我要的是葫芦ppt课件
应聘个人简历-kappa值
2023年2月16日发(作者：利比亚战争)1
《我要的是葫芦》教学设计
一、指导思想与理论依据
新课标提出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教
学的重点。第一学段阅读目标指出：阅读浅近的童话、寓言、
故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
教学《我要的是葫芦》贯穿情境教学法，引导学生朗读课文，
进行对比，初步体会课文讲述的道理。本课注重体现识字与
阅读的融合性，在识字中阅读，在阅读中识字。体现随文识
字，让识字和阅读在语境中共生。
二、内容分析
《我要的是葫芦》讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长
蚜虫后不治蚜虫，也不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的
故事。主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方
面，同时要听取他人的正确意见，做出及时的反应。
本文故事生动有趣，语言简洁，故事内容学生理解起来比较
容易，其中蕴含的道理理解起来有些困难，需要设置问题串，
搭建脚手架帮助学生理解。种葫芦人的形象刻画得非常传神，
语言、心理都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文
正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的
材料。
三、学习者分析
二年级的学生已经具备了一定的识字能力，掌握了一些识字
方法，表达能力、阅读水平正在逐步提高。这个年龄段的学
生思维比较活跃，想象力很丰富，表现欲也特别强。
识字写字：
前测中，一类字读音正确率94.1%，二类字读音正确率88.2%。
“谢”这个字书写时有错误，“身”字的“提”容易穿过横
折钩。
【分析】大部分同学通过自主识字对8个一类字，11个二类
字字音基本掌握，近10%的同学把“藤”读成前鼻音，2%的
同学“葫芦”的轻声读不准。“谢”字笔画较多，学生年龄
小，观察的精细度不够，因此在关键笔画上易出错。
【对策】心理学研究：学生对字义的了解有助于对字形的掌
握，因此采用借助语境、编写儿歌等方法指导书写。教学中
重点提醒学生读准“藤”、“葫芦”字音。
阅读：
前测中，94%的学生能够读懂文章，部分学生不理解“自言
自语”、“蚜虫”的意思，大部分学生能针对文章的主要人物
的表现质疑。
【分析】学生在初读课文后，对课文内容已经有了初步了解，
并会按要求提取有|2
关信息，已具备一定的阅读能力。文中一些词语对于二年级
学生来说理解是有难度的，他们缺乏相应的前备知识，很难
理解。学生的质疑主要集中在种葫芦的人对待葫芦叶和葫芦
果实的不同态度与不同做法上，如“叶子上长了蚜虫，为什
么不治？”“为什么葫芦最后都落光了？”“种葫芦的人到底
喜不喜欢葫芦？”这是学生理解故事的难点。
【对策】低年级学生以形象思维为主，需要通过创设真实可
感的情境唤醒情感体验，因此，我采用创设情境，通过联系
上下文、角色入境等多种策略帮助学生理解词语。我以“种
葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”这个主问
题为导线，通过小组化学习，比较种葫芦的人对待葫芦叶和
小葫芦的不同态度，在自主阅读中，突破难点。
四、教学目标(含重、难点)
1.
认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，
会写“从前、细长”等10个词语。（重点）
2.
能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感
叹句和陈述句的不同语气。（重点）
3.
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何
事情都要注意事物之间的联系。
（难点）
五、教学过程
第二课时
一、复习导入，走进寓言
1.今天我们继续学习第14课
——《我要的是葫芦》
2.上节课我们初读了课文，认识了很多生字朋友，相信大家
一定都记得。让我们来玩个摘葫芦认词语的游戏好吗？
第一组：一棵
蚜虫
邻居
想法
感到
奇怪
慢慢
不用治
3.这个词语读“蚜虫”，蚜这个字是虫字旁，说明它是一种
昆虫，瞧，蚜虫趴在叶子上，吸食里面的营养，一旦不及时
治，叶子就——枯萎了。
4.雪白的葫芦花，又送来一个四字词语：自言自语
你还知道哪些这样结构的词语？
让我们把语文园地里积累的词语读一读吧！
5.碧绿的葫芦叶又给同学们送来几个短语。
细长的葫芦藤（细长的是什么样子，能做个动作吗？就是又
细又长，请你带着动作读一读）
|3
雪白的小花、可爱的小葫芦（想象小花和小葫芦的画面，谁
能美美地读一读）2人，加上动作，一起读。
把短语送进句子中，还能读好吗？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
我发现，他在读长句子时，在没有标点的地方适当停顿，就
把句子读得特别通顺。谁再来试试？我们一起想象画面，加
上动作读一读。
二、朗读对比，读懂故事
（一）对比“一棵葫芦”和“小葫芦”
1.
这么可爱的小葫芦，在它的身上到底发生了什么故事，打开
书，谁来读第一自然段？同学们认真听，第一自然段几次提
到了葫芦？
2.
“一棵葫芦”和“小葫芦”的意思一样吗？
3.
“一棵葫芦”包含什么呢？默读第一自然段，在文中圈出来。
（指名说）谁来完整地说说一棵葫芦都包含什么？
4.
我们来看看这一棵葫芦吧（视频）一棵葫芦包含细长的葫芦
藤，植物长长的茎在文中就叫藤，除了葫芦藤，你还知道哪
些植物有藤？（葡萄、爬山虎、丝瓜）咱们清华附小的校园
里就有爬山虎藤、葡萄藤。这些植物长长的茎都叫藤，除了
藤，上面还有（贴：叶子、花、小葫芦）
5.
