黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思

黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思

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黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意

篇一：黄鹤楼送孟浩然之广陵(意思)

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、字义

1、之：往、到达。2、广陵：扬州。3、故人：老朋友。4、辞：辞别。

5、下：顺流而下。6、孤帆：一只船。7、天下：尽头。

8、碧空尽：消失在蓝天的尽头。9、唯见：只见。10、天际流：流向天边。

二、诗意

老朋友在黄鹤楼与“我”辞别，在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月顺流而下，前往扬

州。孤船的帆影渐渐远去，消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。

三、中心

这首诗描写了李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，抒发了诗人送别友人时无限依

恋的感情。

黄鹤楼送来孟浩然之广陵

一、字义

1、之：往、抵达。2、广陵：扬州。3、故人：老朋友。4、言：拜见。

5、下：顺流而下。6、孤帆：一只船。7、尽：尽头。

8、碧空天下：消失在蓝天的尽头。9、唯见：指着。10、天际流：流向天边。

二、诗意

老朋友在黄鹤楼与“我”拜见，在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月顺流而下，前往扬

州。孤船的帆影渐渐远去，消失在蓝天的尽头，只看到长江水浩浩荡荡地向天边流回去。

三、中心

这首诗描绘了李白在黄鹤楼上以好友孟浩然设宴的事，抒写了诗人送行友人时无穷憧

憬的感情。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、字义

1、之：往、到达。2、广陵：扬州。3、故人：老朋友。4、辞：辞别。

5、下：顺流而下。6、孤帆：一只船。7、天下：尽头。

8、碧空尽：消失在蓝天的尽头。9、唯见：只见。10、天际流：流向天边。

二、诗意

老朋友在黄鹤楼与“我”辞别，在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月顺流而下，前往扬

州。孤船的帆影渐渐远去，消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。

三、中心

这首诗描写了李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，抒发了诗人送别友人时无限依

恋的感情。

篇二：《黄鹤楼送来孟浩然之广陵》赏析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析

黄鹤楼送来孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

一）作者了解

李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为

“诗仙”。李白生活在盛唐时期，所以他的诗歌总体风格清新俊逸，既反映了时代的繁荣

景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，其诗中多表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求

自由和理想的积极精神。后世将李白和杜甫并称“李杜”。

二）文意赏析

注释：故人：就是老朋友，指孟浩然；

言：拜见，黄鹤楼在扬州的西方，所以说道就是“西辞”；

烟花：阳历三月是春天最好的时节。春天百花盛开，田野上常有迷蒙蒙的雾气，古人

称为“烟花”，形容烟雾迷蒙，繁花似锦；

下：顺流直下，可知船跑得很快；

碧空：湛蓝的天空；

天下：消失；

天际：天边；

译文：在春光烂漫的时候，老朋友孟浩然必须返回李白，至扬州回去了。孟浩然的船

启程了，李白东站在黄鹤楼前，眼见那摆帆的孤舟，带着老朋友越走越远，终于消失在蓝

天的尽头；指着滚滚的江水，滚滚地向天边流回去。他的心似乎也跟著孤帆，随着江水冲

着朋友向远方回去了。

鉴赏：这是一首送别诗，但它不同于其它的送别诗，诗中表现的是一种充满诗意的离

别。之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的

时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使

得这次离别有着无比的诗意。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不仅代普雷了诗人李白和孟浩然两人的关系――两人就

是好朋友，更因为黄鹤楼就是天下名胜，可能将就是两位诗人经常游走聚会之所。因此一

提及黄鹤楼，就点出种种与此处有关的富有诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又就是传说

仙人飞上天空回去的地方，这和李白心目中这次孟浩然开心地回去广陵，

又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上有“烟花”二字，把送行情境中诗意的气氛涂抹

得更加浓烈，使我们感受到的不能只是一片地、一朵花，而是看看不尽、扁蕾的迷人的春

景。此句意境迷人，文字瑰丽，而且将诗人渴求回去扬州的心情抒发得淋漓尽致。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中

包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而

去，而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

要注意的是，“孤帆”并不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集

中在好友乘坐的那只帆船上。同时，李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失

在碧空的尽头，由此也可见目送时间之久。

“唯见长江天际流”，虽然描绘的就是眼前景象，但又不纯粹就是写景。李白对朋友

的一片深情，李白的向往，正彰显在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正如

滚滚东去的一江春水。

总之，这是一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一

片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤

帆远影的细节，极为传神地表现出来。

三）写作测验

1.背诵古诗，在田字格里默写“孟”、“浩”、“陵”、“辞”和“唯”几个字，注

意其注音和正确写法（每个字写2遍）；

2.“之”的意思就是（）；

3.“广陵”是现在的（）；

4.这首诗抒发了李白对老朋友（）之情。

5.李白和杜甫被合称为“大李杜”，那“小李杜”是哪两位诗人的合称？

篇三：黄鹤楼送来孟浩然之广陵

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿

一、说道教学内容：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，

是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，

也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的

情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行

舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之

中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵

读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

二．教材分析与学生分析：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别古诗，为唐代大诗人李白所写诗的前两行叙事，

