盖的文言文意思
-双狮踏地球
2023年2月15日发(作者：小学生桌椅高度对照表)1
教学设计
课题古人谈读书年级五年级
课时第1课时备课人
教材分析
（重点、难点）
这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自
《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的读书方
法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、
有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者缺一不可。本节课学习第一、二则文言
文，重点引导学生借助注释，理解文言文的意思，并梳理古人读书求学的态度和方
法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。
教学目标
1.认识“耻、识、矣、岂”4个生字，会写“耻、诲、谓、诵、岂”5个字。
2.正确、流利地第一、二则文言文；借助注释，理解第一、二则文言文的意思，
背诵课文。
3.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方
法带来的启发。
教学过程
一、人文主题，导入新课
1.读读单元人文主题“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——（宋）苏轼”，
说说你对这句话的理解。
2.导入新课，板书课题。
3.浏览课文，圈出三则文言文片段的出处和作者等信息。
二、初读文本，整体感知
1.请学生自由练习读第一、二则文言文，明确要求，
（1）自读课文你，借助注释、联系上下文、结合生活经验，读准字音，读通句
子。
（2）同桌互读，相互纠正错误的读音。
2.交流识记生字的方法。
预设：
（1）“耳”加“止”组成“耻”，可以组词“羞耻、耻辱”，意思是“羞辱、
侮辱”。
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（2）“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难
道、哪里”。
（3）“识”在“认识、识别”里读shí,是“知道、认得”的意思。文中的“识”
读zhì，是“记住”的意思。
3.指名读课文，指导学生根据字义读准字音。
预设：
（1）引导学生结合注释，想想“敏而好学”中“好学”的意思，“是知也”中
“识”的意思，并根据字义猜测“好”和“识”字的正确读音。
（2）指导学生读好这几个句子，巩固字音。
4.指导读好停顿，注意长句子的断句。
预设：
（1）知之/为知之，不知/为不知，是知也。
（2）心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，
记/亦不能久也。
5.交流不理解的句子。
三、理解文本，尝试背诵
1.自主阅读，小组讨论。明确要求。
（1）默读第一、二则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的意思。
（2）小组交流第一、二则文言文的大意。
（3）把仍然不能理解的问题记下来。
2.学生提出疑难，教师释疑点拨。
预设：
（1）理解“默而知之”。
①学生反复朗读句子，体会语感。
②指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合
适。
③引导学生疏通句子大意。
引导学生理解文言文意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。
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（2）“余常谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。
“亦、矣、乎、盖”等字也是文言文中的常用字。文言文读得多了，自然就知道这
几个字的意思了。
（3）指导学生用“猜一猜，再查资料验证”的方法，理解“学而不厌，诲人不
倦”“三到之中，心到最急”等较难的句子的意思。
①学生反复朗读“学而不厌，诲人不倦”“三到之中，心到最急”等句子，联
系上下文猜一猜“厌”“诲”“急”的意思。
②学生查字典，从“厌”“诲”“急”的义项中选择恰当的解释，检验自己猜
得对不对。
③让学生说说整个句子的意思。
3.同桌相互说说两则文言文的大意，再在班内展示交流。
4.引导学生带着自己的理解，自由朗读两则文言文并背诵。
四、梳理收获，交流启发
1.引导学生思考：两则文言文告诉了我们哪些读书态度和方法？
小组讨论，再全班交流。
预设：
（1）第一则文言文谈到的读书态度和方法。第一句告诉我们要勤于学习，善于
发问。第二句告诉我们要有“实事求是”的学习态度。第三句是说学习要持之以恒，
不知疲倦。
（2）第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，告诉我们读
书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到。
2.引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。
你用过文中的读书方法吗？文中的学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？
今后你在读书学习中应该注意些什么？
全班交流。
3.拓展提升。
（1）教师分享自己的读书经验。
（2）你还知道哪些名人的读书方法？联系实际，说说你的体会。
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五、布置作业，拓展实践
1.背诵第一、二则文言文。
2.制作一枚书签，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面。
板书设计
古人谈读书
《论语》谦虚好学实事求是持之以恒
朱熹心到眼到口到
教学资源
（课件、教具）
课件