原来一棵葫芦不仅有……还有……，（葫芦藤、绿叶、小花、
小葫芦）面对这么可爱的葫芦，你能用你的朗读把我们带到
葫芦藤下去看看吗？
6.
想象画面，加上动作，谁来读读。
（二）
葫芦
1.
面对可爱的小葫芦，种葫芦的人使劲感叹？（把课文标红）
（板书：可爱）
2.
细心的你一定发现了，句尾的标点是？你能读出这种感叹、
赞美的语气吗？
（听出了你心里的赞美，听出了你的喜爱，听出了你对小葫
芦的盼望。）齐读
3.
这么可爱的小葫芦，难怪种葫芦的人每天都要去看几次呢？
除了看，他还说了些什么？读读第二自然段，用波浪线画出
他说的话，注意要画完整的句子。
4.
这里还用上了一个表示动作的词语——盯着。（板书：盯）
盯的偏旁是（目字旁），一定和什么有关？（和眼睛有关）
目字旁就是从人们眼睛的形状演变而来的，盯是个什么动作？
你能语言描述一下吗？（只看一个地方，不看别的地方）你
能做做盯的动作吗？（1人做）眼睛一动不动，一眨不眨，
只看一个地方，这才叫——盯。
5.
看看课文的插图，种葫芦人，没有盯着——葫芦藤，没有盯
着——葫芦叶，没有盯着——雪白的小花，只盯着小葫芦。
（板书：葫芦）
|4
6.
种葫芦人在盯着自己的小葫芦时，是怎样说话的？（自言自
语）自言自语就是自己和自己说话。谁能通过朗读，把他用
心盯着葫芦，又自言自语说话的样子表现出来？
7.
这段话中一连用了两个感叹句，他此时是怎样的心情？（高
兴、激动、喜爱、期盼）指名读
8.
让我们一起盯着小葫芦，自言自语地说一说吧。（齐读）
（三）
葫芦叶
1.
刚才，我们找这个人对小葫芦态度的句子，通过朗读，对这
个人物有了初步
的了解。
接下来，我们找找他对叶子态度的句子，也去读读，体会有
什么不一样。
2.
默读2、3自然段，找出种葫芦人对叶子态度的句子，用横
线画出来，自己
读一读。
3.
学生汇报。
4.
ppt出示两句话，请没画全的核对一下，把两句话都画在书
上。
5.
出示“有几个虫子怕什么！”，朗读，意思就是说？
出示“叶子上的虫还用治？”，朗读，意思就是说？
6.
提问：既然，意思大体相同，写成下面的样子，你觉得可以
吗？
7.
同桌互相说说，为什么不可以？（更能表现出种葫芦人的不
在乎，关注到了
标点，这样表达更有语气）
8.
那就把大家的感受送到句子里，谁来读？（3人）
9.
同桌分角色读种葫芦人和邻居的对话。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子
怕什么！
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生
了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶
子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
10.
谁愿意读读？学生评价：邻居着急，种葫芦的人满不在乎。
把自己当成故事里的主人公，读出种葫芦人的语气。加入动
作就更好了。
11.
采访一组：邻居，看到他只盯着叶子，你什么心情？
种葫芦的，在邻居劝你赶紧治蚜虫的时候，你为什么感到奇
怪呢？
12.
全班男女生读。
13.
通过读对话，我们体会（贴体会）到：一个发现蚜虫，一个
却只盯着葫芦。
一个特别着急，另一个却非常奇怪。这背后都是种葫芦人的
（不在乎）。
|
|5
三、
多维关联，体会道理
1.
那最后的结果呢？（视频）——课文最后一自然段。（板书：
落了）
2.
种葫芦的人明明想要葫芦，为什么最后一个也没得到？我现
在就是种葫芦的人，结合刚才我们读的对话，谁来告诉我，
我到底错在哪儿？
3.
追问：我不明白，蚜虫是爬在叶子上的，又没有爬在葫芦上
的。（板书：联系）
4.
小结：原来叶子和葫芦之间是有联系的，叶子给葫芦提供营
养，叶子好葫芦才能好。蚜虫如果把叶子都吃，葫芦没有了
营养，结果就是——读最后一段。
5.
第二年，种葫芦的人
|
，自言自语：“
|
。”
6.
葫芦叶和小葫芦是有联系的。还有很多事物是联系的。比如
人的嘴唇和牙齿就是有联系的，人们常说唇齿相依，一旦人
的嘴唇受到伤害，牙齿也就容易出现问题，于是就有了一个
成语，叫做唇亡齿寒。
7.
还有动物的皮和毛是一个整体，如果皮受到了伤害，毛也就
没办法依附，这也形成了一个成语叫——皮之不存、毛将焉
附。这两个故事，同学们课后可以回去读一读。
8.
总结学法：通过这节课的学习，我们知道了可爱的小葫芦最
后落了，明白了我们事物之间是有联系的。我们还学会了用
找到句子、反复朗读、体会道理的方法学习课文，收获真大，
把掌声送给自己。
四、巩固拓展，延伸道理
1.
情境中复现、巩固
故事学完了，让我们读一首儿歌，回顾一下故事。
2.
指导书写
（1）这首小儿歌里面藏了很多生字，读读吧。
（2）你能把生字分分类
（3）这么多生字中，你觉得哪个笔画最多，最难写？
（4|）要想把“谢谢”规范，你有什么建议吗？（一看结构、
二看笔画、三看笔||||