从军行七首其一
-
2023年3月2日发(作者：j18)word
1/4
语文版必修2《从军行》优秀教案
一、教学目标
1.了解边塞诗歌的特点
2.注意边塞诗歌中意象的运用
3.学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二、教学重难点
1.注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情
2.边塞诗歌中音乐的表达作用
三、教学课时一课时
四、教学过程
1.导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“某某长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!〞从而引出“边塞诗歌〞主题。
2.总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无
古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3.王昌龄背景介绍
王昌龄〔约698-757〕，字少伯，京兆万年〔今某某某某〕人，早年曾漫游四方，到过
塞上。开元十五年〔727〕，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后
应博学宏词科考试中选，授汜水〔今属某某〕县尉。开元二十七岁年〔739〕，因“不护细
行，屡见贬斥〞〔《旧唐书》本传〕，终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年〔740〕，王
昌龄自岭南北归，任江宁〔今某某某某〕县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标〔今某某黔
阳〕县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首〔均从《全唐诗》〕。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4.总体感知
从军行(其一)王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
word
2/4
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士
久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了
叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，
为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西〞，
一下子就点明了这是在某某烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高
楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念
远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！〞
〔《诗经?王风君子于役》〕这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，
久戍不归的征人恰恰“独坐〞在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着某
某湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，
还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月〞。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽
咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征
人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一
缕笛声，对于“独坐〞在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，
使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转
折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平
垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁〞。作者所要表现的是征
人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情
形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思
妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更
具动人的力量了。
5.重难点分析
〔1〕这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。
提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在
悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
〔2〕这首诗在写相思之情有什么特点？
提示：借景抒情，借音乐抒情，
〔3〕环境描写对人物的心理有什么作用？
word
3/4
提示：烽火城〔重要的边防城镇，偏僻〕黄昏〔暮色思乡淡淡哀愁〕
海风秋〔悲秋情节凄凉〕羌笛〔别离乡情幽怨凄凉〕
关山月〔关塞山川距离远〕
总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情
绪。
〔4〕比较分析本诗与《从军行》〔其四〕〔某某长云暗雪山〕在抒情上各有有什么
特色？在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情〔“其一〞曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其
四〞是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志〕
环境与心理描写〔“其一〞侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上
抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四〞侧重写边塞环境条件的艰苦，
心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情〕
〔5〕比较分析同一个诗人不同风格的诗句
《闺怨》〔王昌龄〕
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有"怨"必有"愁".诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈
蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与
世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已"不知愁"了.当她"春日凝妆上翠楼"之后,"忽
见陌上杨柳色",明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜
易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个"悔"字道出了这位
少妇的"闺怨"浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而"不知愁",以乐景起笔,反衬出愁怨,以
反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不
言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁〞，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》〔其一〕愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公
内心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6.板书
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下
word
4/4
大漠孤烟直，长河落日圆
秋伤春悲秋〔衬托人物心理〕
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
愁点明主题
7.教学后记
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌〞的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再
次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情〞时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公
内心的烘托作用。学生在比较《从军行》〔其一〕和〔其四〕时，比较两首诗表达主题，环
境对人物的烘托作用都回答反应较好。