2024年4月4日发(作者：)
教作文很省心 学作文有捷径
——《模式议论文写作教程》的科学性与实用性
王国安
（2020年7月20日在《求学》高分作文群的讲座）
老师们，同学们：大家晚上好！
今天，我的话题是：
我姓王，叫王国安，是一位退休语文教师，70多岁了，对中学作文教学的兴致依然不减当年。
中学语文老师最焦心的是作文教学，尤其是议论文写作教学。因为没教材，没头绪，没范例，又是高考第一主角，岂能不投注巨大气力！可命题者每年都要挖空心思变换花样，内容变，形式变，要求变，彷佛是与广大师生作难似的，令老师们倍感压力。天可怜见，老师们平日里又是写作指导，又是作文批改，天天逼着学生训练，真是操碎了心；进入高三，又是全市统考，又是摸底测验，天天睁大眼睛窥测方向，千方百计捕捉亮点，真是费尽了心；学生进入高考考场，当老师的心又悬了起来，又是担心这个，又是担心那个，总是担心学生不能把握好，真是揪紧了心。一届学生走了，新的一届学生又来了，周而复始，永无尽头。
学生呢，日日写，周周练，可是，走到考场大门口，什么审题、立意、材料、语言，统统飞到爪牙国去了，一脑空虚，一脸茫然，毫无头绪，根本不知道该如何去应战。
真是苦了老师们，苦了同学们！
难道世间就没有一条可以省心的路子吗？答案是：有！
在哪里？答案是：规律！
什么规律？思维规律！只要抓住思维规律这个牛鼻子，则教作文很省心，学作文有路径。
路径在哪里呢，路径就是以不变应万变的模式议论文写作教学。
很多人把模式跟公式等同起来，认为模式就是公式，因此不管三七二十一，坚决排斥。这样理解不对。让我花一点篇幅为“模式”正名一下：
模式是什么，我认为，模式是一种经过无数人长期实践、不断总结、不断修改、不断完善的基本操作方式。例如，科学实验事前要做好哪些准备，事中要经过哪些步骤，操作要注意哪些方面，最后如何检测总结，都有一套基本运作程序。这就是科学实验模式
可见，模式是一种成套经验，是一种成功方法，是一种科学路径。议论文不好写，模式可以帮上大忙的，为什么不用上它呢。
我的话不算数，那就看看权威解释吧：
百度百科：模式是主体行为的一般方式，包括科学实验模式、经济发展模式、企业盈利模式等，是理论和实践之间的中介环节，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的特征。模式在实际运用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随时调整要素与结构才有可操作性。
互动百科：模式强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。前人积累的经验的抽象和升华。简单地说，就是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，似解决问题的经验的总结。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。模式是一种认识论意义上的确定思维方式。是人们在生产生活实践当中通过积累而得到的经验的抽象和升华。
这两个解释都是网上抄来的，大家都可以查阅。瞧一瞧，“模式”是褒义的还是贬义的？
下面言归正传。
一、什么是模式议论文写作
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模式议论文写作就是借助烂熟于心的思维模式，快速将写作论题与素材引入既定的思维轨道，飞速织造出一个足以服众的理群，完成文章构思，从而捷速进入行文起草阶段的写作方式。由此，准确地说，模式之谓，首先是思维模式，然后才是写作模式。思维模式是内在的思维轨迹，写作模式是外化的表现形式。考生只要经过系统的模式议论文写作训练，就可以将各种思维模式烂熟于心，怀揣一系列写作模式，胸有成竹进考场，从从容容选方向，平心静气构理群，游刃有余做文章，考出一个大满贯。
