关雎原文朗读
-
2023年2月19日发(作者：)1
诗和远方
诗经·周南·关雎》教学设计
【教学目标】
1.了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
2.培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.培养学生对中国古代传统文化的热爱之情，以及传承精神。
【教学重点】
诗歌内容的理解和背诵。
【教学难点】感受诗歌的音韵美，意境美；初步了解赋、比、兴的创作手
法。
【教学方法】
诵读法讨论法陶冶法
【教学过程】
一、导语：妙哉，《诗经》！
中国文化源远流长，经史子集博大精深。
今天老师想带领同学们探索冰山一角，咱们就从诗歌谈起，所以这堂课
的主题是“诗和远方”。“诗”是什么诗？是《诗经》。“远方”有多远？
远到三千年前的古代中国。
《诗经》是中国历史上的第一部文学典籍，大概自西周起，其创作年代
约在公元前1185年至585年之间。《诗经》中的话都很美，如：“一日
不见，如三秋兮！”三千年前古人已懂得美化用字，不用“三年”而用“三
秋”这诗今日读来仍很朴实，很优美。又如：“昔我往矣，杨柳依依；今我
来思，雨雪霏霏。”这首诗是讲古人打仗，“杨柳”代表惜别之意延续至今
已有三千多年的历史，“依依”二字被想象为树枝摇动所传递的亲近之意，
时至今日也无法译成更妥当的现代汉语。（我大中国三千年古典文化就是这
样简明动人。）
我们中国人的名字也因为《诗经》而富有诗意。历来起名有女《诗
2
经》，男《楚辞》之说，这主要有两个方面的原因，一是名字来源于《诗
经》美丽的诗句。
比如林徽音，“徽音”一名出自《大雅·思齐：“》大姒嗣徽音，则百斯
男。”，台湾著名言情小说作家琼瑶之名，是来自《卫风·木瓜》：“投我
以木桃，报之以琼瑶。”；再看我们班里，班主任王老师尊名“淑萍”，我
们班还有若萱、紫月、子君、琬晴、漪瑶、茗玉等等非常诗意的名字。）二
是起名遵循《诗经》凝练诗意的美学传统。比如我们今天要学习的这首《关
雎》中的“窈窕淑女”，窈窕是美貌、活泼，甚至有点妖媚，故以“淑”抑
之，而单一个“淑”字又沉闷少趣，故以“窈窕”扬之。这是我们中国人起
名起字之道中的折中原则，如韩愈字退之，诸葛亮字孔明。咱们现代人虽
多不起字、起号，但我们都会以小名来平衡。这就是我们的文化传统与传
承，可以说，西方并没有这样传统的文化。下面就请同学跟着老师一起学
习和赏析《诗经》的开篇之作——《关雎》。
二、初遇之时的心动——放声朗读
1.学生自由朗读，画出易读错写错的字；请学生正音、正字，教师明
确。明确：雎
．
鸠
．
（jūji）ū洲
．
（zhōu）窈
．
窕
．
（yǎotiǎ）o好
逑
．
（qiú）荇
．
菜（xìng）寤
．
寐
．
（wùmèi）辗
．
转反侧
．
（zhǎn）
左右芼
．
之（máo）
2.全班学生齐读诗歌，要求：读准字音，读出节奏（指导：读诗，要按
它的节奏来读。四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二
字后稍作延长或停顿，如“窈窕/淑女——，君子/好逑——”）。
三、相识之后的默念——生动译读
1.对照注释，疏通诗句意思。
活动一：同桌合作，讨论诗歌每一章节的含义；活动三：学生互相置
疑、解答；活动二：请同学口头解释诗句。要求：左右两边各一列同学
（起立！）接龙阅读翻译诗句（左边读，右边译）。完成之后，全班
再次朗读。
2.教师补充后，理解文意的基础上再读，要求：读出重音。（指导：
读《诗
经》时不可一字一句地照字面理解。所谓“诗言志”，是创作者通过
诗歌来
3
抒情，所以我们在理解字面意思的基础上还必须迎合作者的情意，
《诗经》也不例外。在朗读时，要将这种情意通过节奏、声调、重读
体现出来。
