2024年4月4日发(作者：)
TE SE YAN JIU／特色研究新冠疫情下政治学科核心素养的培养——以《成长的不仅仅是身体》为例褚帅 臧茹聪 徐雯学科核心素养早已不是一个新鲜的概念，但它的真正落地却需要一个漫长的过程。目前初中阶段所涉及到的道德与法治的学科核心素养主要分为以下几个：政治认同、心理健康、道德品质、法治观念、国家意识、文化自信、社会和谐、人生价值。如何真正地将这些核心素养融入到教学的“主阵地”——课堂之中，是笔者所做的尝试之一。本篇我将结合新冠疫情的大背景，以七年级下册《成长的不仅仅是身体》这一框来探索课堂上学科核心素养的融入。一、核心素养融入课堂基本思路当代课程教育改革家钟启泉说：“学科核心素养应当彰显各个学科独特的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。要借助于各个学科独特的育人功能和学科本质的挖掘，以此来定位学科的思维品质和关键能力。”思维品质和关键能力的培养不是一朝一夕的事情，但却可以通过点滴的积累，慢慢磨砺出来。所以，每节课的落地，都是在为实现“核心素养”的大目标增砖添瓦。本课是七年级下册第一单元第一课第二框的内容，在课堂导入环节，我首先通过一组鲜明的数据图给同学们报道了当前中外新冠疫情的现状：截止2020年5月30日，中国累计确诊病例84565例，死亡4645例；美国累计确诊1793530例，死亡104542例；巴西累计确诊468338例，死亡27944例；西班牙累计确诊285644例，死亡27121例...此时的同学们深刻地明白了新冠病毒的“战役”已经从演化为一场“全球性战疫”，同时，大家七嘴八舌地讨论起来。“为什么这些国家发生的比中国晚，居然还比中国严重？不都有我们治疗的经验了吗？”“还是生活在中国比较幸福啊！”“国外是不是因为太注重民主了，根本不听政府隔离的规定呀！”那么带着大家的这些疑问呢，我们就来共同学习本节课的内容，相信会对解答你的疑惑有所帮助。然后，我明确本节课的教学目标：通过新冠疫情事件，使同学们认识到独立思维的重要性，不人云亦云，能够在现实生活中培养批判精神，并通过社会实践提高开发创造的能力。
（一）学会独立思考作为同学们来讲，青春期的成长除了生理发育外，还有思想和精神的成长，对未知新奇的探索，会让大部分的同学形成了独立思考的意识，但也不排除有同学会人云亦云。疫情发生期间，一些国内外媒体报道了大量关于新冠病毒的新闻，其中就掺杂着很多不实消息，一部分群众因此受到蛊惑。“那你们之前都是看到过哪些不实报道？”一名同学提到英国的“集体免疫”，还有一名同学提到特朗普总统发表的“注射消毒水能杀死新冠病毒”的荒谬言论。之后，我让同学们自由分享自己的观点。一名同学提到：当时看到这些报道，感觉到很吃惊，自己也很难判断出真假，于是就觉得出于安全起见先不去尝试。另一名同学说：按照自己常识的推理，注射消毒水可能会损坏自己的脏器，所以自己坚决不会去尝试的，即使别人做了，自己也不会效仿。通过对新冠疫情期间不实报道的讨论，我引导同学们有意识地强化了独立思考，并且要学会甄别虚假信息，不能人云亦云，这里对接的是高中学科核心素养的“科学精神”。然后，我话锋一转，引导同学们回顾一下导入环节中西方新冠疫情的数据，提出问题：“为什么会产生中西方数据的巨大差异？有的同学说：因为中国人比较齐心，国外人不听规矩。我接着引导：那你觉得是什么让中国人心比较齐呢？他说：因为我们的政府力度大，比较关心老百姓，其他国家都是关心有钱人的利益。我顺势引导：因为我们是社会主义国家，人民才是国家的主人，政府的宗旨是全心全意为人民服务。此时同学们会对中国的社会主义制度有了更强的“政治认同”，同时，强化了他们的“国家意识”、“文化自信”，也让同学们愿意自觉地维护国家的安全和利益，拥有对国家的强烈的责任感和使命感。（二）培养批判精神在抗击新冠肺炎的过程中，产生出一些为了个人私利，枉顾集体利益的事件，我通过视频给大家截取了一些素材，比如部分商店兜售假口罩、恶意哄抬物价等行为，后续呢，在被群众曝光后，均受到了国家的相应处罚。有的同学正义感爆棚，小声地在下面说：这都什么素质呀，发国难财？！有的同学说：疫情期间我们那小区附近价格也涨了，我们是不是也可以举报？教师引导：大家能够勇敢地对不合理的事情说不，这就是一种“批判精神”的表现，而这种批判精神，是有利于公民“法治观念”核心素养的形成。实际上，随着自媒体的不断发展，公民的公共参与意识也在不断地得到提升，这是一个国家文明化进程的重要体现。在讲到如何有效地进行批判时，我问同2020年第 6 期下127
