经济学是文科还是理科

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微观经济学导论论文3800字_微观经

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微观经济学导论论文3800字(一)：微观经济学与宏观经济

学的关系研究论文

摘要：重商主义、古典经济学、新古典经济学以及现代宏观经济学是西方经

济学产生划分的四个阶段，只有确定了此项内容才能对微观经济学与宏观经济学

之间的区别与联系进行进一步的探究与分析。本文简述了微观经济学与宏观经济

学的形成环节，并就微观经济学与宏观经济学之间的主要区别进行了深入分析，

在此基础上阐述了两者之间的关系，希望能够为相关研究人员提供一些帮助。

关键词：微观经济学；宏观经济学；形成；区别；联系

西方经济学自凯恩斯起就被分为微观经济学与宏观经济学两个部分。微观经

济学致力于通过对单个单位进行深入分析与研究，在其所产生的经济行为的基础

上阐述价格机制的本质，思考怎样解决一直以来社会上存在的资源配置不合理的

问题；宏观经济学与其不同之处则在于，宏观经济学将更多的精力投入到对社会

经济的研究中，其中包含了大量的从国家角度对社会经济进行管理的理论，并需

要采取合适的经济政策用以为社会经济的持续发展注入新的活力，从而帮助解决

存在已久的由于不同利益矛盾而影响社会稳定性的问题。从微观经济学角度来看，

经济学致力于对资源配置问题进行深入研究，而从宏观经济学角度看，经济学又

是对资源利用的相关问题进行研究。因此，怎样选择合适的方式保证配置的合理

性以提高资源利用的有效性，就成为人们努力的方向，这也是现代经济学想要找

寻的研究答案。

1微观经济学与宏观经济学的形成

1.1重商主义

重商主义在15世纪产生，于17世纪结束。重商主义在马克思看来，是探讨

现代生产方式与发展理论的最早探究行为的成果。但受时代、地域等条件的限制，

重商主义的诸多研究者均将研究范围局限于流通领域，所包含的内容也大多数为

政策主张，并没有在不断进行深入研究的相关过程中获得具有完整性与实际应用

价值的体系。因此，重商主义也只能将其看作是最早的经济学阶段。

1.2古典经济学

古典经济学最早起源于17世纪中期，是19世纪70年代前的经济学理论体

系。作为古典经济学的重要研究人物，亚当·斯密在古典经济学领域中的重要作用

毋庸置疑，其代表作为著名的《国富论》，该著作的出现也意味着现代经济学的

诞生。对于古典经济来说，其最为主张的政策就是自由地放任一切产生的经济行

为，让价格能够自主地对经济进行调节，即使过程中必然会出现由于人们不断追

逐私利而产生的一系列后果，但也将在这一过程中使得资源的分配逐渐趋向于平

衡，继而帮助实现资源的合理化分配。古典经济学家在对经济学进行研究时，不

再仅仅局限于流通领域，而是将更多的目光投向了生产领域，这也是经济学成为

具有相对独立研究体系的主要原因。

1.3新古典经济学(微观经济学)

