教学三维目标
药用玻璃瓶-法治公园
2023年2月15日发(作者：付款保函)教学过程中如何体现三维目标
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程
与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教
的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程
倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法
目标基础上对教学目标深层次的开拓。
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情
境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两
个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从
而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与
学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习
活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）
和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过
知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又
要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计
训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置
智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，
用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综
合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，
一是一题多解，二是多题一个思路模式，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实
四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、
表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育
课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教
师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把
情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”
的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会
的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可
能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆
匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不
已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此
前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体
性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种
价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以
强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自
主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，
而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实
践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生
活，是每个学生主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，
最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育
者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主
体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、
态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两
个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认
识。其实教育的核心要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与
价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、
过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，
而应该努力实现多维目标的整合。
1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生
受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意
义，授之以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合
作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心
与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实
现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知
规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练
的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选
准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探
究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键—
—网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过
程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创
设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知
最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，
培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思
考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和推理、解决问题方法的选择和思考，以及预
测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲
话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风
格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种
知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能
力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习
情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的
学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡
状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行
性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参
与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认
知，形成个人的情感、态度与价值观。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与
方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组
成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态
度与价值观知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，
只能作为一个整体来达成，不能分割。