2024年4月3日发(作者：)
生命教育背景下全寄宿制高中管理策略的研究
作者：高玉峰 董明福 李霄霞 陈硕军
来源：《教育实践与研究·理论版》2020年第04期
摘 要：随着全社会对优质高中教育需求的增加，寄宿制将成为新型优质高级中学教育管理模式中的一项管理制度。学校实行寄宿制管理，必须以生命教育为指导理念和努力方向。在学校具体的工作中，应以“幸福文化”引领全寄宿制高中办学的科学定位;以“幸福团队”提升全寄宿制高中发展的实力层次;以“幸福课堂”打造全寄宿制高中教学的有效模式;以“幸福教育”唤醒全寄宿制高中学生的成长自觉。
关键词：全寄宿制管理;生命教育;学生成长;个性发展
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）12-0026-06
随着我国综合国力的日益增强、社会文明的发展进步及广大人民生活水平的逐步提高，全社会对优质高中教育的需求愈发强烈。同时，面对当前教育事业的新形势和新要求，以及城市化进程的加快、学生家长工作强度的增加，高中教育正在逐步发生着深刻而重大的变化。在此前提下，建成一批具有较高管理水平和办学业绩的寄宿制高级中学成为了全社会的呼声。
在此形势下，河北省邯郸市第一中学恰逢迎来新校区的建成、投入和使用。学校是一所办学规模与教学质量兼具，生态化、人文化、数字化和谐统一，软实力先进、硬实力一流、品位卓越高雅的现代化寄宿制学校。新校区建成使用后，学校在逐步实施全寄宿制管理模式的过程中，也在不断地进行着反思、研究、探索和实践。我们认为：实行寄宿制管理必须以生命教育为指导理念和努力方向。基于此，学校将生命教育背景下的全寄宿制管理做为学校跨越式发展的重要契机，在积极探索学校特色办学之路的过程中，成功申报并立项了全国教育科学研究“十三五”规划2016年度单位资助教育部规划课题“生命教育背景下的全寄宿制高中管理策略的研究”。如今课题研究落下帷幕，课题研究出现成效。现将课题历时三年的研究成果进行总结和分享，以期能对各级同类学校提供一定的借鉴意义和参考价值。
一、以“幸福文化”引领全寄宿制高中办学的科学定位
邯郸市第一中学在多年研究生命教育的基础上，把“幸福”作为学校文化的主题，用“幸福文化”去引领学校的科学定位，谋划学校的可持续发展，学校因此确立了“一切为了生命的幸福成长”的特色学校文化精神。
首先，“生命的幸福成长”既指向教师，又指向学生。教师幸福的根源不仅是对教育事业的满腔热忱与全心尊重，而且要在教育教学过程中感知并体悟这种幸福的根源。因为教师充满幸福感，就能全身心投入到教书育人的神圣事业中来，并能用切实的言行浸染、鼓舞学生，从而培养学生关爱生命、享受成长、追求幸福的精神力量。其次，“生命的幸福成长”既是一个动态的进程，又是一个静态的历程。“幸福”是生命成长过程的导引。它不仅具有层次性、递进性、发展性，而且外部环境的变换和社会历史洪流的推进也会逐步丰富它的内涵。因此，学校在审时度势、顺应时代发展、牢记科学发展观的基础上，全盘审视教育工作、全面更新教育理念、全局统筹发展道路。
以此为指导，学校更进一步提出办学理念：以师为本，励志博学，成就学生，勇于超越;拟定 “四大”（教育、教学、管理服务、文化建设）工作指导方针;构建了科学的办学思想体系，引领学校发展。该思想体系促进了特色学校的建设和精细化管理，成功实践了“生命教育与全面育人相融合”的特色道路，让珍爱生命、尊重生命、提升生命价值、绽放生命光彩成为师生的共识，为把学校建设成师生的家园、学园、乐园，促进师生生命的幸福成长奠定了基础。
二、以“幸福团队”提升全寄宿制高中发展的实力层次
卓越的教师团队是打造优质教育的坚实基础，是建设优质学校的保障，是培育杰出学生的保险。因此，学校确立了“以师为本”的教育理念，从课堂到校园、从制度到文化、从信念到思想等不同层面创新实践，积极为全校教职员工搭建平台、创造机会。同时，学校注重挖掘教师潜能，调动教师工作热情，使其以最饱满的精神状态送给学生最适合的教育，让每位学生都享受幸福成长的过程。
（一）“以师为本”理念的提出