让我们通过几个侧面来深入认识模式议论文写作吧。
（一）《模式议论文写作教程》的科学性
采用“模式”之法指导议论文写作，合乎科学原理吗？当然，因为它植根于规律。
首先，“模式”之法切中议论文写作的要害部位，合乎写作规律。
在学校的议论文写作教学中，主要内容通常是材料、主题、结构、语言，外加论点、论据、论证方式三要素，此外就是给定题目，作一些提示，布置写作练习了。这些内容都是提高写作水平所需要的，并没有什么不妥，但如果将上述内容都当作静态知识来传授，就难有效率了；如果仅仅停留于上述层次，则只是抓住枝叶，丢掉根茎了。
对于议论文写作而言，知识——技能——思维，三者缺一不可，但居于主导地位的是思维。因为文章是思维的载体，写作是思维的工具，想得到才能写得到，想得好才能写得好，想是写的第一要义，不会想就不会写。因此，议论文写作教学应该首先引导学生学会想，学会分析概括，学会驾驭思绪，学会理清事理，由此动笔练习写作才有效率。而传统的写作教学则多数就知识讲知识，停留于表层，拔的是牛尾巴，不是牛鼻子，效率不高的原因就在这里。议论文写作是理性写作，这一点与记叙文写作有很大的不同；如果像小学生写记叙文那样，从感性入手，只能是隔靴搔痒，不及要害。因此，对于议论文写作而言，我们主张调个头来，从思维入手，先把要论述的道理想清楚了再来考虑怎样写，这才是提高教学效率的正道。
《模式议论文写作教程》的第一特色，就是将思维训练前移到写作教学全过程的前端，从思维入手展开写作训练；在思维规律的驾驭下，领会写作知识，训练写作技能。我们认为，这完全合乎写作规律。
其次，“模式”之法揭示了议论文的内在腠理，揭示文章规律。
议论文的内在规律在哪里？其实，很简单，就两个字——理群。一篇议论文论述一个道理。这个道理要能服众，就必须由一群大大小小的道理，或纵或横，有机交织，共同构成一个完整、严密的理群，形成一个无可置疑的事理扇面，从而产生强大的征服力。
《模式议论文写作教程》从第一单元起，就解剖议论文的腠理，揭示议论文的内在规律，让学生胸怀议论文篇章的理群，从而获取认识理群、理解力群、掌握理群、编织理群的技能，以极大地提高学生阅读与写作议论文的能力。
再次，“模式”之法切中学生议论文写作的软肋，切合教学规律。
从教学实践看，很多中学生由于缺乏足够的思维知识，缺乏成熟的思维经验，缺乏个人的思维风格，因此，面对议论文命题时的构思，通常是随意的、粗糙的、简单的，不自觉的，甚至是紊乱的，不合规律的，故而导致写出来的议论文构不成一个成体系的理群，缺乏说服力。可以说，学生最需要指导的是织造理群的思维能力。
《模式议论文写作教程》基于对广大中学生写作状况的深入了解，经过长期调查研究，开发了“模式”之法，目的就是为了解除学生议论文写作思路阻滞的困窘，有效培养学生构建理群的思维能力，进而全面提高议论文写作水平。
俗话说：“打蛇打七寸。”《模式议论文写作教程》切中议论文写作的关键部位，揭示议论文的内在规律，针对中学生议论文写作的软肋。三管齐下，其教学必定是科学高效的。
（二）《模式议论文写作教程》的实用性
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模式议论文写作的“模式”是实实在在的，具体实用的，具有很强的可操作性。具体地说，作文题目一上手，只要在“思维取向”上下足功夫，就可以获取十分理想的思维模式，产生全文圆满的理群组织，形成非常顺畅的写作思路。
让我们以2020年高考新课标I卷作文题《女儿告父》为例吧（为节省篇幅，原题就不再出现了）：
第一步，解决“取”什么的问题——面对作文题目提供的素材与选项，该选“取”哪些材料、哪些选项来写? 譬如，我们可以选“取”老陈这个人物作为收信对象，选“取”他的违规行为作为议论对象来构思。
