教学目标怎么写
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2023年2月21日发(作者：CCON)教案能力目标怎么写
【篇一：教学目标知识与技能1】
、教学目标知识与技能1、让学生理解化合价的本质2、让学生掌握化合价中
元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价
的方法。过程与方法1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析
问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。2、培养学生
的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概
念认识新事物的能力。情感态度价值观在学习元素化合物的知识中，对学生
进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成
从现象到本质，感性到理性的认识方法二、教学重点：熟记常见元素和原子
团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。三、教学难
点
1、化合价概念的建立和形成2、使用化合价规则确定物质的化学社会
教学过程设计:
教学过程
【引入】展示氯化氢（hcl）、硫化氢（h2s）、氨气（nh3）甲烷（ch4）
的化学式【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上
给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.
【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。【教师】形成化合物
的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。
【投影】展示硫原子的核外电子排布图展示氢原子核外电子排布示意图以硫化
氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同
的观念，并由此引申出化合价的概念
【板书】一、化合价
（1）化合价：用来表示原子间相互化合的数目
（2）化合价的表示方法：在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的
表示方法相区别（同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相
同；位置不同，写法相反）
【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价
【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化
合价有正负吗？一种元素是否只有一种化合价？【板书】（3）化合价规则
1、化合价有正价和负价2、金属通常显正价，非金属通常显负价3、在化合物
里正负化合价代数和为零4、
在化合物里氧元素通常显－2价，氢元素通常显＋1价5、单质的化合价为零
教学拓展第-42-页共68页
6、同种元素可能有多种化合价【练习】判断下列说法是否正确
1、金属显正价，非金属显负价
2、在化合物h2o中，氧元素显负二价，氢元素显正一价
3、在氧气中，氧元素显负二价【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学
生感到非常困难【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，
要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。一价氢氯
钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫要记清；二三铁；二四
碳；单质为零铜正二；金正非负和为零；老师趁机提出，在化学反应中，虽然
原子是最小离子，但有的原子总是作为一个整体参加反应，原子之间不再发生
变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团【投影】
六种常见原子团和化合价
顺口溜：
一价硝酸氢氧根二价硫酸碳酸根三价只有磷酸根正一价的是铵根【提问】我
们学习化合价有什么实际应用呢【板书】二、化合价的应用
1、已知化合价书写化学式步骤
（1）写出有关元素符号（2）标出有关元素的化合价。
（3）根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化学式
中各元素的原子个数。
（4）验证所写化学式是否正确。
口诀：正价前，负价后，价数交叉为角数角数若有公约数，莫忘约【练习】
1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式
2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式
3、判断下列化学式书写的正误氧化铝alo氧化镁mgo氧化钠na
2o氯化亚铁fecl3氯化铜cacl2硫酸铝al2so4硫酸钠naso4碳酸钠na2co3
氢氧化钠naoh氢氧化铜cuoh2氢氧化铁fe(oh)2【篇二：教案怎么
写】
别以为作为教师，谁不会写教案？其实教案设计应当与时俱进，我们应从教案的
格式与文字表达中体现新课改理念，表达执教者的智慧与创造性。
1、写《教学目标》
“目标”是教案的主心骨，如果目标撰写随意和不清晰，必然影响教案设计的
整体思路。不是每一节课都要按新课改的三维目标的六个方面作全面表述，要因
课、因学生制宜，可以有所侧重，有所突出；“目标”是指教育对象所获、所得
和所悟。把“目标”写成“我怎么教和教学生什么”是一种误判，应当把表
达主体移位到学生，要用对应的动词表达学生应有的“行为描述”，如写出、
列出、识记、会、能等。同时要适当写明“行为条件”与“标准”。
2、写《重点和难点》重点是教学内容中的核心知识和关键知识，难点是指学生
难学、教师难教的知识。写“重点与难点”，应改变传统的写出是什么，还要
适当增加“你是如何确认”，“为什么是重难点”等，这样就提升了教案的
说理性。
重点的解决与难点的化解是教学设计中，不得不面对的问题。这些内容的表达方
式有两种：一是放在教学步骤中提及；二是在《重点与难点》的陈述后另列一
条“重点的解决与难点的化解”，不过在写时不宜作过细表达，而是作提纲挈
领的交待。
3、写《教学过程或步骤》这部分从文字量来看，应是教案的主体部分，是教学
过程性与实践性的集中表达。教学步骤一般按教学环节和阶段来写，写清自已怎
么教与学生怎么学的基本要点。下面两种教案格式可供参考：a格式
、教学目标
1、认识目标
2、技能目标
3、情感目标
二、重点与难点
1、重点
2、难点
3、解决方法
（1）教学策略
（2）学法指导
三、教学准备（教具、学具）
四、教学过程设计
五、板书设计
六、教后感
b格式
一、教学目标
1、知识教学点
2、能力训练点
3、德育渗透点
二、重点、难点及解决办法
1、重点
2、难点
3、质疑点
4、解决办法
三、教具学具准备
四、教学步骤
五、教后感
【篇三：三维目标怎么写】
三维目标到底怎么写？
“三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方
法”、“情感、态度、价值观”。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和
经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知
技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和
训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，
我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这
个人”知识和技能外显的结果。
二、过程与方法：过程与方法是学生获得新知识的载体。重视知识的获取经
历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参
入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的
爱好，学习动机，自信心，意志都将直接影响着知识的获取结果。学生的情
感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生
获取知识深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。
过程和方法，实质就是智力和能力。所谓过程：其本质是以学生认知为基础的
知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的
过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
三、情感、态度、价值观：因为语言是教师传授知识的载体；是人与人交流的
工具；是思维的外壳。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起
的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力
的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起
学生情感的砰发；此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容。在教学过程
中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感??提出与所学知识相关的问题来激
活学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与
方法”这一目标前提。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就
是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中
的非智能因素。
总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的
有机整体。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方
法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的
目标立足于让学生“乐学”如何确立三维目标？
学生特点的要求。（1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和
（2）教学目标的确定要全面、具体、恰当。
所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。
所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是
不科学的。是可操作、可观察、可评价的。
如何表述三维目标？行为主体教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的
行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，
如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。“能
读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。
行为动词语文常用行为动词举例知识：会写、读准、认识、学习、学会、把
??
握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表
现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文能力：讲述、表达、
阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲
述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与
方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策
划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值
观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊
重、理解、抵制、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟
行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，
如“通过小组讨论，完成”。
表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程
度。如“能准确表述”。
目标表述的四要素体现了谁？（学习者——主体或对象）做什么？（可观察
到的学习行为）做到什么程度？（行为的标准）在什么条件下？（支持学习的
环境）