幼儿园个案分析
三年级下学期英语-诚信的成语
2023年2月16日发(作者：拜托歌词)1/5
中班案例分析30篇
这是中班案例分析30篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.
中班案例分析30篇第1篇观察地点：中一班午睡室
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中
发现她非常的活泼、淘气，精神劲特足.就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一一直睡不
着的孩子.针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大局部幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在
小声地哼唱.这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着.
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大局部都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我
突然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：晨晨掐我！原来又是晨晨在
睡不着的时候惹事了.
观察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长
一段时间睡不着.和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午
觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯.
教育策略：
1、采用循序渐进的方式促进其形成良好睡眠习惯.
俗话说得好：一口吃不成胖子.而坏习惯也不是一天两天能改得掉的.对此，在教育晨晨
时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用循序渐进的方式.她开始睡不着，我
就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠.慢慢地她能睡一会儿
了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，
如看书.不让她觉得睡觉是一件苦恼的事.等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也
长了.
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯.
『幼儿园教育指导纲要』中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道.如果单在幼儿园午
睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯.为此，我和家
长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行
培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的.
中班案例分析30篇第2篇案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察
力及对小动物的热爱之情.于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，
课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物.
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁.铁蛋突然说：
老师，我要把我的小乌龟带回家.说着，端起乌龟盆就走.滕彰见状，说：我也要把小乌龟带
回家.说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了.经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回
去，而铁蛋坚决要带回家.不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：带来了，怎么可以再带回家
呢！铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去.
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿小气行为的一种表现.滕彰见
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铁蛋带回自己的东西，他也要带回，不仅表达了幼儿的自我意识很强，还说明了幼儿的模
仿意识特别强.铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去说明铁蛋是很不情愿地.
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会
出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子
女，家庭升华的核心化、小型化的开展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟
姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在众星捧月的气氛里
成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了家庭中心，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交
往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快
乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的小气、独占、霸占的行为滋生了提供了温床.其次幼
儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期.随着他们体
力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但
道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易
与同伴发生冲突.他们的自我意识早已形成和开展，年龄越小，自我中心意识越强.因此，分
享水平受到幼儿心理开展水平的制约，这是客观存在的.从上述案例中发现，铁蛋正是如此.
有很多孩子只愿意和少数特定的人分享.还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行
动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德开展中出现了言行不一致的现象，要将分享
转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力.
中班案例分析30篇第3篇幼儿园中班个案分析：幼师如何对待性格乖僻的孩子
指导老师：杨恩味
个案情况：
片段一：叶歆晨是个性格乖僻的小朋友，她的心情像天气一样变化无常，像早上的时
候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱.但有的时候无缘无故的就会生
气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话，而且老师看到了说她的时
候也不听老师的话，真的挺气人的.最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候，她就嘴巴
撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每
次都会夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃饭吃的快就更能干了.
片段二：
还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多
歌曲，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起
来他就是不站起来答复老师的问题.老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你
也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说.等过了一会儿再说，平时你
都很乖的今天怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好好吗?刚刚的行为你觉得对吗?
你知道错了没有他才点头说答复错了.
个案分析：
从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的
话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思.所
以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲.不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许
还听不懂，甚至被吓坏了.我们也要跟他们好好的沟通.一般都要先说他们好多方面，哪里哪
里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了.你们要被老师
批评嘛?他们都会摇摇头不要.
小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随
着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解.现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个
小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步.
幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导
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他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的.不要把心里话放在心理面，把开
心与不开心和大家一起分享，大家一起解决.
幼儿园个案分析：
指导老师：杨恩味
儿子马上5周岁了，上中班，一直不愿意上幼儿园.
小班哭了一学期多，到下半学期后来2.3个月不哭了，愿意去上了.过了暑假上中班，
又不肯去了.
每天送他去，我走的时候他就朝我这走过来，揉眼睛，感觉很压抑.我们走了，他也不
会主动去跟小朋友玩，一直搓着手好象不知道干什么.即使跟他一直去拿个玩具在手上也是
心不在蔫的.
有时候偶尔自己去拿个玩具，被小女孩一抢，说不能拿，他也就不再去争取了或者去
换一个玩具了.
在和小朋友一块玩游戏(如猫捉老鼠)，他也不知道跑，人家一下就能捉住他，好象对
什么事都不起劲.感觉他在幼儿园很压抑，很可怜.
放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会，别人不注意推他一下，马上就揉眼睛.但到
家就又蹦又跳了，在外面遇到同学也会叫小朋友和他们的家人.
镜头一：(中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建.)