第二步，解决“向”何方的问题 ——考生选“取”材料内容与题目要求之后，该朝哪个方“向”思考?有哪些思维方向可供选择呢？是向里还是向外、向上还是向下、纵向还是横向、正向还是反向……这里大有学问。这就是思维问题，就是思维方向，就是理群组织。
第一步，我们虽仅仅“取”老陈违规这么一点素材，但可以朝好几个方向构思，请看：
“向”何方之一，向外思考+横向思考=多要件模式（《模式议论文写作教程》1号模式）
即着眼老陈所犯错误的外部表现（向外），并且列举平行并列的三个错误（横向）：
错误之一，无视个人生命，置家庭于危险境地。
错误之二，不听家人劝诫，置家人担心于不顾。
错误之三，分明知法犯法，置国家法律于度外。
三大错误都是题目告知的，所以说是向外的“要件”；三者一个属于生命，一个属于性格，一个属于法律，彼此没有交集，属于并列关系，所以说是横向的。
如此批评，可以成文；那么，能不能发掘老陈的内在错误开展批评呢？可以！
“向”何方之二，向里思考+横向思考=多要素模式（《模式议论文写作教程》2号模式）
即发掘老陈内心世界（向里）的错误，并且列举平行并列的三个错误（横向）：
一是性格上过于任性，不是不知错，而是放任自我放纵。
二是心理上过于自信，不是不怕死，而是自恃车技高超。
三是思想上过于侥幸，不是不怕法，而是企望法不责众。
三大错误，题目没有透露，是深藏的，是作者分析得到的，所以属于向里的“要素”；三者平行并列，所以说是横向的。
以上通过横向思维批评老陈，可以采用纵向思维批评吗？可以！请看：
“向”何方之三，向外思考+纵向思考=外三层模式（《模式议论文写作教程》9号模式）
即着眼老陈的外部错误（向外），并且列出由低到高的三个错误（纵向）：
第一层错误，家庭层次：老陈的行为是对自己、对家庭的危险行为。
第二层错误，社会层次：老陈的行为是对他人生命财产的不负责任。
第三层错误，国法层次：老陈的行为是对国家交通法规的公然冒犯。
如上三层，由低到高，逐层上升，呈现“外三层模式”的特征。
上面从纵向上批评老陈的外在错误，那么，能从纵向上批评他的内在错误吗？可以：
“向”何方之四，向里思考+纵向思考=内三层模式（《模式议论文写作教程》10号模式）
即着眼老陈的内在错误（向里），并且列出由低到高的三个错误（纵向）：
第一层，技术层次上的骄傲心理——老陈认为行车接手机不算什么，老驾驶员。
第二层，安全层次上的麻痹心理——老陈认为行车接手机不会意外，别瞎操心。
第三层，法律层次上的从众心理——老陈认为行车接手机者多着呢，法不责众。
如上三层，发掘内心，逐步深入，呈现“内三层模式”的特征。
“外三层模式”越堆越高，“内三层模式”越掘越深，二者形成鲜明对照。
为什么不直接展开严厉批判呢？火力应该猛一点！可以！请看：
“向”何方之五，向里思考+纵向思考=逆三度模式（《模式议论文写作教程》12号模式）
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即批判老陈错误的严重性（向下），又要层层发掘错误根源（纵向）：
基础层，摆现象：行车接电话、看新闻、玩游戏、调节目，种类繁多，尽可罗列。
第一层，析危害：危害个人，危害家庭，危害他人，危害国法。
第二层，追根源：法律意识淡薄、过分自信车技。
第三层，指出路：强化法律教育、加强处罚力度。
老师们，仅仅一个老陈，我们就可以找到这么多写作思路，如果加上小陈，加上警察，加上其他相关者，加上整个事件，可以构思出20种、30种思路，相信老师们不会说老王是在吹牛了。如果我们的学生接受全套训练，不必多说，想到三个五个思路是不会困难的，来的路子之多就可想而知了，何愁没有写作思路？
这么多思路是哪来的？来自于《模式议论文写作教程》。这个《教程》就是这样引导学生思维的，就是这样发展学生的思维能力的，就是这样指导学生构思文章的。经过一个周期的训练，学生面对作文题目，就会像条件反射般地浮出一个个文章模式，任从选择，择优录用，从容写作，稳操胜券。