从19世纪70年代发生边际革命起，新古典经济学开始产生，直至20世纪

30年代结束。边际效用价值论在这一阶段被诸多经济学家提出，并最终由庞巴维

克将其完善并使其最终成为一门具有独立特征的完整的理论研究体系。1890年，

经济学家马歇尔所编著的《经济学原理》中，将生产费用论与边际效用价值论紧

密结合在一起，在此基础上通过不断研究并逐渐建立起以均衡价值论作为体系研

究核心的经济学体系。该体系的产生标志着现代经济学的建立，为现代微观经济

学奠定了重要且坚实的理论基础。

1.4宏观经济学

20世纪30年代以凯恩斯主义的出现为当代西方经济学的重要发展标志，并

在1929—1933年的资本主义形成与资本世界爆发的环境下，危机的产生促使凯

恩斯于1936年发表了《就业信息和货币通论》，彻底明确了就业水平与产量之

间的关系，两者的紧密联系使得其能够从总需求的角度出发，对国民收入的具体

情况进行深入剖析，并能够在有效需求不足的情况下，对现阶段失业所存在的主

要原因进行深入分析，由此制定出了一系列具有干预国家经济与对具体需求进行

完善管理的具体办法。凯恩斯在此种环境条件下所提出的相关理论，由于其确定

以国民收入作为理论体系的核心，并在国家干预的基础上，辅助以政策和理论主

张，共同构成了现代宏观经济学体系，为其理论的不断丰富奠定了坚实的基础。

2微观经济学与宏观经济学之间的区别

2.1基本假设差异

针对微观经济学进行的研究均是在确定的一系列假设条件下展开的相关内

容，而其所关注的基本假设主要包括三点：第一是具有完全化的理性特征；第二

是市场出清；第三是信息具备完全性。而有关宏观经济学的基本假设也有两点：

第一是其所处市场环境或所沿用的市场机制具有不完善的特征；第二是作为政府

具有对经济进行调节的基本能力。

2.2基本内容的不同

均衡价格理论、分配理论、一般均衡理论、消费者行为理论以及生产者行为

理论是微观经济学的基本内容，同时也包含了时间、产权经济学等基础内容；而

宏观经济学所包含的内容则与微观经济学有着本质上的区别，既包含理论(例如国

民收入决定理论、经济周期与增长理论等)，也包含与宏观经济相关的一系列政策

福利等，涉及的内容极多，基本涵盖了所有的市场环境与基础的经济增长条件。

2.3研究对象的差异性

从微观经济学的角度来讲，其研究对象为具有单个经济单位特征的一系列经

济行为。所谓微观经济学，实际上就是对单个经济主体(如居民户、厂商)的经济行

为进行研究，探讨如何通过采取合适的方式用以实现各类商品消费均能够一一对

应有限收入的基本目标。而从企业的角度来看，其探讨的则为怎样在受到有限资

源条件的限制下实现各类商品的生产，以帮助实现其利润的最大化。有经济学专

家强调：厂商与居民，这一具有单一特点的经济单位是否能够实现其行为的最优

化，是决定微观经济学理论探究效果与理论基础夯实的重要基础。宏观经济学与

微观经济学有着诸多不同，宏观经济学是对由个体单位而共同构成的整体进行深

入分析与研究。其研究的对象为经济在运行过程中的具体表现与方式，在对所存

在的经济问题进行分析时，是将重点放在总体角度上。萨缪尔森说：“产量、价

格水平、失业以及收入是对整个经济行为进行完整分析的重要基础”。夏皮罗也

强调，在对国民经济进行考察时，应以宏观经济学为基础，将所涉及的国民经济

行为与内容看作一个整体。

2.4解决问题不同

从微观经济学角度来看，其所针对解决的问题主要为资源配置不合理的问题。

资源配置简单来说就是生产何种产品、针对的服务对象是谁以及选择了怎样的生

产方式。而从微观经济学的角度来看，则是对具有单一特征的经济单位在一定范

围内所能够突显出最大效果的一系列行为的研究，用以达到社会资源的配置最优

目的。总体来看，宏观经济所能够解决的就是资源利用问题，其将研究精力重点

放在了资源在某一阶段为何没有能够获得及时补充的重要机会，如何在现有资源

基础上获得最大化应用效果以及在已经确定的经济环境下经济应该如何增长。

2.5核心理论的不同

价格理论是微观经济学的核心。从市场经济的角度来看，居民与厂商所产生

的一系列行为，起引导作用的主要因素为价格。而具体应该生产何种产品、确定

了怎样的生产方法以及生产所针对的对象等，这些内容均是以价格为中心。此时

的价格所能够起到的作用仿佛是一只无形的手，用以对所包含的全部经济活动进

行科学调节。而作为微观经济学的核心内容，围绕该理论所产生的其他内容均以

价格理论为核心，这也是在该种环境条件下微观经济学也被称之为“价格理论”

的主要原因；而宏观经济学的理论核心则为国民收入，在将其作为研究核心问题

后能够对资源的具体利用情况进行深入分析与研究，为对整个国民经济的具体运

行进行完整研究提供基础条件。作为宏观经济学的核心理论，“国民收入理论”