后两行写景，将情与景交融在一起。四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗

的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古

典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情

趣，提高文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身

枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的

阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了学到知识的可能性。古诗学习应该做到“三

要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。

三.说道教学目标及重难点的奠定：

1.根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三

维目标：

(1)科学知识与能力：介绍诗人情况，在认知诗句以及重点词语含义的基础上，能诵

读、口诀古诗，培育学生收集信息的能力、独立自主自学的能力以及想象的能力。

(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。

通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3)情感态度及价值观：体会朋友间的浓厚情谊，引起学生对诗歌的爱好之情。

2.教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文迷人，富有想象的特点，制订的教学重点就是通过存有存有

感情的朗诵，使学生大二中体会，念中认知，念中想象诗歌所描写的情景，体会作者的思

想感情.再依据三年级学生的心智特点，把认知诗句做为教学难点，课堂中实行“合作，

独立自主，探究”的自学方式，以读作本，独立自主自学通过创设情境鼓励学生充份体悟

认知诗句的意思内涵。

四．说教材处理：

本堂课的教学在教材处置上，我重点展开了三方面的处置，一就是课前精心安排学生

搜集资料，培养学生搜集信息的能力；二是以这首古诗的意境唤起学生的想象空间;三就

是鼓励学生利用现有的资源展开大胆改革，即为对古诗展开重写，把古诗重写成故事。培

育学生的写作能力。

五、说教法、学法、评价方式及教学手段：

根据学生的自学情况，融合文本自身的特点，在教学过程中，主要使用以下教学方法：

1、诗文对照，认知诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗诵居多线，发展学

生的能力。学生在课堂中，通过...，腰一腰，想一想，说一说方法去自学课文。本堂课

的教学设计，主要彰显以下三个理念：以读作本，熟读成诵，就是语文教学的宝贵经验。

教学中，我使用多种形式鼓励学生多念，使学生记住，读通，读熟，念得有情有意思，念

得津津有味，通过念，使学生自己去理解课文内容，培育学生的语感，体会语言的美，并

累积语言。四书五经自然章句，有意识地使学生腰腰，加强记忆，有效地推动语言的构成。

使学生在收紧的氛围中独立自主自学，稳步小组合作，主动探究。使学生互相评价，自我

评价，老师给与适度的引导，提升学生的自学兴趣。

四、说教学过程

（一)、情境引入，阐明题意。

1师：同学们，你们知道我们生活在这个世界上都离不开什么吗？就一个字。（引导

生答是爱。）是啊，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是

潺潺的溪流，滋润万物的生长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，

还是力量。今天，我们就走进“人间真情”这一单元的学习。第二十课中的《黄鹤楼送孟

浩然之广陵》就充分体现了朋友之间的爱。（板书:)

2．指导学生用自己的话把题目的意思说道出。（提示信息：就是谁送来谁，从什么

地方至什么地方回去。）

3．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

1）李白和孟浩然就是什么人？（唐代知名的诗人）2）李白和孟浩然就是什么关系？

3）这首诗是在什么情况下写的？

4．师生互动，介绍黄鹤楼：课件展现出黄鹤楼气势磅礴；板画长江图，明晰黄鹤楼、

广陵的地理位置；交流资料，介绍李白和孟浩然真诚友谊的故事。（大量的前期工作就是

为了使学生更好的认知这首古诗。）

（二）初知诗意，质疑梳疑

1、学法“指路”，自学古诗。

a、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？

b、概括自学方法：言诗人、求解诗题、理诗句、进诗境、哉诗情

复习巩固合理的学习方法,有利于提高学生自主学习的能力??（能力一词有待商确）

2、“言诗人、求解诗题”