（三）《模式议论文写作教程》的系统性
《模式议论文写作教程》的写作思维训练是系统的。上册部分是横式结构思维训练，下册部分是纵式结构思维训练。让我们先看上册吧：
上册设置八个单元，均是横式结构议论文。依照思维方式，分为四组：
第一组：多视点分析，解决作者观察的注目点问题。
模式第一号：“多要件横式结构”（外部观察）——本模式引导学生变换着眼点，多视点观察思维对象的外部构件，展开全面评论。除命题作文外，“任务驱动型”之类材料作文题均适用。其基本特点是就地取材，现成角度——适用于各类考生。只要作文题目提供的材料中，能够找到三个人物、三个物件、三种主张……就可以写作。其优势是有了三个要件，就有三个角度，学生不必为分不出角度找不到分论点而苦恼。
模式第二号：“多要素横式结构”(内在观察)——多要件模式的要件来自题目，直接取用，十分方便；多要素模式的要素深藏在论述对象之中，看不见，摸不着，得深入探寻，而且要变换着眼点，多侧面探究思维对象的内在构成，展开全面分析，难度相当大。但是，这是议论文写作不可回避的基础模式。其基本特点是下探一级，一分为三——由中心论点下探一级见三个分论点。这是教学重点与难点。
第二组：多基点分析，解决作者观察的立足点问题。
模式第三号：“多角色横式结构”(人物身份)——本模式引导学生转移立足点，通过多种身份角色展开说理，构成一种创新模式。文章主体部分三大段由三个不同身份的人物出面说理，发挥人物特定身份的特定权威作用，提高文章的说服力；在表现形式上，还可以嵌入记叙成分，使文章表层带上些许记叙文色彩，实质上则仍是议论文无疑，由此，文章呈现一定程度的散文化。其基本特点是众口一词，强力说理——三名权威共同论述一个道理，这是一种创造高分的模式。
模式第四号：“多理论横式结构”(理论色彩)——本模式引导学生转移立足点，借用多学科理论展开分析，构成一种创新模式。文章主体部分三大段引进三个不同学科的理论知识，在理论的照耀下展开说理，发挥理论的权威作用，提高说服力。其基本特征是殊途同归，结论牢靠——这也是一种创造高分的模式。理论打头，见所未见，形式上具有创新性，抓人眼球；理论解剖，直捣本质，发掘事物的本质，内容上具有深刻性。
第三组：多落点分析——解决作者分析的方向问题。
模式第五号：“正反面横式结构”(矛盾分析)——本模式引导学生正反分剖，疏堵结合，指明唯一通道。命题作文及各类材料作文都适用。基本特点是一正一反，矛盾相向——灵活机动，处处可用。这种模式正反清晰，明辨是非；正面开活路，反面堵死路，最能体现辩证
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能力，不管是构思全篇还是文章局部都普遍适用。
模式第六号：“对立面横式结构”(对立分析)——本模式引导学生抓住两端，两极分析，舍去中间部分，目的是抓住重点，强烈对照。这是一种典型性分析，就如现实工作抓两头促中间的方法，是一种强力说理模式。基本特色是突出两端，鲜明对照——这是话题作文常见的题型，近年考题虽不多见，也不应忽视。
第四组：多交点分析——解决思维对象彼此关系的问题。
模式第七号：“关系面横式结构”(相互关系)——本模式引导学生辨识相互关系，以便正确分清各自的地位。这是考核辩证分析能力的重要模式，诸如对立统一关系、正反取舍关系……早些年在各省区市的高考作文题目中最常出现，活跃的时间也最长。其基本特点是平行展开，相向分析——关系对象一一分别阐释自身的某一方面特点，之后分别向对方走一步，考量自己在对方所发挥的作用及所处的地位，从而理清双方关系。
