竹节人课文
keats-次声波的应用
2023年2月19日发(作者：晚游六桥待月记原文及翻译)《竹节人》说课稿
一、说教材
《竹节人》是统编教材小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略
单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读
速度”这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以
及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的表达和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童
年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的表达，抒发了对老师的亲近和理
解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价
值观。有效表达了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅
读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”
“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
二、说教学目标
.会写“豁、凛”等5个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。
2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品
读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。
三、说教学重难点
.把握文章主要内容。
2.品味文章生动幽默的语言特点。
3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。
四、说教法学法
新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅
读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了
启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。
学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，
以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习气氛，变被动接受为主动探究，
逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐
趣。
五、说教学过程
（一）图片导入，激发兴趣。
以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的
初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。
（二）学习生字词。
让学生自主探究，自由读课文，识字读词。
以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写，
同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书
写。
（三）了解文章结构。
.快速朗读课文，完成课后阅读任务。
（）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（3）讲一个有关老师的故事。
2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？
如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的
时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的局部；“讲一个有关老师的故事”主要
关注老师没收玩具及玩玩具的内容。
3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个局部，简要概括各局部的主要内容。
第一局部（2段）：概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。
第二局部（37段）：写制作竹节人的过程。
第三局部（89段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。
第四局部（2029段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。
尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语局部的阅读任务进行有目的地
阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。
让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方
法。在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分
就水到渠成了。
（四）学习第一、二局部。（—7段）
.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动
词。
2.画出—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。
引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了
阅读方法的运用。
引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺
垫。
（五）精读课文，问题探究。
.学习课文第三局部（8—9段）。
请学生自由朗读课文第三局部（89段），思考：文章的主体局部是如何安排记叙顺序的？
文章的主体局部是斗竹节人的有趣的情形（89段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按
照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构
思布局的？（提示：抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程
度一步步写下来的。）
引导学生通过对文章主体局部布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅
读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。
2.学习课文第四局部（20—29段）。
推敲幽默的语言。
如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人
被一把抓去。”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，
次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之
情。
引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。
为什么要写老师与竹节人这一局部？它和主题的关系是什么？这一局部会不会影响老师
的形象？是不是可以删去？
学生讨论交流。
明确：这一局部突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”
内心的喜悦、满足与自豪。这局部内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对
童年的美好回忆。
让学生在这一局部的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决
做好铺垫。
（六）课堂小结。
本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以
致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了“竹节人”
这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。
六、说板书设计
最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮
助学生准确把握文章的各局部内容，感知文章表现出的童心童趣。
迷上了竹节人（—2）
制作竹节人及玩的地方（3—7）
竹节人制作竹节人、斗竹节人的快乐（3—9）
斗竹节人（8—9）
老师没收了竹节人但偷偷地玩（20—29）
童心童趣