不佳。
教师保持学生学
习进步情况的方
法卓有成效。
教师保持学生学
习进步情况的方
法卓有成效，学
生对记录内容和
含义解释有所贡
献。
非教学性活动记
录
教师非教学性活
动的记录杂乱无
章，出现错误和
混乱。
教师有适当的非
教学性活动的记
录，但他们需要
经常监控，否则
就会出错。
教师保持非教学
性活动的记录方
法卓有成效。
教师保持非教学
性活动的记录方
法卓有成效，学
生参与了记录保
持。
成分4c：家校联系
元素
教学活动信息·学生个人信息·家庭参与教学活动
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
教学活动信息教师没有给学生
家庭提供什么教
学活动信息。
教师参与了学校
组织的与家长交
流的活动，但没
有给家长提供多
少额外信息。
在适宜的情况
下，教师经常给
家长提供有关教
学活动的信息。
在适宜的情况
下，教师经常给
家长提供有关教
学活动的信息；
在为学生家庭准
备必要的材料
时，学生参与了
此事。
学生个人信息教师给家长提供教师死板地执行教师与家长就孩教师能经常给家
1
其子女的信息量
极少，对家长所
关切的有关自己
孩子的情况没有
反应或反应不敏
感。
学校所要求的与
家长的交流规
程。对家长所关
切的问题给出了
少许反应。
子的进步情况有
了定期交流，能
就家长所关切的
问题作出恰当的
反应。
长提供其子女进
步的积极和消极
两方面的信息，
以极为敏感的心
态就家长所关切
的问题作出应
对。
家庭参与教学活
动
教师没有尝试让
家庭参与教学活
动，或者种尝试
不妥当。
教师尝试让家庭
参与教学活动的
努力大致是成功
的，但时有时无，
时好时差。
教师尝试让家庭
参与教学活动的
努力是经常化的
和成功的。
教师尝试让家庭
参与教学活动的
努力是经常化的
和成功的，学生
对那些有家庭参
与会有所裨益的
课外活动和作业
能提出自己的意
见。
成分4d：对学校和学区的贡献
元素
同事关系·为学校服务·学校和学区项目参与
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
同事关系教师和同事的关
系是消极的，或
者是“为己所用”
的。
教师和同事保持
了真诚的关系以
满足学校或学区
的职责要求。
和同事有相互支
持和相互合作的
关系。
和同事有相互支
持和相互合作的
关系；在教工团
体中，教师能主
动承担某些责
任。
为学校服务教师躲避参加校
园活动。
在有特殊要求
时，教师能参加
校园活动。
教师自愿参加校
园活动，并为此
做出实质性贡
献。
教师自愿参加校
园活动，并为此
做出实质性贡
献，并且至少在
校园生活的某个
方面承担职责。
学校和学区项目
参与
教师躲避参加学
校或学区项目。
在有特殊要求
时，教师能参加
学校或学区项
目。
教师自愿参加学
校或学区项目，
并为此做出实质
性贡献。
教师自愿参加学
校或学区项目，
并为此做出实质
性贡献，并且在
学校或学区中的
大项目中承担职
责。
成分4e：专业成长和发展
元素
1
促进教学内容知识和教学法技能·专业服务
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
促进教学内容知
识和教学法技能
教师没有参加专
业发展活动以促
进知识和技能。
教师在方便的时
候，参加了程度
有限的专业发展
活动。
教师寻求专业发
展的机会，以促
进自己的教学内
容知识和教学法
技能。
教师寻求专业发
展的机会，不断
努力地在自己的
课堂从事行动研
究。
专业服务教师没有努力和
他人分享知识，
或者没有努力去
承担专业职责。
教师以有限的方
式作出专业贡
献。
教师积极参与帮
助其他教育者。
教师主动开展重
要活动，作出专
业贡献，比如指
导新教师、发表
文章、会议发言
等。
成分4f：专业主义展示
元素
为学生服务·辩护和倡导·决策
元素
操作水平
不合格合格良好优秀
为学生服务教师对学生的需
要麻木不仁。
教师有时会为学
生服务，但有时
不会。
教师能主动为学
生服务。
教师在为学生服
务时极为主动，
如果需要，还会
为学生寻求其他
方面的帮助。
辩护和倡导教师不仅没有为
学生的利益辩护
和倡导，反而伤
害了某些学生的
利益。
教师没有为学生
的利益辩护和倡
导，但也没有故
意伤害学生的利
益。
教师与其团队或
部门一起工作，
为学生的利益辩
护和倡导，确保
所有学生都有公
平机会以取得成
功。
教师特别努力地
和消极态度作斗
争，为学生的利
益努力辩护，热
情倡导，确保所
有学生特别是传
统上没有享受到
良好服务的学生
在校内有自己的
尊严。
决策教师基于自身利
益做出决策。
教师在有限但却
真诚的专业思考
的基础上做出决
策。
教师保持开放的