学们：你们觉得，什么情况下你的批判会更容易被别人接受呢？有的同学说:好声好气地说。也有同学说：能批判到点子上，对事不对人。还有同学说：最好能有一些改善的好方法。就比如说妈妈做的菜有点咸，我就说妈妈做的菜真好吃，如果口味再淡一点我就更喜欢了。我点评说这名同学很聪明，她也掌握了一个批判的技巧，那就是：通过提出合理化建议，你的批判可能更容易被人所接受。疫情期间，由于很多小区封锁，给居民的日常生活带来诸多不便，没过多久，有一部分人就开始违背规则去超市排队采购了，势必有可能造成疫情感染的风险。那同学们有什么好的方法来处理这个事情呢？同学们热情高涨，纷纷举手，有的同学说严格控制老百姓，有的同学说不要让大家随意出行，可以由一部分志愿者统一采购后放到家门口。我肯定了第一个同学的做法，同时更称赞了第二名同学领悟到了批判思维其中的技巧。单纯硬性地规定老百姓不可以出小区，确实有利于疫情的防控，但同时也违背了党全心全意为人民服务的宗旨，让老百姓的生活成为难题。于是，很多地方采取了政府或志愿者组织起来为小区居民采购生活用品，给居民送米、送面，老百姓不仅遵守了防控规定，合理化的要求也得到了相应满足。在讲到批判的另一个技巧：应该针对事情本身而不能针对人时，有个近期发生的案例我给同学们分享了一下，那就是“检疫人员粗暴执法打砸村民麻将桌事件”，疫情期间，严格检疫这是必要的，但如果借着检疫之名损害了老百姓的正当利益，粗暴机械执法，这就破坏了执法的初衷，也违背了“社会和谐”这一核心素养。同学们掌握了“批判精神”的技巧后，我又举了“疫情期间泥土堵路致人骑车死亡事件”的例子，同学们积极反思这个事件，并提出一些合情合理的拦截措施，这个思考过程也有助于培养学生更全面地思考问题，培养“科学精神”。（三）开发创造潜力在讲述开发创造潜力时，我设置了一个游戏环节“神笔马良”，找出三名志愿者在黑板上画一座山，看谁画的山最高大？其1282020年第 6 期下中一名同学尽可能地让山占满自己那块黑板的面积，同时，我欣喜地发现有一名同学在他画的山脚下画了个很小的人，另外一名同学在山腰画了几朵云。同学们的创造力让我大吃一惊，大家也给了他们热烈的掌声。那么，我们在现实生活中应当如何培养这种创造思维呢？结合此次新冠疫情中群众和医护人员的创意，同学们小组讨论一下，几分钟后各组派一名代表发言。经过几分钟的热烈讨论，一名同学代表说：在一线医护人员防护设备紧缺的条件下，他们提出了很多有创意的改造，暂时缓解了设备短缺的问题。另一名同学代表说：有些企业原本不是做生产口罩的，后来为了国家和社会，转行做口罩，那也是一种创造，是对社会有益的创造。还有一名同学代表说：我们应该走出去，多去参加社会活动，在活动中才能创造，支援湖北的行为就是一种创造。最后一名同学代表说：青少年时期就应该学着创造，最好是有社会价值的创造，受益面才更广。总结来看，同学们的思考非常充分，简言之，创造就应该去打破常规，同时关注他人与社会，但需要注意的是，创造的底线是不能违背法律和道德的底线，通过这个讨论，同学们的“道德品质”、“法治观念”的核心素养得到了相应强化。另外呢，创造也是离不开社会实践的，再好的理论如果不应用到实践中去，都是无本之源。在实践中，同学们在不断地探索中解读未知，孕育创新的火花，如果不去深入实践，也也难以实现自己的人生价值，讲授中我顺带给大家强化了“人生价值”的核心素养。二、核心素养融入课堂遇到的问题分析“冰冻三尺非一日之寒”，核心素养的培养，需要一个潜移默化的长期过程，不是一节课就能落地的目标，它的实现不仅仅需要三年的初中生涯，甚至可能是学生终生的过程，而初高中阶段是最关键的时期，如何在这个时期有效地实施，成为难题之一。要将课本上枯燥的内容变得生动有趣，让学生在良好的兴趣导向下，发掘自己个性的闪光点，并且能够建立师生之间、生生之间融洽的关系，是“社会和谐”这一核心素养所需要的，这要求教师不仅要在专业课方面学有所专，还需要较好的组织、协调能力，这样才能更好地把学生的氛围带动起来，利于核心素养的培育，但这同时也对教师的综合素质提出了更高的要求。教师的精力相对有限。在进行课堂授课时发现，很多问题可能课堂上只言片语讲不明白，而通过社会实践，帮助学生拓展延伸，拥有真实的体验感，会更好地将学生的生活阅历与课堂内容有机结合，使核心素养的培育能“外化于形，内化于心”。但是这对实施的难度有了更高的要求，课堂能否从传统意义上的教室“走出去”也成为难题之一。三、核心素养融入课堂的几点思考教师在课堂上结合现实生活中的典型案例进行材料分析，把知识点融入到实际生活中，引导学生透过典型现象，分析现象背后的根源，帮助同学们一点点剖析出事物的本质。在这里，教师在设置问题方面需要精心打磨，有意识地引导学生通过当堂练习、情境探究、合作探究培养自主学习能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，通过日积月累的培养，可以更好地锻造学生的核心素养，使学生可以学以致用。立足学情特点，通过加入体验式活动，增强学生的参与感，从而达到强化某种学科素养的要求，注重学生思维或者态度形成的过程，引导学生培养良好的思维习惯，提高学生兴致，打造高效课堂，在一些重难点问题上，通过小组合作，引导大家深度思考，在交流中学习他人的长处，提升自我。对学生的培养开放化，不拘泥于知识点的讲解，注重习得方式的多元化。课堂只是一个素养培养的重要环节，但不是全部，教师应引导学生在生活实践中去践行素质的培养，印证思维。如果有机会，还是通过学校、教师的协调，更多地让学生在真实的场景中去感受道德与法治课，即使设置虚拟的实践场景，也会让学生拥有体验感，在情境中体验和提升自我。（通联：山东大学，苏城外国语学校）