也是其他在宏观经济学范围内所产生的基础。

3微观经济学与宏观经济学之间的紧密联系

3.1目的相同

无论是何种经济学，其最终的目的均是能够为一切的经济行为提供正确的引

导条件，继而帮助实现资源的最优化配置，为社会经济福利的最大化形成奠定坚

实的基础。

3.2内容方面互相补充

在已经对假定资源进行充分利用的前提条件下，微观经济学重点分析的问题

为如何达到资源的最优化配置；而宏观经济学对应的则是在已经确定资源达到最

优配置的情况下，如何选择合适的方式以达到资源被充分利用的问题，其通常是

以不同角度进行分析才能获得解决社会经济问题的答案。两者从其所包含的具体

内容角度来看，具有互相联系与互相补充的作用。在互相补充的背景下，只有保

证其结合的紧密性，才能为构成具有完整特性的经济学理论体系奠定坚实的基础。

3.3研究分析法均为实证分析法

两种经济学类型，其所研究的假定前提均为社会经济制度已经确定，并不将

研究重点放在对社会经济由于何种原因变化与最终将产生的后果上，其仅仅是在

经济制度保持不变的环境背景下资源达到最优配置与合理利用的问题。该类型的

研究同样不适用于对其价值与制度有效性进行判断上，一般将关注的重点放在对

具体问题的分析环节上，以实证描述方法分析经济运行过程的方式就是实证分析

法。从这一角度来看，无论是宏观经济学还是微观经济学均应将其归入实证经济

学的范围内。

4结语

综上所述，先后形成是微观与宏观两种经济学的形成时间上的特点，但两者

所包含的本质以及研究目的等均是相同的。两者同样存在着多类型的研究区别，

但研究者应明确两者之间统一辨证的根本关系。

微观经济学导论毕业论文范文模板(二)：微观经济学课程教

学改革探究论文

摘要：微观经济学目前作为我国高校经管类专业的核心课程和专业基础课程，

对经济管理类专业的后续教学效果有显著的影响。通过分析目前我国高校微观经

济学教学过程中存在的问题，进而提出切实可行的意见建议。

关键词：微观经济学核心课程教与学问题

微观经济学作为国内大多数院校经济管理类专业的必修课程，不仅对后续学

生思维的培养意义重大，而且也是部分专业研究生入学的必考科目。因此，微观

经济学的学习成果对经管类专业的学生来说有着重要的意义，对部分学生的进一

步深造会产生重大影响。因此，研究微观经济学的教学现状，剖析教学过程中存

在的问题，进而提出对应的建议，就显得尤为重要。

一、微观经济学课程的特点

1.理论知识较多且过于抽象

经济学科体系的建立已久，作为经济学科的基础，微观经济学经过长期的发

展，如今研究方法多样、内容庞杂、理论体系庞大。这些课程本身的特点，使现

在实际的经济现象与原有的抽象的理论方法之间形成了一定的障碍，学生在理解

上存在一定的难度。微观经济学的学科体系庞大，主要的理论包括消费者理论、

厂商理论、产品市场理论、一般均衡理论和福利经济学等。如此庞大的理论体系，

加上涉及的知识点多，理论知识和实际运用又存在理解上的偏差，使课程难度进

一步加大。例如，在实际生活中，需求和需求量被人们认为是没有太大区别的两

个概念，但在课堂教学中，这是两个不同的概念。需求反映的是除价格之外的其

他因素引起的需求的变化，反映在需求曲线上是需求曲线的整体移动，而需求量

反映的是价格的变动引起的需求数量的改变，反映在需求曲线上是点到点的移动。

2.图形较多且复杂

经济学分析的一个重要方法是模型分析，此分析方法主要分析与研究对象相

关的经济变量之间的相互关系。模型分析可以用几何图形表示，也可以用函数式

来表示。函数式形式模型涉及高等数学知识，数学基础不好的同学理解起来有一

定的困难。微观经济学中经常会用到大量的图形来推导理论知识，教材中图形分

析也占据了很大的篇幅。如序数效用论中消费者均衡的实现、生产论和成本论中

各种量之间的相互关系等，均涉及大量的图形分析，微观经济学课程的授课对象

一般是大一下学期的本科生，对刚进入大学的学生来说难度系数比较大，因此课

堂教学效果较差。

3.英文缩写较多且易混淆

大部分的微观经济学理论知识是从西方国家翻译过来的，因此，一些名词使

用的是英文缩写，这些英文缩写有的只相差一个字母，学生在学习过程中很容易

混淆。并且教师在课堂教学中为了方便，减少板书，也会经常用英文缩写代替汉

字，更增加了学生的理解难度。例如，边际替代率MRS和边际技术替代率MRT

S的缩写就非常容易混淆，要让学生理解这些概念并记住这些缩写并不容易。

4.理论脱离实际

微观经济学属于西方经济学的一部分，因此教材上研究的大多是西方的市场

经济，分析的社会现象也多是西方社会的。我国和西方社会的经济模式及经济现

