课程建设规划
-
2023年2月20日发(作者：)精品文档
.
小学课程建设方案
口东街道东庄中心小学
精品文档
.
2021.10
小学课程建设方案
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。中小学课程改革要求
构建各具特色的学校课程体系并增加课程学习的选择性。学校课程建设是学校
内涵开展的一项重要工作。为促进我校课程建设的整体开展，特制定此课程建
设方案。
一、指导思想
1、坚持“立德树人〞根本导向，把课程建设与天津地域文化相融合，表
达课程的育人功能。
2、在教育信息化背景下，准确把握学生开展的核心素养，并将其落实到
课程建设的每个环节中。
3、课程规划、开发、实施应适合学生开展要求、保护和培养学生的学习兴
趣，充分调动学生的学习积极性，开发和培育学生的学习潜能和特长，让每一
精品文档
.
位学生愉快学习，幸福成长。
二、课程建设目标
搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。
三、课程建设策略
东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个根本出发点：一是
基于促进教师理性思考与专业开展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元
开展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给〞而是
“创〞。基于这样的认识，我们采取如下策略：
1.人人参与策略
对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学
科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域内
的，也可以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴
趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习
一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。
2.多元平台策略
对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学
科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课
程。对于学生来说，在完成国家规定课程学习的根底上，享有充分的校本课程
选择权，为学生多元开展提供可能。
3.适合可选策略
从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且
可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适
精品文档
.
合自己的课程学习。
4.成功体验策略
从教师评价出发，通过多种方式与途径，对学生学习效果进行过程性与终
结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。
四、课程体系建设
东庄中心小学课程体系是基于“多元开展，人人成功〞办学理念下的多元课
程架构，它出发于人的开展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而
归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元开展、全面开展
为根本的价值取向，以国家课程校本化实施为根本途径，将国家、地方、学校
三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，
分为“国家课程校本化实施〞和“校本特色课程〞两大类。
课程群是在对国家课程中的根底型学科进行校本化实施的根底上的拓展、
延伸、深化，在知识、方法、问题关注等方面有逻辑联系的课程加以整合而形
成的课程分支体系。课程群的根本形态为1+X结构，即一个核心课程加围绕此
课程中的知识点形成的多元创生课程。课程群以学生的差异为出发点，满足学
生的多元选择和个性化需求，为国家课程校本化实施提供了更加有力的课程体
系支撑。
各课程群开设情况列表如下：
课程群名称核心课程创生课程
语文课程群语文
朗诵技巧、演讲与口才、论辩技巧、小主持
人、小记者、美文诵读、国学经典、古诗吟
唱、绘本阅读、小海棠读书会、课本剧、写
精品文档
.
字、书法、唐诗欣赏、宋词欣赏、童话创
编、小说创作、小报制作、名著评论
数学课程群数学
数学古题、举一反三、数学故事、数学课外
读物、挑战奥数、数学查漏补缺
品德课程群品生〔社〕校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、专题教育
体育课程群体育
篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、跳
绳、跆拳道、武术、田径、围棋〔棋类〕、健
美操、体育舞蹈
音乐课程群音乐
表演唱、歌舞剧、音乐剧、音乐欣赏、竖笛
〔小乐器〕、拉丁舞、民族舞蹈、管乐、民乐
美术课程群美术
木艺、纸艺、陶艺、儿童创作画、版
画、少儿摄像
信息技术课程群信息技术电脑科幻画创作、flash动画、小软件开发
科学课程群科学
航模、建模、小种植、科学小创造、太
空旅行、古代生物
英语课程群英语
日常口语、旅游英语、情境英语、国际
理解教育、英文歌曲、英语短剧、国际礼
仪、双语教学〔双语科学〕
校本特色课程是在学校办学理念指导下，依据学校自身的特点开设的课
程，它也是为了实现“多元开展，人人成功〞而开发的学校独有的特色课程。
五、具体措施
精品文档
.
〔一〕尊重师生多元开展需求，多方协商完善课程体系。
东庄中心小学课程的校本化实施和学校特色课程，与过去的兴趣班或兴趣
小组不同点在于，一是延伸、拓展、补充了国家课程，并以国家课程为核心形
成多个课程群，二是每一个课程有独立的课程设计，三是不同的课程有相对独
立的教学内容，承载多元化的育人功能，四是打破行政班级限制，学生在快乐
走班中满足个性化的学习需求，五是充分表达了每个“尊重〞，即尊重教师的特
长与个性，尊重学生的兴趣与选择，只要老师能胜任，学生喜欢学，开设的课
程都可纳入学校课程体系。在我们充分尊重教师和学生的多元化需求的前提
下，通过协商和双向选择共同制定和完善课程体系。
〔二〕改良课堂教学结构，促进课程校本化实施。
在学校课程建设中，我们坚持课堂以学生开展为中心，教师由学生学习的
指导者变为学生学习的筹划者、组织者、促进者、引导者，突出两个前置，即
预习前置、自学前置，表达三种意识，即自主学习、合作学习、探究学习。坚
持以课堂为国家课程校本化实施的主阵地，加强教学管理团队及一线教师的前
沿技术培训。在课堂教学结构的改良中，我们抓住当前课堂教学改革热点，将
微课程设计和“翻转课堂〞模式引入，力求突破课堂教学固有模式，真正实现课
堂即学生多元开展的平台，课堂即学生体验成功的舞台，课堂即师生生命幸福
成长的摇篮。
东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，最终归结为从“人〞出发来
设计与构建学校的课程体系，师生完全出于自愿“玩〞课程。上好每一堂课，就
是在实施自我的课程建设——抓合格、抓普及；充分发挥教师特长，让自我成
为一门特设课程——抓兴趣、抓特长。每一位老师，每一名学生，都将成为课
精品文档
.
程的主人，在教与学的过程中，实现“多元开展，体验成功，幸福成长〞。