2024年4月4日发(作者：)
核心素养下的初中英语听说课教学策略
摘要：《义务教育英语课程标准》指出，英语学科素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度。听说课重点培养学生语言能力，也涉及对其他学科核心素养的培养。在初中英语教学中，教师应重视并着力提高学生的学科核心素养，采取多元化手段提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。基于此，对核心素养下的初中英语听说课教学策略进行研究，以供参考。
关键词：学科核心素养；初中英语；听说课；教学策略
引言
核心素养的背景之下，任何一个学科的教学都有一个基本且重要的任务，这就是培养学生的关键能力。在核心素养体系当中，关键能力是与必备品格有着同等地位要素，具体到学科教学当中，关键能力的培养比必备品格的培养更“实在”，这倒不是说必备品格显得空洞，而是因为关键能力的培养需要长期训练，与此同时，每一门学科教师都应当认识到，不同学科培养学生关键能力的方法、思路是有所不同的，学科教师的一个基本任务是结合学科的特点去培养学生与学科密切相关的关键能力。
一、初中英语听说课教学现状分析
虽然素质教育已倡导多年，各学科教师也给予了积极响应，但在中考的压力下，不少英语教师不得不将教学重点放在听力练习和语法讲解上，使得整个教学过程较为枯燥，难以吸引学生的注意力。尽管有的教师比较注重学生的全面发展，且关注他们的思维品质及英语运用能力的发展情况，但由于课堂教学时间有限，使得教师留给学生讨论和展示的时间根本不够，导致学生的听说能力得不到充分锻炼，进而影响他们综合能力的发展。就目前实际教学情况来看，为了提高课堂教学的有效性，大部分学校配备了交互式电子白板，但在具体应用过程中，并没有充分发挥其作用，很多教师只是将其作为课件展示和播放听力材料的教学工具，难以取得良好的课堂互动效果。
二、核心素养下的初中英语听说课教学策略
（一）学习听说策略，提高学习能力
新课标要求教师在教学中要有意识地引导学生调整并形成适合自己的学习策略，让学生找到学习的方法。当学生掌握一定的听说策略后，对听、说英语就不会那么畏惧了，学习信心也会更强，学习兴趣更加浓厚。老师在教学中通过深入研究，提出以下方式向学生传授听说策略，旨在提升有效教学。一是在听前，使用恰当的预习策略，如利用标题、问题、图片等调动学生的好奇心，让学生始终保持强烈的学习期待和求知欲，使其处于积极的思维状态中，专注于听力活动。二是在听时，教师可以根据听力材料的篇幅进行不同的处理。例如，对于篇幅较长的听力材料，应引导学生听关键词以获取文章大意，利用who、when、what、where、how、why等标志性单词抓住文章线索；也可以引导学生速记单词、缩写、数字或自己易懂的符号记录听力信息。通过这样的学习策略，学生可以迅速抓住线索、明确重点，更轻易、快速地掌握文章大意，降低听力难度。三是对于不同类型的听力文本，教师要针对性讲解听力策略，如情境对话、报告、讲座、新闻、故事等文本有着不同的结构特点，教师应对不同的文本进行针对性介绍，让学生掌握更有针对性的听力技巧。四是在听后，教师应引导学生整理和归纳已经学过的文本知识，通过跟读、模仿、评价等方式巩固已经学会的知识点，鼓励学生大胆开口表达自己的观点，对已经学会的知识再加工、再创造。
（二）英语听说课中关键能力培养的注意点
听说课作为初中英语的一个基础课型，其在培养学生关键能力的时候起着重要的基础性作用。将传统的听说课教学，与关键能力导向下的听说课教学进行比较，应当说两者之间的区别还是非常明显的：传统的听说课教学目标相对单一，主线有时候也并不明确；核心素养背景下的听说课教学，以培养学生的关键能力作为教学主线，同时又以关键能力的养成作为教学目标，因此不仅能够满足学生的应试需要，还能够切实有效地培养学生的关键能力，让学生的英语语言运用情境变得更加真实，于是学生的语用能力养成也就有了更加扎实的基础。由此，进一步思考初中英语听说课教学中关键能力的培养，需要注意两个方面：一是听说课教学过程中“关键能力培养”有没有成为学生学习的主线，二是听说课教学的
关键能力培养的结果评价。过程与结果是两个相呼应的教学环节，当过程与结果同时具有关键能力这一要素的时候，关键能力的养成可以说是水到渠成的。
（三）评价学生学习
深度学习的第七个步骤是评价学生学习。课标强调评价是英语课程的重要组成部分，科学、合理的评价方式和方法能够对教学过程实施有益监控，对学习效果进行适时监测，还能促使学生在学习过程中认识自我、调整学习策略，促进其英语学科核心素养的全面发展。在听说教学中，教师要重视和发挥评价的引导作用。教师可以通过设置真实或模拟的表现性任务，推动学生迁移运用所学知识来解决问题，并在此过程中检验学生的学习效果。同时，教师可以通过追问引导学生反思自己的学习情况。教师也可以提供学生自我评价表，帮助学生自我检测课堂学习效果。1.教师评价，本节课中，老师设置了两项情境化任务，即角色扮演和明信片写信，通过观察学生对两项任务的完成度了解学生对所学知识的掌握情况，并及时评价学生的完成效果，引导学生反思自己的学习，并对自己的教学起到了很好的作用。2.学生自评和互评，结合美国研究协会（American
Institutes for Research，简称AIR，2014）构建的深度学习能力框架，教师设计学习能力评价表，引导学生对照标准开展自评和互评活动，了解自己完成学习任务的情况，及时反思自己的学习进程，调整学习策略，发展元认知策略，从学会知识走向学会学习方法，最终实现深度学习。
（四）用好信息技术，营造听说氛围
一般来说，学生比较缺乏课后的英语交流环境，因而，初中英语教师必须要充分利用课堂45分钟的时间，优化听说课教学的氛围，提高听说课教学的效率。听说课教学并非只有听录音、跟读、小组对话的形式，创设英语听说的情境，形成良好的交流氛围，促使学生更加自由、轻松地练习，能够起到事半功倍的效果。尤其是随着信息技术手段引入课堂教学，能够营造更加具有契合性与生动化的情境，成为激发学生深度参与英语听说练习的驱动力。在“听”的方面，学生在刚开始听力训练的时候会有一些困难，诸如无法捕捉到重点、赶不上录音的速度等，有时候材料过长的话，可以利用音频App将听力材料分割成几个部分，或是调节语速，以帮助学生渐渐适应。此外，也可以利用PPT分解听力问题，明确听力相
关的任务，摒弃无关的信息。在“说”的方面，教师不妨用一些有趣的图文或视频帮助学生创设“说”的情境。
结束语
基于深度学习理念的听说课教学以发展学生的深度学习能力为目标来整体设计教学流程。教师通过制订听说教学目标、激活听力材料相关背景知识、获取并深度加工英语听力知识、评价学生学习四个环节引导学生开展深度学习。听说教学中引导学生参与深度学习有利于培养和发展学生的思维品质，有助于培养学生在认知、人际和自我领域的深度学习能力，真正推动核心素养落地课堂。
参考文献
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