二级学科是什么意思
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2023年2月16日发(作者：医务科工作总结)学科规范化建设基本要素思考
本文作者：李辽宁单位：海南大学马克思主义学院
思想政治教育研究学科在经过了30多年特别是新世纪以来的快速发展以后，已
经拥有了较广阔的学科发展平台，成为了马克思主义理论一级学科下属的一个
二级学科，形成了系统的本科、硕士、博士和博士后流动站的人才培养体系，
已经从争取学科地位阶段向提高学科建设质量的阶段转变。当前，思想政治教
育学科建设的问题，主要是学科发展速度与学科建设质量之间的矛盾。能否处
理好这一矛盾，直接关系到思想政治教育学科的生命力和未来发展。在这种背
景下，加强思想政治教育学科规范建设研究，显得特别重要和紧迫。
一、学科规范及其主要话语
所谓学科规范（subjectdiscipline），是指学科在建设和发展过程中必须遵循
的基本准则和规范的总和。从概念的内涵来看，学科规范与学科建设既有共同
点也有差异。共同点在于，二者都指涉学科自身的内在结构和逻辑体系，要求
体现该学科的独特性以区别于其他学科；不同之处在于，学科建设的外延更
大。学科建设除了包括学科规范建设以外，还包括学科其他方面的建设和发
展。所谓“学科规范建设”，是指确定学科规范的过程，即在对学科不同规范
进行梳理和提炼的基础上，最终确定学科建设的不同领域和方面应该具有的规
范。学科规范建设是学科建设的重要组成部分，是学科进行科学化、规范化发
展的必经阶段。
从内容上看，学科规范涉及学科建设与发展的方方面面，凡是学科建设涉及的
领域，都有学科规范问题。一般来说，学科建设包括：学术研究（基础理
论）、专业（人才）培养、课程体系、教材体系、教学体系、评估体系、师资
队伍等。其相互关系如下图所示：需要说明的是，以上结构图只是一个大致的
描述，很难做截然的区分。其中，人才培养是目标，师资队伍是关键，专业建
设是中介，其他的要素都是围绕着这三者的互动关系结合在一起的。为了完成
专业建设，需要三个基本要素，即课程体系、教材体系和教学体系。这是一个
逐步具体化的过程：专业建设需要一定的课程体系来体现，课程体系需要转化
为教材体系，而教材体系需要进一步转化为教学体系，即通过教师的教学来实
现人才培养的目标。其中的每一个环节，都离不开教育者（师资队伍）的主动
性与创造性。因此，师资队伍是关键因素。而对于师资队伍来说，学术研究又
是至关重要的，它是提高师资队伍素质的必经之路。平台建设则是重要的条
件。所有这些，都需要客观公正的评估体系来检验。与以上学科建设的基本要
素相适应，应该有具体的学科建设规范。比如学术研究规范、专业培养规范、
平台建设规范、课程规范、教学规范、评估规范、队伍建设规范等。但是，到
目前为止，学界关于学科规范的研究成果很少，大都集中在学术规范研究上。
笔者以“学科规范”为关键词，在CNKI网络数据库中搜索到的论文共有187
篇，其中在标题中出现“学科规范”的仅有10篇。
总体上看，学界对学术规范的讨论还是比较多的。所谓学术规范，指的是某一
学科研究领域内人们的一切研究活动所依据的基本准则。[1]从1988年陈平原
先生发表《关于学术语法》、杨沐先生发表《我国音乐学学术论文写作中的一
些问题》起，关于学术规范问题的讨论大致经过了三个阶段：20世纪80年代
末至2002年2月的讨论与争鸣阶段；2002年3月至2005年5月的行动与实施
阶段；2006年5月至今的贯彻与实施阶段。[2]2004年6月21日，教育部社会
科学委员会第一次全体会议讨论通过了《高等学校人文社会科学研究学术规范