模式第八号：“差异面横式结构”(差异分析)——本模式引导学生平行比较，以见差异。这是一种比较分析，差异分析，选择分析。其基本特点是相互比较，凸显差异——同中求异，发现微殊，是它的特殊功能。这一模式的一大优势一直未被人们所重视，即篇末延伸，升华中心论点。这一升华比之其他类文章的升华大为不同，是一种跃升性升华，极富价值，可以令读者眼前一亮，顿生好感。因此，值得好好开发。
下册部分均属纵式结构，逐层推进说理，很有深度，属于争取高分必学的模式。时间有限，纵式结构议论文就不介绍了。
（四）《模式议论文写作教程》的独创性
整个教学过程富于独创性：
其一，范文示例，感性平易。每一单元教学都以解读范文起步，感性入手，很好接受。范文就是模式样板，掌握范文，就等于感知了模式。首席范文均作评点批注，引导学生精梳细读，深入领悟模式特征，摄取内在规律。每一单元都配备数篇同一模式辅助范文，可获举一反三、融会贯通之效。
其二，抽象概括，理性把握。透过范文，我们及时抽象出各个模式的思维路径与结构组织，从而引导学生全面认识各个模式的内容与要求。一个单元突破一个模式，掌握一种写作技能。我们不搞伤其十指的无用之功，追求断其一指的实际收效。十六个单元，十六种模式，一一落实到位，是扎扎实实的有效教学。
其三，直观图解，易学易会。学生不善于写议论文，原因之一是不善阅读议论文，深层次原因是阅读时抓不出文章理群，写作时心中拟不出内在理群。为了帮助学生抓住理群这个牛鼻子，我们首家独创文章结构示意图，将抽象的文章外化为可视可感、直观简便的示意图。学生掌握这套示意图，阅读时可一目了然，洞悉全文腠理；写作时可依图构思，思路滚滚，各个层次，顺序流出，十分简便。一学就会，效率极高。
其四，反复训练，构建理群。每一单元都专课讲解分析方法，传授思维路径，并多方举例启迪思维，引导学生学习构建理群。为确保每一位学生都能实现本课程的主要目标——切实熟练掌握构建理群的能力，写出完整严谨富于论辩性的议论文，每一个模式都广泛举例，并通过课后练习题，落实训练目标。
二、《模式议论文写作教程》让老师们省事省心
《模式议论文写作教程》可以为老师们的作文教学化解难点，实现事半功倍之效。
（一）有序可依。写作教学最大的困难是无序可依，老师们都渴望有一个系统的教学体系。《模式议论文写作教程》内容完整系统，足以满足高中阶段议论文写作教学的需要。高一高二时间充裕，可以每月完成一个模式的教学，练好基础，练出水平；高三时间紧，每两周完成一个单元也可以完成全套模式的教学。老师们只要充实一些时新的论述素材就可以。
（二）有材可用。没有范文，没有训练点，也是老师们的教学之难。本教程准备了充足
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的优秀范文，完全足用。写作上的各类训练点，本教程都广泛涉及，相当完备，并配备习题，足够学生学习使用。
（三）有例可鉴。各种模式均有示意图，各种方法均清晰阐述，完全可以借鉴；教材十分简易，学生也可以自学，老师们只要稍加点拨指导、加强督促训练就可以收获成果。有序可依，有材可用，有例可鉴，老师们的耕耘肯定要省事许多。
（四）常年可用。老师们讲授一个周期，熟悉全套模式，可以根据教学实践体验，或增删或调整，不断丰富，不断完善，不断转化，逐步建立起一个属于自己的议论文写作教学体系，优化自己的语文教学生涯，必将受用终生。
三、《模式议论文写作教程》为同学们指明路径
学生学习写作，存在一个严重问题，即不知道自己应该掌握哪些写作技能，已经掌握了多少，还有什么欠缺，该如何弥补；应该携带哪些写作技能进考场，应该如何应对考试等。这都是致命的欠缺。现在好了，这一切，《模式议论文写作教程》完全为你准备妥当，只要完成全程训练，就会像插上翅膀一样，习作水平快速提升，可保高考无忧。
（一）一步一得，训练高效。学生学习一个单元，掌握一种模式，目标单一，目的性强，易见成效。一步一个脚印，步步都有收获，会迸发出更加强烈的学习欲望与训练自觉性。
