欲把西湖比西子全诗
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2023年2月17日发(作者：)第1页共11页
《饮湖上初晴后雨》解析
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭
州通判期间。原作有两首，这是第二首。作者是苏轼。
饮湖上初晴后雨
宋代：苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
解析
一天，苏轼和朋友在西湖边上饮美酒。开始天气晴朗，不大工
夫竟然阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西
湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说：晴天的西
湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌;雨天
的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。
西湖无论是晴是雨无时不美。我想，最好把西湖比作西子，空
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蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎
样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地
貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得
具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来
多少西湖诗全被这两句扫尽了。后两句是比喻：天地之间，人
类最灵;人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖
比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况
又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢!
然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。历史上有些
女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖
相比呢?这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独
特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地;二是西
子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。由于这种
种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖
也就被称作西子湖了。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，
而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增
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添了光彩，也表达了作者喜爱西湖。
诗句赏析
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下
起了雨。两种不同的景致，让他都很欣赏。他说：天晴之时，
西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青
山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。“潋
滟”，波光闪动。“空蒙”，烟雨迷茫。这两个词都是叠韵
词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天
之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，
因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之
处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得
清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之
太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句
有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很
大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述
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出来。同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性
情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆
饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施
的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别
致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美
丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗?采用这
样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓
意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于
思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比
喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子
湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却
淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”(宋人武衍《正月二日泛舟湖
上》)
拓展阅读：《饮湖上初晴后雨》阅读答案
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1、本诗作者是宋朝苏轼(人名)。诗歌描写了杭州西湖的晴姿雨
态，抒发了作者对西湖的喜爱和赞美的思想感情。
2、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”作者把西湖比作
西施，两者的相似之处是淡妆浓抹总相宜。这两句运用了比喻
修辞手法，“淡妆”与前面空蒙相照应，”浓抹”与前面
潋滟相照应，“相宜”与好、奇相照应。
3、下面对这首诗理解错误的一项是(C)
A、“水光潋滟晴方好”一句描写了西湖晴天湖水的美丽风
光。
苏轼《饮湖上初晴后雨》阅读答案附赏析B、“山色空蒙雨亦
奇”一句描写作者身处西湖远观雨中山色的美。
C、这是一首婉约派的七律诗。
D、这首诗写出了西湖夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同
气候下呈现的优美风姿。
4、诗中“总相宜”的“宜”意思是“适合”((2分)
5、下面分析不恰当的一项是(C)(2分)
A.首句描写西湖晴天的水光，“潋滟”突出水波荡漾、波光
粼粼的状态。
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B.次句描写雨天中的山色，“空蒙”勾勒出西湖周围群山朦
胧的景象。
C.最后两句将西湖比作西子，特别强调了西湖晴天的景色尤其
优美。
D.诗人在诗中借景抒发自己的感情，表达了对西湖的喜爱之
情。
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＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对
数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计
算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数
的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”
继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的
实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助
计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解
决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
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（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了
多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共
识：只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让
学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照
“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按
“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法
可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可
以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个
数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一
遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算
器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
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（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课
题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，
核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活
的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、
相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为
学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］
三、巩固练习，应用拓展
1、完成“练一练”
（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。
（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一
个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。
2、完成练习九第6题
（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？
（2）学生各自用计算器计算这四题。
（3）同桌互相出题并借助计算器解答。
3、练习九第8题
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（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏
表示什么含义。
（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自
思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5
元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。
（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算
它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。
（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。
（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小
帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准
备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合
理支配自己的零花钱。
［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器
在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记
经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］
4、练习九第9题
（1）学生先用计算器计算前三题。
（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。
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（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法
可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。
②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。
（4）根据这些规律填出最后一题的得数。
［设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一
方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方
面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学
生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇
心，激发学习数学的兴趣。］
四、全课总结
今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。通过这节
课的学习，你有什么体会？
五、课堂作业
练习九第7题。