（试行）》，强调各高校可根据结合具体情况，制订相应的学术规范及其实施
办法。因此，在不同学校，学术规范仍然不一样。在一些具体的学科中，比
如，社会学、旅游学等学科，关于学术规范的讨论也在持续着，不过在一些具
体的问题和重点上，各自的兴趣点不一样。
在思想政治教育学中，关于学科建设的研究有不少，主要集中在以下论域：一
是从历史的视角回顾思想政治教育学科的发展历程，从中提出未来发展应关注
的重点。[3]二是关于思想政治教育学科建设的问题研究，主要集中在学科定位
不明确、学科边界模糊，与其他学科交叉重叠现象严重；有关马克思主义整体
性和综合性研究不足；比较研究相对薄弱；学科和专业的“空壳”、“空巢”
现象；偏重于经验型和思辨性问题，实证性客观分析研究不足；专业及人才培
养不足等。三是思想政治教育学科建设的对策研究，包括从整体上把握学科建
设、提升思想政治教育的学术研究水平；有学者提出思想政治教育学的发展应
在深化理论研究上下功夫，注重完善和深化本学科基础理论；还有学者提出了
学科基本理论再系统化的学科建设思路。但是，以上关于学科建设的研究，都
没有论及思想政治教育学科规范的问题。实际上，学科规范建设对于学科的发
展和成熟至关重要。在经历“跨越式”发展以后，思想政治教育学科已经到了
规范化建设的阶段，如果不及早构建学科规范，这个问题终将成为制约思想政
治教育学科发展的“瓶颈”。在这种背景下，加强思想政治教育学科规范建
设，不但显得必要，而且很紧迫。
二、当前思想政治教育学科规范建设的有利条件和存在的不足经过多年的学科
建设和快速发展，思想政治教育学科规范建设已经被提升到十分突出的地位。
就目前而言，思想政治教育学科规范建设已经具备了一定的条件，同时也面临
一些亟待解决的问题。
1．有利条件
第一，思想政治教育学科发展的阶段性成就为学科规范建设提供了重要的平台
基础。如果把1984年思想政治教育学的正式建立作为起点，思想政治教育学科
发展已近30年。在这近30年时间里，在国家的重视下，在众多老一辈学者的
带领下，以及在后继者的不断努力下，思想政治教育学获得了长足的发展，从
最初只拥有12个本科学位点，到现在拥有博士点66个，硕士点253个（不包
括2010年新增的一级学科博士点和一级学科硕士点）。对于思想政治教育学科
的发展，可以用“跨越式”来形容。问题在于，与“跨越式”发展相伴随的既
有学科建设总体力量的增强，也存在学科发展不均衡。如果把思想政治教育学
科建设分为前后两个阶段，前一阶段重在搭建学科平台的话，那么后一阶段就
是对这个平台进行维护和加强。而维护和加强的最佳手段，无疑是进行学科规
范的建设和完善。
第二，马克思主义理论学科研究会和思想政治教育学科研究会的建立，为思想
政治教育学科规范建设提供较好的组织基础。作为马克思主义理论一级学科下
面的二级学科，思想政治教育学的发展离不开马克思主义理论的整体发展。同
样的道理，思想政治教育学科规范建设也离不开马克思主义理论学科规范建
设。当前，马克思主义理论学科已经拥有全国高校马克思主义理论学科研究
会，并且多次召开学科论坛，取得了一系列学科建设的研究成果。这些研究成
果对于思想政治教育学科建设具有直接的指导意义。从思想政治教育学科自身
而言，也拥有全国性的研究会组织，每年都举办相关研究论坛和年会，并且汇
集了本专业相关的期刊参与，这些活动的开展为学科规范建设和发展提供了较
好的组织基础和学术平台。
第三，学术界关于学术规范的研究成果可以为思想政治教育学科规范建设提供
重要的理论资源。比如什么是规范化问题，有学者认为：“所谓规范化问题，
不仅是指建立各种形式的学术规则，而且还涉及学术内容的实质性规则，比如