象还是有很大的不同，所以有的同学在学习微观经济学时感到枯燥无聊，课本上

的知识联系不到实际生活，课堂上学到的知识无法分析生活中的具体经济现象，

因而逐步丧失了进一步学习的欲望。

二、学生存在的问题

1.开课年级较低，理解存在困难

微观经济学研究的是社会现象和人类行为，因此需要一定的抽象思维。但微

观经济学作为专业基础课，一般在大一大二开设，面向的是低年级的学生。刚进

入大学的大一大二学生，抽象思维的训练不多，因此思考问题的时候常常感觉力

不从心。微观经济学面向的大多是财经类专业的学生，文科生居多，相对于理科

生，文科生的抽象思维要更弱一些。

2.数学基础薄弱，学习存在困难

微观经济学是一门逻辑性很强的学科，研究的经济变量非常多，并且分析中

经常要用到定量分析和数学模型。经管类专业文科生居多，文科生的数学基础相

对薄弱，在数学证明、公式、逻辑推导方面难度比较大，把这些公式和图表的含

义及文字结合起来难度更大，所以，很多学生感觉学习难度大。

三、教师存在的问题

1.课堂教学重理论轻实践

教师在微观经济学的教学过程中，偏重理论知识的讲授，理论联系实际不多。

微观经济学作为一门和市场经济联系紧密的学科，在学习理论知识的过程中，应

更注重了解市场的运行，否则，学生在学习的过程中会感觉抽象晦涩。教师应引

导学生培养社会洞察力，将理论和实践联系起来，引导学生进行思考，提升学生

的经济学素养，培养学生分析问题的能力。

2.授课形式相对单一

大部分高校教师在微观经济学的授课过程中采用的依然是传统的讲授法。这

种授课方法虽然能将教师要讲的内容直接输出，但弊端也是显而易见的，讲授法

不利于激发学生的自主学习积极性，学生只是一味地接受知识，而没有主动思考。

开设微观经济学课程旨在让学生尝试用经济学的思维去分析实际经济问题。在日

常生活中，像经济学家一样去思考、去探索。传统的课堂学习，学生主要是照着

课本去理解概念、推导公式，这导致学生在学习完微观经济学课程之后不会将所

学知识和实际生活相联系。

3.考核方式单一，不利于学生综合运用能力的提高

大部分高校微观经济学课程期末成绩采用的都是“期末考试+平时成绩”的方

式。期末卷面成绩占70%，采用闭卷的考核方式，考试的内容基本都是课本上的

知识，答案也是标准化的答案，让学生发散思维的题很少。平时成绩占30%，主

要依据学生平时的作业完成情况、出勤情况及课堂回答问题情况等。因此，过于

单一的考核方式也阻碍了学生创新能力和综合知识运用能力的提高。

四、教学内容优化与授课方法改进

1.启发式教学

传统的灌输式课堂讲授方法过于死板，在微观经济学的授课过程中，教师应

善于启发式教学，分清课堂的主次，让学生位于主体地位，对于知识点的讲解应

善于引导，而不是一味灌输，在课堂上善于调动学生的主观能动性，引导学生对

所学知识勤加思考，教师可以根据课堂需要灵活设置问题，引导学生回答。首先，

对即将学习的知识理论，可以引导学生提前观察生活中相关的经济现象；其次，

学生观察现象之后，教师可引导学生提出相关问题；再次，可以锻炼学生运用逻

辑推断能力用书面化的语言来总结归纳结论；最后，将理论和实际相联系，让学

生体会经济学的乐趣。

2.重视讨论式教学

在学习微观经济学的过程中，教师应引导学生多提问多思考，对于课本知识

要敢于提出自己的见解甚至是质疑，日常的教学过程中，教师可以多准备一些案

例，让学生发表自己的看法，并鼓励学生积极讨论，这一过程对学生创造性思维

的培养非常有利。另外，教师在此过程中要有包容的态度，对不同意见的同学要

多加鼓励，引导学生积极思考，进而养成主动思考的习惯。

3.加强师生之间的沟通

教师和学生的沟通不应仅仅限于课堂，课后也应通过其他的方式多加沟通，

可以采取翻转课堂、论坛、微信群等形式。学生可在这些平台上和老师讨论问题，

提出的问题。师生间的课后交流沟通，既能提高学生的学习热情，有利于学生的

“学”，对老师的“教”也是有利的，通过师生的共同努力，微观经济学的教学

效果一定能够大幅度提升。

4.引入多元化考核方式

微观经济学知识点多，理论体系庞杂，仅靠课堂上的45分钟，学生是很

难掌握如此繁多的经济学理论的。而且，大多数院校微观经济学课程采取的是闭

卷考试的方式，闭卷考试导致学生将学习的重点放在对名词的理解、图形的推导、

公式的计算上，从而忽略了经济学思维的培养。这种传统的考核方式容易导致学

生思维僵化。因此，在微观经济学的考试形式上，教师可以调整平时成绩和期末

成绩的比重，选取更开放的考核方式，引导学生正确的学习方向，多考察学生运

用微观经济学理论解释社会经济现象的能力。