随着情感的变化要读出不同的语调，比如“窈窕淑女，君子好
逑”，心情是欣喜的，因为看上了一位好姑娘。这时，语速也不宜太
快，调子应该上扬一些再比如。“悠哉悠哉，辗转反侧”，就应该
语速慢一些，调子低一些，读出似有叹息的心事来，到后来“琴瑟友
之”，他与心爱的姑娘抚着琴友好共处的时候，就更高兴了。这时，
调子应该上扬一些，读出一种欢心愉悦的心情来。强调的内容就要重
读，如“琴瑟友之”的“友”字就要加重。（师示范。）再如“钟
鼓乐之”的“乐”，也是需要强调的一个字。像这一句，（指屏幕
“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”写小伙子没有追
到，肯定心情有点沮丧，我们就读得低一点、慢一点。）
四、梦想牵手的喜悦——多元品读
1.了解“赋”“比”“兴”。学生思考：这首诗讲了一个什么故
事，请同学们用自己的语言来描述。
明确：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的
过程。“君子好逑”——“寤寐求之”——“求之不得”——“辗转反
侧”——“琴瑟友之”——“钟鼓乐之”。诗歌虽然短小，但却讲述了一
个完整的故事，《诗经》中这种表现手法里叫作“赋”，相当于现代汉语
里的“叙事”。（师板书：“赋”（叙事））
窈窕淑女是君子的好配偶，和“关关雎鸠，在河之洲”有什么关系？
“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼
之”和它后面的“窈窕淑女”等有什么关系？（学生回答后，教师明
确。）
明确：比如“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东。”太阳升和毛泽
4
东有什么关系？“天上的星亮晶晶，不，那不是天上的星，是我婆姨的眼
睛。”天上的星和婆姨的眼睛是什么关系？这就是“比”，相当于现代
修辞中的“类比”或“比喻”。（师板书：“比”（比喻））在这首诗
里，“关关雎鸠，在河之洲”，是说雎鸠鸟成双成对在河边鸣叫，用来
比喻君子和淑女是很好的一对。这一层关系大家都可以理解，但它还有另
外一层关系。（师板书：“兴”（托物兴词））兴，就是引出或引发的意
思。就是为了引出下文。比如“白云奉献给草场/江河奉献给海洋/我拿什
么奉献给你/我的朋友”用白云对草场的奉献，江河对海洋的奉献，引出
我对朋友的奉献，同时，也比喻我对朋友的奉献如白云，似江河，也是
“比”。就像“关关雎鸠，在河之洲”，雎鸠鸟常常是一对对的相处在一
起，所以托鸟兴起淑女君子，可以是直接见物起兴，也可以理解为托物起
兴，或者是以雎鸠自比。这就是《诗经》中的“赋”“比”“兴”，即作
诗的方法，属于文学创作的技巧。
2.了解“重章叠句”。提问学生：这首诗在形式上有什么特点？
（学生回答，教师明确。）明确：“作诗未有不歌者”，《关雎》重章
叠句的运用，说明它是可以歌的，是活在人们口中的诗歌。（第一句
“关关雎鸠，在河之洲”我们已经记住了。后面的三句基本一样，“参差
荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼
之”。只有三个字不同，“流、“”采、“”芼。”中间这一句不一样，
“求之不得，寤寐思服”，左右两半都是中间一句句式不同，其余句式
都一样。初一的时候学过，“问女何所思，问女何所忆”“不闻爷娘唤
女声⋯⋯不闻爷娘唤女声⋯⋯”用两个字说这是复沓；用四个字说，复沓
就是重章叠句。明白了这些写作的手法，这首诗也就印在你脑子里了。
来，我们一起背诵这首诗。想想这个故事，想想结构特点，很容易背
的。）（师板书：“复沓”。）
学生齐背。
5
3.了解“风”“雅”“颂”《诗经》从艺术表现手法上分为赋、
比、兴；从内容上又分为风、雅、颂。
“风”民间歌谣，“雅”是宫廷之乐，“颂”是庙宇之辞。赋、比、兴、风、
