晓出净慈寺送林子方的诗意
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2023年2月16日发(作者：)1
苏教版国标本教材小学语文五下
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
执教：唐菊
教材解读：
《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖莲荷的壮美。前
两句议论，后两句写景。景在议后，目的是突现景美。四句诗韵味十足。特别是“接天莲叶
无穷碧，映日荷花别样红”两句，对仗工整，意境广阔。
设计理念：
古诗，文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，其言简意丰对今天的阅读教学却构成了挑战。
“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情
呢？唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以
跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。
预习导航：
1.读熟《晓出净慈寺送林子方》，大致了解诗人杨万里的有关情况，尝试理解诗意，划出
不理解的词语。
2.收集有关描写荷花的诗句。
教学程序：
课前准备：
对对子游戏：（师生合作）天——地；绿——红；……（加快速度了）莺歌——燕舞；天
涯——海角；清风——明月；……（加大难度了)两个黄鹂对——一行白鹭，白日依山尽—
—黄河入海流。再对一个特别点的：孙悟空——，（预设猪八戒、奥特曼）你的理由？
一、激趣导入
1.指名背诵《六月二十七日望湖楼醉书》（评价：1.掌握得很好。2.再巩固一下就流畅了）
这首诗为我们描绘了西湖哪个季节的景象？是一幅怎样的景象？
（六月的西湖狂风暴雨中的景象）
2.同样在六月，同样的西湖，晴好天气下又是一番怎样的景象？
出示：《晓出净慈寺送林子方》
【设计意图：从背诵学过的同类古诗导入，既复习旧知、加强记忆，又找到了知识的最
佳联接点，为学习新诗作平稳铺垫。】
二、初读古诗
（一）检查预习
1.自个儿把这首诗读一读，要求：读得字正腔圆，注意节奏。再指名读（评价:1.字正
腔圆2.流利）、集体读
2.初读古诗，你能说说晴好天气下的西湖是一番怎样的景象？
3.你知道诗人是在什么时候看到这番景象的？理解“晓”
（指着课题）师：对的，在盛夏的一个早晨，诗人杨万里从净慈寺出来送别友人林子方
时看到了这一番景象。
2
2.知诗人
通过课前预习，你对诗人杨万里又有哪些了解？集体交流
引导回忆学过的杨万里《小池》中描写荷花的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
三、品读感悟
（一）疏导细读，释字词译诗句
1．如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一种精致的美、小巧的美，那
么这首诗表现的又是一种怎样的美呢？打开课本，先快速找找诗中只描写了哪两种景物？（莲
叶、荷花）你觉得莲叶、荷花有什么特点呢？圈出一些关键词。
集体交流：
（1）莲叶特点：多、绿（板书：接天无穷碧）
预设一：
在你看来，“无穷碧”是什么意思呢？（莲叶一望无际，绿的范围很广，一片片挨挨挤挤，
像给西湖铺上了一层绿地毯。）
这第三句诗中，哪个词也是说明莲叶多？“接天”？真的接到天了吗？你认为“接天”是
指？（莲叶一望无际，一直绵延到与水天相接的地方。）
小结：诗人大胆运用夸张的手法，把莲叶一望无际铺满了整个湖面的景象展现得淋漓尽致。
预设二：
“接天”？真的接到天了吗？你认为“接天”是指？（是夸张手法。指莲叶一望无际，一
直绵延到水天相接的地方。）
这第三句诗，除了突出莲叶的多，还突出莲叶什么特点？（绿）你从哪个词看出？在你看
来，“无穷碧”是什么意思呢？（莲叶一望无际，绿的范围很广，一片片挨挨挤挤，像给西湖
铺上了一层绿地毯。）
让我们欣赏一组“接天莲叶无穷碧”的画面——
感悟：对比《小池》表现的是一种精致的美、小巧的美，这“接天”、“无穷碧”让你感受
到了有一种怎样的美？（很壮观、很有气势，有一种大气之美）
在读中继续感悟这种大气之美。（指名读、集体读）
【设计意图：让学生感受这“荷”的大气之美是教学中的一大难点，教者链接了杨万里的另
一首古诗《小池》，通过这样的文本拓展，展示给学生的是一个缤纷多彩的“荷的世界”。荷
的美或精致小巧，或磅礴壮阔，在互为一体的比较感悟中，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样
红”的大气势、大色彩才能被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。】
（2）荷花特点（板书：映日别样红）