李晨选择用积木搭建城堡.当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，
而是站着或者坐在他的周围看他搭积木.当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨
立刻斥责道：别惹我发火啊，听到没有，闭嘴!当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对
他吼道：你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有!而当女孩碰到李晨搭
建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?整个区角活
动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也
被李晨车则或制止.
镜头二：(幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片『奥
特曼』中情景的游戏.)
李晨大声叫道：胜利队队员集合，立即集合!四个男孩、一个女孩都拥了过来.立定!我
让你们解冻，你们才能解冻!所有队员听了李晨的话都站在原地不敢动.李晨将手中的圆环
玩具扔到地上说这里着火了，然后边大声叫火越烧越大、整个世界都着火了，边用双手做
夸张的动作表示一会儿又说现在解冻.说完，他立即冲向其他孩子，说卡、卡、卡，用手在
每两个孩子中间的地方劈砍.队员们惊声尖叫地散开跑，边跑变喊：队长来了，队长来了快
跑快跑!李晨就在后面追，但是并不去抓他们.整个游戏活动在追逐中持续
镜头三：(谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享，胜利队队员全部紧挨着坐在一起.)
集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨立即对身边的队员小宝说：帮我看着
座位!
小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处.整个活动过程中李晨都没有回来，但小
宝的手一直没有从其座位上拿开过，直至活动结束.
近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为胜利队的中班幼儿小团体.当前研究者们
普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期到达稳定状态，因而小学
时期也被称为帮团时期.在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但
是由于其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体根本不具有长期稳定性，所
以被认为尚未形成富有凝聚力的同伴群体.①然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团
体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注.
个案分析：
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以上事件可以看出，
幼儿园观察记录关注孩子的表现，但不强求
Jack是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事都喜欢找老师聊天,
还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验.一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备
玩音乐游戏,这时Jack从自己的座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好似要哭的样子,于
是我问:Jack你怎么啦?他没有答复我,只是低着头坐着.我摸摸他的头,看他的样子不像是因生
病而难受.于是我问坐在他旁边的小朋友:Jack为什么不开心?小朋友都说不知道,我又轻声地
问正准备组织小朋友游戏的罗老师:你刚刚有没有批评Jack,罗老师说:没有呀!于是罗老师也
过去问:Jack你怎么啦?这一问Jack在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:你就别
理我啦!这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪.听到Jack这样说,我
们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,Jack都会很着急地说出来,今天好似变了一
个人似的.过了一会儿Jack从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不再
去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏.第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什
么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的
隐私.
虽然我不知道Jack哭的具体原因,但我从Jack的情绪变化和平常的表现中可以猜想出
他是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助.也许是想
起一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也
许
作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子
是用哭来求助)老师的第一个反响就是孩子怎么啦?怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便
及时帮助解决孩子遇到的各种事情.孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、尝
试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖.这件事给我的感触很大:
一.Jack的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是Jack长大的表现,他在尝试独立承受和
解决一些事情.
二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助,
不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情.应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子
自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的时机让孩子锻炼.
幼儿园观察记录老师，你能帮助我吗?
班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦实实,走起路来挺着大
肚子,脚往两边撇,手一甩一甩的,很有相扑运发动的架势.他在班里可算是一个小霸王了,经常
和别的小朋友打架,并且一出手就是重量级的我为此在班上老是盯着他,唯恐他有该出手时就
出手了.这天,我一个错眼没顾上他,就听见哇的一声,我一看,他又坐在那儿张着大嘴打雷下雨
了,全班小朋友都在笑话他.
我气冲冲的走过去,问:王泓翔,谁又招你惹你了?能叫你着这么伤心痛哭啊?王泓翔一边
大声哭一边嚷:延锦平打我我又问延锦平:怎么回事?延锦平说:他先打得我!一听这两人的口
气,我就知道又是一桩没头的官司,分不清谁对谁错,原因总也问不清.我回到座位上,请全班小
朋友坐好,然后说:这一阵老师发现班里的小朋友之间有个坏毛病,不懂得谦让,为一点小幼儿
园中班案例分析事就打架,而且有事情不找老师解决,老师你打我,我又打你.这样非常不好,既
不知道尊重别人也没有礼貌,希望小朋友有事找老师帮助.我说过这番话后,有很多小朋友都
来找老师解决纠纷,只有王泓翔没找过我.我还是偷偷地观察他.上课的时候,突然啪的一声,王
泓翔跑过来,嘴巴噘得老高:老师,你能帮助我吗?我没惹王昊泽,他就打我!我望着他胖胖的脸
急得通红,心里暗笑:这小家伙,原来是在等挨打的时机,好来找老师帮助啊!我把王昊则叫过来,
问清原因,批评了他,有表扬了王泓翔能找老师帮助,不自己还手的进步表现,再一看他,正乐得
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咧着大嘴笑呢!