雅、颂合起来就是我们常说的《诗经》六义。
五、涉猎之后的收获——读《诗》乐之
教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但
又不陷于难以自拔的低沉哀吟。历来将它作为关于爱情的名篇，它写思慕，
写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，
哀而不伤”，可能孔子也在揣摩，如果追上了，值得乐，但一切都有节
制，在礼法范围之内，这就是乐而不淫。如果没追上，也没有寻死觅活，这
就是哀而不伤。也许孔子就在借这首诗而教化大家。
不必说悠久的历史，博大精深的文化底蕴，也不必说丰富的物产，日
新月异的变化，单是一部《诗经》就已国人迷恋并传唱了三千年之久。在桂
子盛开的金秋，捧起经典，读诗，品茗，让醉人的芬芳陪伴我们诗意地成
长。
六、布置作业：
1.背诵并默写《关雎》；
2.自主学习《蒹葭》，二人小组合作完成探究小论文“比较《关雎》与
《蒹葭》之异同”。
【教后反思】
本节课主要立足于：指导学生揣摩和体会古代诗歌的朗读要领；了解
赋、比、兴这一中国传统文学的重要表现手法，逐步提高学生的诗歌鉴赏水
平；通过对《诗经》的解读和《关雎》篇的赏析、讨论，带领学生认识《诗
经》，走近《诗经》，弘扬传统文化，培养学生对中国传统文化的热爱之
情，弘扬传文化承的精神。就本节课的教学实践，有如下心得体会：
一、个人认为比较满意的环节：
1.《诗经》是训练朗读的好材料。既要欣赏诵读更要诵读，学生应在诵
读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美
情趣。所以，本节课的设计中，朗读是一个重要的环节，每一遍朗读都给予
6
学生肯定，在初读的基础上正音正字，先达到基本的朗读要求。要根据学生
的年龄、阅历、积累、理解能力等因素，对学生进行适合他们的循序渐进的
朗读指导。如果直接要求学生朗读时要表达出思想内容、情感，是比较牵
强的。我的想法是让学生根据自己的理解互相点评，互相学习，互相促
进，以学生的思维模式切入到教师的指导，力求让学生在实践和感悟中提高
朗读水平。这个过程中，教师进行必要的规范的方法技巧上的指导，及时
对学生的理解加以归纳和总结，从而在反复提高朗读水平的过程中，贯穿
着对诗歌的含义理解与情感把握，引导学生把无声的诗歌演绎成有声的文
字，达到声情并茂的效果。
2.赋、比、兴是中国文学独有的创作技法，了解赋、比、兴，对学生日
后赏析文学作品或者是文学创作都是很有必要的。《关雎》是《诗经》的首
篇，通过本诗学习，指导学生了解“赋比兴”和重章叠句的表现手法，所以
设计了这个环节。
3.本班学生表现出色。有朗读点评、朗读以及诗歌赏析中，点评的孩
子态度中肯，评价的指向性明确；朗读的孩子更是发挥出色，水平颇高，起
到了非常好的示范作用；孩子们理解分析能力强，有很多亮点，比如：认为
诗中男女追求成功的四个孩子各抒己见互不相同，个个精彩。尤其是有个
孩子把诗歌的题目《关雎》和诗歌的内容联系起来进行联想，我认为这是
非常难得的。因为诗歌题目常常是我们理解诗歌的一把钥匙，孩子的这一思
路是值得肯定的。
二、不足之处：
1.朗读形式不够丰富，全班同学的积极性没有被充分调动起来；
2.“以诗译诗”本来是课堂实践活动，但因为时间关系没有让学生当堂
完成，说明在前面的教学环节上还是没有严格的掌控时间，有些遗憾；
3.关于本诗的情感态度价值观，没有对学生进行明确的引导，“乐而不
淫，哀而不伤”这一传统沿袭的观点应该让学生了解思考。
4.在设计本课教学时，有些急功近利的想法，想在这一堂课上让学生
了解学习《诗经》的方方面面，所以教学设计中的内容比较多。实际教学中
发现，今后的教学还是要本着“一课一得”的原则，让重点知识得到有效落
7
实。