a、指名介绍李白

b、说道说道诗题给了我们哪些信息

c、指名学生朗读，注意读准字音

在这一环节，使学生利用课前收集的资料展开了解，并展开资料地展现，教师搞适度

的补足，不仅培育了学生收集资料的能力、提升自学兴趣，且整体表现了新课标所指：特

别强调语文课程的现代意识，适应环境时代发展的须要这一特点

3、理诗句

用自己讨厌的方式将古诗多念几遍，自学生字词，利用手中的工具书以及书上的注解

打声认知诗句的意思，然后和同桌交流。把稀奇古怪有情存有困惑的地方划出下来，比如

说：（略）

此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的

过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，

应当引导学生多提问，培育批评精神，使学生趣问，推动独立自主自学，使学生仁义

反问．

（三）、赏析佳句，入境悟情

1、进诗境、哉诗情

a、自读品味诗境

诗文语言传神尽意，学生认知了诗句的表音，但对于那迷人的语言，还没特别注意，

更没对文章动情．怎样使学生设身处地的回去认知呢？这时老师就要鼓励学生回去念．在

这里著重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点

体会：烟花三月为后面学生的想象搞好铺垫。

b、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？

以一个问题为收敛点，给学生们营造独立自主自学的氛围，学生可以根据对诗文的认

知，从各个方面回去思索，体悟，从而转化成学生的思维，提升了学生的写作兴趣和能力。

c、围绕“学法”，自主合作学习

指导各组使用相同的汇报形式，例如：了解李孟；说道诗句意思，逐句朗诵、逐句表

述；把握住“烟花”“天下”“唯见”等重点词语，表述、朗诵、品味；揪课文插画，融

合自己的认知阐释画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形演出出。

学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，不仅充分调动了学

生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学习的主人”的教学思想。

d、小组汇报交流

在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的

传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。

先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗

人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然

的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只

由近而远心里可以想要些什么？这样用三个具有梯步的问题，引起学生思索，目的就

是打开学生思维，同时实现学生与文本对话，与作者对话．学生用自己的心回去体会回去

认知回去领悟，用自己的语言回去沟通交流回去抒发．

最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如

亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

这样充分发挥了教师组织者、引导者、推动者的促进作用，充分调动了学生的参与性、

主动性和积极性，特别注意了在语文自学过程中扩散情感、态度、价值观的教育。

四）、赏读全诗、背诵全诗

a、自由组合念练

b、配乐指名读

c、想象画面念

d、有感情地朗读、背诵全诗

配乐念意在图形初恋气氛，就是对学生整体认知诗文基础上的更深层次的情感体

验．想象画面的念在不知不觉中，孩子们已进行想象的翅膀，乘着思维的东风，带入了诗

文所抒发的美的意境之中．（什么样的意境尚待商确）．且高度关注了学生的个体差异和

相同自学市场需求．四次朗诵层层深入细致，每次朗诵的精心安排目的明晰，著重彰显了

阅读教学的特点和规律，牢牢把握住“以读作本”的阅读教学思想。

（五）、拓展延伸、归纳升华

a、教师顺势鼓励学生念、腰各自介绍的其他整体表现人间真情的古诗

b、孩子们请你观察书中插图，展开想象的翅膀：通过你手中的话笔描绘一下在李白

和好友离别之时是什么样的情景呢？（可以图文并茂）

（以上ａｂ两块教学内容的精心安排顺序与否合理尚待商确）

《语文课程标准》还明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，

要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。

鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们

在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实

在在地上了一节语文课。

七、说道教学效果预测：

通过这节课的学习，力求让每一个学生都能把这首诗背下来，让每一个学生都有学习

古诗的热情，使学生养成收集信息的能力。让学生的情操在爱中得到升华。

《黄鹤楼送来孟浩然之广陵》评课稿

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完

美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感

情。1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，

使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所

表达的思想感情。2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过

细心朗读，领读课文语言。我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简

单地讲以下四点：一、语言优美，导入引人教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古

迹――黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人

自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课

题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决

了这两处的难点。二、品词析句，感悟真情吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，

通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。如抓住第二句的

“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏

字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。在讲评《黄鹤楼送孟浩

然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人

的心声。三、朗读多样，读中感悟文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要

由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深

入阅读、积极思考的基础之上的。教学中吴老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、

小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。四、补充资料，帮助理解为帮助学生

更好地理解人物，吴老师很有心地补充了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉

楼送辛渐》、《别董大》、《赠汪伦》等，通过补充这些资料，既帮助学生积累语文知识，

提升语文素养，又有利于学生更加深入、全面地了解人物，为解读文本打好铺垫。接下来

我想发表一下我个人的几点不解之处，不知道我的这几点疑问能否得到解答：第一，正如

吴老师刚才自己所说的，《赠汪伦》这首诗学生在二年级就已经学过，那为什么还要把这

首诗放在课堂后面的“拓展学习”的环节里让学生当堂背诵呢？第二，在多种形式诵读古

诗的环节里，吴老师运用了多样的朗读方式，这一点是非常值得肯定的。但是，我对于有

一种诵读方法发出质疑，就是古诗诵读讲求的是在读中领悟到诗人想要表达的一种意境，

而如果像吴老师那样把半句古诗再分成四个字一组读，另外三个字由另外一组读，这样的

方法是否有待讨论是否可行呢？总体来说，吴老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，

无愧是研究性学习的典范。

！