心态，参与团队
或部门的决策制
定。
教师在团队或部
门决策的制定过
程中承担领导者
的角色，对确保
此类决策基于高
度的专业标准有
所裨益。
2、学生笔试考查标准（待）
1
3、学生实验考核标准（待）
4、“观察理解”评价模式（待）
七、教师专业发展：
一、追求卓越：教师专业发展的生命观照
“教师素质是教育改革与发展的关键”是人们的共
识，教师专业发展已是当今教育理论研究和教育实践改
革中的热门话题。从生命的视角来观照教师的专业发展，
应力图共构师生在教育中的“生命场”，在追求生命卓越
的路径中，追求教师的专业发展。
（一）关注生命：教师专业发展的新视野
教育源于生命发展的需要，生命发展的过程就是教
育的过程，教育与人的生命历程密不可分。教育必须关
注人的生命，关注人的存在的价值。教师与学生是教育
活动的两个互为依存有各自独立的矛盾统一体，他们都
生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面
而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教
育活动中两个生命主体间的关注和互动、理解和支持。
教育要关注学生生命，关注学生生命的教育必须由教师
来承担。
教育改革的深化，不断地加快教师专业发展的进程，
使得教师工作更富有挑战性。教师自我专业发展意识的
不断增强，能激发教师的内在生命价值和生命活力，使
1
其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求——实
现卓越。教师的专业发展应由教师的知识素养、能力素
质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进，这
一过程呼应着时代精神的要求，也是对教师教育本质规
律的认识不断深化的结果，显示出教师教育及教师专业
发展对教师生命的关注和理解。
生命的目的在于成就伟大，使其能竭尽所能地、无
所不能地发展。培养生命的尊严，建立一个适合每一个
人发展的环境，使生命在其发展的每一个阶段中，都可
以拥有无限的可能，进而提升生命的意义，这是教育的
内涵，所以，以生命卓越来观照教师的成长是教育的必
然。
（二）追求卓越：教师专业发展的理想境界
从生命底线来思考教师专业化发展，提供了以生命
为基础融合科学与人文两大文化的新视野，是促进教师
专业发展的本体追求。以关注生命为基点的“卓越”探
索，是伴随着教师专业发展过程始终的一种专业追求的
理想境界，将体现教师生命价值在其专业发展活动中的
和谐统一。
（1）关注学生的生命成长——成为促进学生生
命和谐发展的专家
一个追求专业发展理想境界——卓越的教师，应该
1
具有高度的学生生命意识，成为促进学生生命和谐发展
的专家。应该懂得唤醒学生自我发展的内在动力，是每
个学生在知识中寻找自我价值，尊重学生在学习过程中
的独特生命体验。教育是对人整体发展的一种成全，应
该让学生以整个生命投入、参与教学的过程，那种不考
虑学生主动发展和整体发展的需要和可能，将使得教育
成为“驯兽”，教学难以取得预期的效果。良好的教育催
人奋进，不良的教育使人退缩。教育的方式、方法、态
度总是和学生的生活和命运连在一起的。教育的一个失
误可能改变学生一生的命运。卓越的学生发展专家应怀
着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善的可能性。
教师在体认学生生命的成长特性的时候，其自身也在反
观自我生命特性的成长。二者是共振的，是相互作用、
共同“进化”的。
(2)关注职业的生命成长——成为让课堂焕发生命活力的
教学专家
一个追求专业发展的理想境界——卓越的教师应该
确立教学的生命意识，成为让课堂焕发生命活力的教学
专家。教师应该明确教学不仅仅是一种“告诉”，更重要
的是提供“知识生命体”的情境，让学生在情境中主动
地实践、体验、理解、体悟生命。尊重学生的“生命生
长”，依靠生命活动去发展其自身的素质。这是教育的核
1
心和根本部分，是基础教育之基础。在那种拘泥于教学
知识目标的“告诉”教学，忽视学生生命成长的教育，
将使学生的个性被泯灭，才情被淹没，智慧被冰封，这
种教育无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树枯萎
凋零，想象之鸟不再高翔。赋予生命的教学实践就是要
求每一位教师都强烈地意识到教育工作直接面对的是鲜
活的“生命体”，而非简单的“认知体”；就是要变“知
识本位”“教师本位”为“生命本位”“学生本位”，要求
教师做到对人的命运和心灵的关切，对人的发展和完善
的关切，对人性的完美和丰富的关切。只有这样，我们
才会看到真正的教育——充满生命活力的人的教育；我