是什么原因让荷花“别样红”的呢？（映日）这早晨的太阳可以称为？（旭日、朝阳）请
你连起来说说这句诗的意思。（在朝阳的映照下，荷花红得格外鲜亮。）
欣赏一组映日荷花别样红的画面。你想怎样形容这荷花？可以是一个词，也可以是你们课
前搜集的有关描写荷花的一两句诗
预设一：
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美不胜收、美仑美奂、娇艳欲滴、亭亭玉立（在读中继续感悟这种美）
预设二：
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
清水出芙蓉，天然去雕饰。
2.再连起来读读这两句诗，要把这份美读到我们的心里去。
出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。指名多人读、集体读
读着读着，你们一定看到了一幅别样的画面。
出示：你瞧，这景象多么壮观——
先思考一下，同桌交流、集体交流
预设：
你瞧，这景象多么壮观——水上的莲叶一片碧绿，广阔无垠，一直延伸到与天相接的地
方，就好像给西湖铺上了一层绿色的地毯；一支支荷花在这些大圆盘之间冒出来，在朝阳的
映照下，红得格外地娇艳。
3.感悟诗歌表现手法
为什么在这短短的两句诗、十四个字中，诗人能将这莲叶与荷花的美表现得淋漓尽致？
依次飞出：接天莲叶——映日荷花——无穷碧——别样红
你发现这两句诗在写法上有什么特点？（句式工整，对对子，对仗）
读上去朗朗上口，男女生分读。老师来做个示范：男生读接天莲叶——女生对映日荷花……
【设计意图：通过抓住关键词语品读、回味叶老的《荷花》、想象画面小练笔，学生进一步走
进诗的意境，移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读
是学生的个性化行为”。】
（二）指导品读，悟诗情明道理
1.研究前两句诗
这无穷碧衬托那别样红，意境可谓美到极致。难怪诗人杨万里会情不自禁发出如此感慨
——（出示整首诗）
（1）集体交流:预习中有没有遇到不理解的词语（重点：毕竟、四时）
说说两句诗意思（到底是六月的西湖，此时的风光绝非其他时候可比。）
（2）古代的诗歌原先没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同（！）
假如加上一个感叹词，你会读吗？老师会加上一个“啊”（风光不与四时同啊）你呢？加
上“呀、呦、哇”朗读
3.正所谓“诗中有画，画中有诗”，朗读古诗就应该身临其境，找到那幅画，成为那个画
画中人。你们愿意当一回诗人杨万里？
创设情境：现在你就是大诗人杨万里，回到800年前的那个盛夏。当你从净慈寺中走出，
送别友人林子方，一道风景蓦然映入你的眼帘，你眼前一亮，随即吟道——（配乐诗朗诵）
指名一生朗读（评价：你的确很像一位诗人）
建议：读古诗就得放开胆子，摇头晃脑地读。就像老师这样——
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再指名读（3人）鼓励上台表演读、有创造性（相机提示：边踱着步子边吟诵，放眼望
去，把座位上的同学、老师看做一片片莲叶、一朵朵的荷花。你为什么停顿一下做掳胡须动
作？）
四、拓展延伸
（一）比较感悟，加深理解
1．品读了《晓出净慈寺送林子方》，联系我们前两天学的同是描写西湖的《六月二十七
日望湖楼醉书》，开动脑筋，你能发现两首诗有什么不同呢？同桌讨论讨论
预设一：
一首描写了疾风骤雨下西湖的景象，另一首描写了晴好天气下的西湖的景象。
预设二：
一首充分运用形象的比喻，另一首巧妙运用夸张、对仗手法。
预设三：
一首描写了云、雨、风、水，山、船、地、楼，这么繁多的景物浓缩在短短的四句诗、28
个字中，足见诗人驾驭文字的功力，另一首只写莲叶、荷花，表现的意境美轮美奂。
……
2.指导对比朗读：前一首诗写疾雨急来急去，读时节奏可稍快些；后一首诗婉转表达对
友人的眷恋，语速应稍慢。
【设计意图：两首诗组合配对可谓相映成趣，相得益彰。引导学生进入比较品读的版块，突
出诗意、诗境、诗情，激发学生的探究情趣，使学生受到美和情感的熏陶。】
（二）课外拓展，以一带一
1.苏轼也是既爱雨中的西湖，又爱晴好天气下的西湖。有诗为证—
出示：苏轼《饮湖上初晴后雨》师配乐朗读
对照注释尝试理解大致意思
哪句看出他爱晴好天气下的西湖？(水光潋滟晴方好)
哪句表明他也爱雨中的西湖？?(山色空蒙雨亦奇)
小结：在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美妙的。因此诗人发出这样
感慨（齐读）——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这里用了一个奇妙的比喻，把西湖比
作？集体朗读
五、课堂总结（略）这节课你最大的收获？（小结：品读了——拓展了——）
六、检测完善
《补充》80页一（2）
板书设计：晓出净慈寺送林子方
接天——无穷碧
映日——别样红