夹竹桃课文
红膏药-垂直与平行
2023年2月16日发(作者：认识方向)1/6
苏教版六年级下册语文课本第19课夹
竹桃课文
《夹竹桃》是苏教版六年级语文下册第19课，是一篇不错
的课文，小编为六年级同学们整理了《夹竹桃》课文和学习资料，
希望大家有所收获!
苏教版六年级下册语文课本第19课《夹竹桃》课文原文
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，
它却是最值得留恋最值得回忆的花。
我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。
红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相
容的;但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有
火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但
是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小
花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、
丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤
仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不
胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也
不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风
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中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不
响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有
什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不
迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，
无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常
可贵吗?
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。
你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈
地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，
可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一
堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰
巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中
的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上
的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微
风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
苏教版六年级下册语文课本第19课《夹竹桃》生字
1
读音：yú
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巧记：偷偷走了人(俞)，留下一根“木”。
字义：榆树，落叶乔木，果实外面有膜质的翅，叫榆荚或榆
钱
组词：榆树榆钱
造字：形声法
造句：暮春时节，家乡的榆树上挂满了榆钱。
笔顺：左边窄些;“俞”撇捺伸展，覆盖下部。
字歌：坚贞志不渝张口来理喻榆树阴凉爽心静人欢愉
2
读音：xūn
巧记：“黑”上加“千”斤。
字义：①气味刺激人②气味或烟气接触物品
组词：①臭气熏天②熏腊肉
造字：会意法
造句：年关将近，家家户户都在熏腊肉。
笔顺：平撇稍短，第二笔横最长，中间“口”扁宽。
3
读音：qī
巧记：西凉归去(冫)来寻“妻”。
字义：①冷落寂静②寒凉③悲伤
组词：①凄凉凄清②风雨凄凄③凄惨凄切凄然凄婉
4/6
凄苦
造字：形声法
造句：一到深秋，草木凋谢，给人一种凄凉的感觉。
笔顺：右部横画间布局匀称，“女”横长托上。
字歌：妻儿不停留凄风刮不休摇船欲何往萋萋芳草洲
4
读音：zǎo
巧记：三水(氵)三“口”，一草(艹)一“木”。
字义：①藻类植物，没有真正的根、茎、叶的分化，有叶绿
素，大多生活在水里②华丽的文辞
组词：①水藻海藻②辞藻
造字：指事法
造句：池塘里的水藻密密麻麻的。
笔顺：上部窄，横长;下部“木”稍扁，捺舒展。
字歌：有口噪音吵烦躁直跺脚干燥似火烧水草有海藻
5
读音：é
巧记：“我”家养了一条“虫”，夜间到处飞。
字义：昆虫，略像蝴蝶。静止时，翅左右平放
组词：蛾子飞蛾菜蛾枯叶蛾
造字：形声法
5/6
造句：蛾子是害虫，我们要消灭它们。
笔顺：左窄右宽。“我”竖钩挺拔流畅，斜钩伸展。
字歌：有虫成飞蛾鸟来是天鹅山高真巍峨月宫住嫦娥
6
读音：zhà
巧记：怎把心儿放。
字义：①刚刚②忽然③张开
组词：①乍一看乍暖还寒②乍冷乍热③乍翅
造字：会意法
造句：乍暖还寒的时候，天气变化不定，极易感冒。
笔顺：竖在竖中线上，要用力到底。
字歌：乍字朋友多日在称为昨有火会爆炸人来会工作
苏教版六年级下册语文课本第19课《夹竹桃》指导
(1)课文特点。
本文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的
韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第5、6自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多
幻想，这是课文的重点。要注意引导学生反复朗读，在读中想象
夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者的
喜爱之情。
(2)教学思路。
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课文的第1自然段开宗明义：“却是我最喜爱的花”。夹竹桃
的哪些妙处让作者尤其喜欢?这是教学的“眼”。教学要从整体入手，
可以在学生初读课文的基础上，抓住这一问题，引导学生阅读全
文，探寻夹竹桃的“妙处”，体会作者喜欢夹竹桃的原因。在学生
探寻夹竹桃妙处的过程中，要注意朗读。通过不同层次的读，让
学生感悟语言;通过多种形式的读，让学生感受美好的意境，在文
章的精美语言中走个来回。