们才会看到真正的课堂——充满生命活力的人的课堂；
教师才能真正体验“课堂教学质量对教师个人生命质量
的意义”。
面对复杂的课堂环境，作为教育专家型的教师要具
有较高的感知学生、理解知识的敏感能力，具备迅速判
断、组织和搜索信息的能力，具有高度自觉的自我监控
和协调能力，能成功地应对课堂的多元性（短暂时间内
处理突发事件，同时实现多个教学目标）、同时性（许多
事件同时发生，多个元素同时存在）、刻不容缓性（教师
需在几乎没有思考的情况下迅速作出决策）、难以预测性
（课堂生活的复杂性，事情发展的变化难以预测）。教师
1
的课堂教学应具有高效性，能充分利用自己思维的资源，
创造和支配课堂学习环境，能在课堂复杂的环境中轻松
自如并流畅地完成教学任务。
面对教学工作的挑战，教师要具有高度的反思质疑
和创新能力，要常常把自己的角色理解为“引领变革”
的人，不断反思自己的教学经历和教学理念，要善于质
疑问题并积极回应挑战，不断开拓创新，试验新的教学
变革，追求教学的卓越和理想境界。
面对现代教师专业素质要求，教师应追求卓越教学
专家的五个突出专业素质方面：（1）关注所有学生的学
习并抱有较高的期望，根据学生的个别差异及文化的差
异等来调整教学；（2）熟悉学科内容，并知道如何将它
传授给学生（学科教学法知识），帮助学生提高学习能力；
（3）较强的课堂教学的组织、协调及应对课堂复杂环境
的能力，具备教学及评价的技能技巧；（4）具备较强的
教学反思能力，并从经验和环境中进行学习，积极进行
终身学习；（5）教师是学习共同体成员，参与课程编制
和教学评价，对学校、家庭教育资源有合理利用和组织
的能力。
（3）关注教师自身的生命成长——成为主动
探究、积极反思、终身学习的育己专家
一个追求专业发展理想境界——卓越的教师，应该
1
具备自我生命发展意识，成为主动探究、积极反思、终
身学习的“育己”专家。在生命理念观照下，教师已不
仅仅是一种职业，教书已不再是“谋生”的手段。教师
应努力成为自觉创造自身职业生命的主体，成为“具有
自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成
长型教师”。教师要努力激发内心积极要求发展的需要和
动机，不断探究促使自己不断反省自身使命，加强专业
发展意识，培养强烈的道德责任感，并能通过执着的自
我努力而达到理想境界；不断反思，不断对自己的专业
发展过程进行批判性反思；并将此作为采取进一步专业
发展行动的依据；不断进取，成为一个“拥有现代教育
观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力
的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容组织者，
一个在实践中不断反思、自我建构的研究者”。
二、立足校本，促进教师主体性发展
教师的发展必须以教师的自我发展为前提，在实践
中，我们要努力从以下几个方面，致力于促进教师的主
体性发展：
（一）在重新认识中提升对主体价值的追求
开展对教师职业观的重新认识，加强对以教师专业
发展为主题的系列文章的学习，促使教师认识到教育的
过程既是培养人的过程，也是实现自我生命价值的过
1
程。教师应该从教育他人的过程中不断地认识自己、实
现自己。每一个热爱学生和热爱自己生命、生活的教师
都不应轻视作为生命组成的教育活动，而应该积极地投
入到这一神圣事业的追求中去体验它的特殊意义和价
值，理解它的内涵与真谛。
（二）在交流碰撞中催生自我反思的驱动力
已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成
的硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革
面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是
传统的教学理论，更要改变教师的教学观念，改变教师
每天都在进行着的、习以为常的教学行为。改变教师的
原有观念和行为习惯。需要通过一定的条件和载体，让
新、旧两种观念发生碰撞，以促使教师的自我反思与更
新。
开展“走出去、请进来”与外界进行交流和碰撞是
重要而有效的途径。
（三）在研究状态下的工作中获得自我效能感
教师应将撰写案例分析、反思笔记、写教后感、写
体会、写札记、写课堂观察笔记形成自觉的行为。搞科
研、写论文并不是研究员的专利，教师也是科研的主体。
针对教师因在工作中的自我效能感较差而失去前进动
力的现象，就必须解决教师的思维枷锁和心理障碍，打
1
破科研神秘感，教师在研究状态下工作，在易于接受的
校本科研中，能获得解决问题的能力，提高自我效能感，
提升对“科研型教师”的追求。