如何建立学术评价机制，如何建构学术研究范式，如何营造中国社会科学的知
识增长传统，等等。”[4]有学者认为，“所谓‘规范化’就是要建立学术纪
律，确立学术秩序，从而保证知识的有序增长，并使交谈成为可能。具体地
说，它还包含有社会科学研究学术化的意思……小至学术纪律、引证规则，大
至学术传承、学术道德和秩序，都可以包括在规范的概念里面。[5]有学者认为
学术建设包括以下五个方面：强化学术意识、树立问题意识、健全学术规范、
承续学术传统、开展学术对话。[6]这些理论层面的研究成果虽然不是思想政治
教育学科的，但都可以为思想政治教育学科规范建设提供重要的理论资源。
2．存在的不足
第一，基础理论研究方面的分歧和不足，为构建思想政治教育学科规范增加了
困难。郑永廷教授曾将思想政治教育学科建设存在的主导性不足的问题归结
为：学科建设内容主导的偏离；教育与研究呈现离散、杂乱和缺乏主导倾向；
在思想政治教育或德育过程中淡化甚至排斥政治内容；把思想政治道德问题归
为心理问题；引用内容偏重于西方与古代；热衷于边缘内容的教学与研究。[7]
实际上，如果从整个学科建设来看，还有其他问题。除了主导性不足以外，还
有学科边界不清、学科基本范畴研究不足等。这些不足为构建思想政治教育学
科规范增加了难度。
第二，高校思想政治教育学科建设水平参差不齐，为学科建设规范的有效实施
增添了难度和变数。如前所述，思想政治教育学科的“跨越式”发展带来整体
力量的提升，也带来了发展的不均衡。比如，关于学科研究方向的设置，依据
全国高校思想政治教育专业2009年博士生招生目录进行统计分析，思想政治教
育学科博士学位授权点已经发展到将近70家。在当年博士生招生方向中，至少
有20个研究方向明显地跨出思想政治教育的学科边界；从2000年至2009年
10年间答辩通过的306篇博士学位论文中，有约31%（96篇）的论文选题明显
地可以归诸马克思主义哲学、科学社会主义、党史、伦理学、政治学等学科范
围，以至于如果不注明专业名称和研究方向，根本搞不清究竟是哪个学科的博
士学位论文。[7]这种情况既说明了构建思想政治教育学科规范的紧迫性，也可
以看出其中的难度。
第三，社会宏观学术环境的规范化缺失，为思想政治教育学科规范建设增加了
难度。思想政治教育学科规范化建设是与整个社会宏观学术环境的规范化建设
相一致的，不可能独立于社会宏观环境之外。正因如此，在社会宏观学术环境
规范化建设不够的情况下，思想政治教育的规范化建设也必然会受到影响。综
上所述，尽管在学科建设研究方面取得了一些成绩，但是关于学科规范的讨论
和研究明显不足。这既与思想政治教育学科本身相关，也与整个学术界的学科
规范建设不足相关。因此，加强思想政治教育学科规范建设，任重而道远。
三、加强思想政治教育学科
规范建设的基本路径鉴于目前思想政治教育学科建设和发展的现状，构建学科
规范不可能一蹴而就，需要对学科规范进行总体设计，统筹安排，分清层次，
逐步推进。
第一，加强理论研究，为学科规范建设提供必要的理论支撑。理论研究对于学
科规范建设至关重要，因为基础理论在一定程度上已经内含着思想政治教育的
学科规范。比如，思想政治教育学的学科定位，对思想政治教育的人才培养目
标有直接的影响，而人才培养的目标又制约着思想政治教育的内容、教材和教
学等。在理论方面要重点突破，一方面要鼓励不同学术研究范式的形成，鼓励
不同学术风格与学术观点的交流与交锋；另一方面要鼓励学术整合，促进达成
共识。目前需要重点研究一些涉及基础性、全局性和根本性的问题，比如思想
政治教育学的学科定位、学科边界、研究对象、思想政治教育的本质及其基本
矛盾等。