（二）活跃思维，善于说理。不善分析，不会说理，是中学生议论文写作的通病。本教程致力于理群的构思，分析的展开，说理的推进。学生在思维这个要害部位使劲，分析能力与概括能力将会有极大的提高，从而有条件成为议论文的优秀写手。
（三）综合磨砺，收获良多。每个单元，我们都安排两节课讲授议论文写作基础知识，包括思维基本知识；每课之后，也布置相应的练习题，学生只要依题训练，就可以在议论文写作方面得到全面发展。
（四）应对高考，绰绰有余。十六种模式训练到位之后，每一位同学一见到作文题目，都会条件反射般地在眼前迅速浮现若干种模式图形，思维立即启动，根据模式展开构思，从而很顺利地写出很有质量的议论文篇章，取优异成绩。
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广西师大唐子江博士当场评价并赋诗：
成于思，显于文
——王国安模式议论文写作的科学性与实用性
广西师大唐子江博士（2020、7、20）
7月20日晚，福建作文教学(研究)名宿王国安老师二度作客《求学》高分作文群，开展《教作文很省心 学作文有路径——《模式议论文写作教程的科学性与实用性》讲座。相较于上一次直接就2020年语文高考全国卷3作文题的微观剖析，今晚讲座从较为宏观却同样具体解说模式论文写作的价值——与其说是《模式议论文写作教程》一书的书评，不如说是对模式议论文写作的理论辩护。
确实，在讲座开始之前就有老师对模式议论文写作提出质疑，甚至认为“模式议论文”这个命名有些“不正”(名不正则言不顺)。王老师从描述我们熟悉的作文教学与写作的现状出发，提出通过“模式议论文”来应对离散低效的“非模式议论文”的策略。他立论伊始就开宗明义给出“模式”的科学定义，回应一般认为“模式就是僵死的枷锁”的前见，指出此所谓模式包含思维模式和写作模式，而思维模式则是根本，甚至某种意义上说前者是后者的前提、内核，后者是前者表征、外显。所以，创建模式就是创建思维，“套用”模式就是遵循规矩。模式议论文中模式的运用不是僵死的套用，而是内化了的思维路径化用——道已蕴含其中，考生是“日用而不知”！王老师以“老陈驾车打手机”为例展示运用“模式思维”多维立体审题、立意和构思的思维过程，绵密厚实，多方勾连，机锋迭出，让人大脑洞开，叹为观止！
随后王老师较为简略介绍《模式议论文写作教程》四组八种构型模式，阐释其内涵及运行路向，展示模式议论文思维及教材的科学性与实用性基础上其系统性、创新性及强大的生长性。思维密度大，启发也多多。有“诗”为证:
抓住思维规律，
作文很是省心。
命题不可琢磨，
构思自有路径。
路径存在哪里？
不变思维模型。
模式并非镣铐，
着实需要正名。
理论实践中介，
适时调整不停。
模式烂熟于心，
内容快速充盈。
思模写模同构，
有效组建理群。
模塑思维文脉，
作文无往不赢！
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【群守夜话】作文可鉴可教（唐子江2020、8、14）
写作起于借鉴(阅读)但不能停于“借鉴”(套用)，作文虽然难教但仍是可教。“借鉴”的应是“文路”进而是“思路”，老师教的不应只是文体的共性(写作)知识，而是思考的策略和技能。王国安老师的“模式议论文写作”了不起的地方是其所谓“模式”其实为系列的思维格，学生对该(系列)模式的学习促成对相关思考方式的掌握，对模式的运用则等同于相应思维(方式)的展开。这种伴随思维程序性知识传授和思维能力培养的“教作文”让我们看到作文的“可教性”，学生由此写成的作文与只有对文章结构乃至立意用语机械套用的套作是有根本区别的。
学王老师模式有感
国安模式拓思维，议论文中有定规。
闲坐吟诗聊寄意，细观写句欲临麾。
新教自把门扉进，活用方将路径窥。
框架已成书内宝，条分缕析待君追。
彭小峰
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