早在2002年初，学校就提出“以师为本，励志博学，持续发展，追求卓越”的办学理念，明确了教师团队是创办优质学校的核心力量。实施全寄宿制辦学后，学校把办学理念的内涵进一步丰富为“以师为本、励志博学、成就学生、勇于超越”。同时，“以师为本”的重要意义是把学校看成是教师的学校，把教师当做学校的主人，校领导在工作中遇事会虚心听取他们的意见建议，诚恳接受他们的监督批评。此外，在日常工作生活中，我们广建教师成长平台，给他们用武之地，让每一位教师都能充分体验到职业的幸福感。
（二）“以师为本”理念的践行
1.加强文化引领。每一个精英团队都有属于自己的团队文化，它是团队的精神旗帜，能熏染团队每一名成员的心灵、激发团队坚毅奋进的思想、引领团队向实现理想迈进。早在2006年，邯郸市第一中学就在学校、社会、学生家长等层面广泛展开教师文化内容的意见征集。之后，行政处室、校委会结合学校情况，对征集到的意见经过慎重分析、严谨提炼，最终确定为
“三、四、五” 教师核心文化：三项“核心师德”，四大“职业素养”，五种“敬业精神”。核心文化的确立促使学校的每位教师都能自觉追求“居敬持志栽大木，立德树人用真功;循序致精育桃李，传道解惑慰平生”的育人精神。
2.促进学习研究。学校在促进教师学习进修的过程中，坚决落实“内修为主、外学为辅、专家引领、交流成长”的业务提升路线。例如：对外出学习、校内自修的教师提供经费保障;配给专项资金辅助教师购买专业课程图书;对每年新入职或调入学校的教师进行岗前培训并为其指定师傅，拜师结对;每学期针对青年教师开展教师基本功大赛活动;联合兄弟学校乃至全省全国名校展开高效课堂论坛、同课异构活动;邀请省内外大学、中学、教科研单位、教育机构等各界知名专家到学校“名师讲堂”举办讲座等。
3.形成评价合力。学校构建了教师考核“四评”机制，即“学生评教、家长评教、教师互评、学校考核”。
首先，每学期从学校到年级、再到各学科组多个层面，分别按照不同的级部序列，组织学生开展座谈会，并让学生在全校范围内全科进行“最受学生喜爱的教师”评选。其次，通过班级推荐、层层筛选成立家长委员会，协调各科室成立家长学校。家长学校的成员会对教师进行听课、评课。再次，贯穿每学期始末，每个学科组都会认真组织每位教师进行不同轮次的说课、听课、评课活动;期末学科组组织本组内所有教师述职述廉，并在校园网上和线下互评，促使教师参与到评价体系中来。最后，依据学校的《课堂教学评价办法》《“3211”教学质量考评办法》，由教务处牵头、各年级密切配合，开展教师业务考试;由学校办公室组织，教育处、总务处、科研处等科室和各年級落实，完成每位教职员工的年终考核，实现学校对教师的评价。
通过以上一系列工作的开展，学校内部最终形成了促进教师专业成长的合力。
4.注重榜样力量。榜样的力量是无穷的：一是以他人为榜样，取长补短;一是将自己勇于做榜样，激励自我。学校“1+2+3+4”的机制就是多年来探索建构的一个激励体系。
“1”是“恩师奖”。该奖项是一个由校友捐资专门用于奖励母校优秀教师的奖项，是对学校师德高尚、业务精湛，业绩斐然、影响深远教师颁发的最高荣誉奖。“2”是组建“名师工作室”“名班主任工作室”两个系列工作室。每个系列工作室需结合实际制定制度，明确对工作室的任务和要求;每个工作室需采取多种“磨课”形式打造精品课，需开展不同级别的科研课题研究并保证顺利结题，最终还需把每个工作室的成果运用到学校的实际教育教学中来。“3”是举办“班主任节”“教师节”“教科研节”。2007年以来，学校在每年5月份、12月份适时分别举办“班主任节”和“教科研节”，并配合国家法定的“教师节”，对教育教学中业绩突出的个人和团队进行表彰。这三个节日的丰富活动，既激发了全校教师的潜能，又营造了浓厚的尊师重教氛围。“4”是实施“功勋教师”“名师”“青优”“新秀”等 “四大工程”建设。“四大工程”建设使不同年龄段、不同梯队的教师都有了奋斗的动力，不仅能提升教师的职业成就感和幸福感，而且能激发其更高的工作热情。
三、以“幸福课堂”打造全寄宿制高中教学的有效模式
（一）以学生为关键主体的课堂理念
学校坚持“生本”核心的思想，重视学生的主体作用，提出了“两导一点三自主”课堂教学理念。“两导”即教师应当做好“导演”角色、完成“导航”任务;“一点”即教师要及时准确“点拨”;“三自主”是从学生层面界定，要求学生在课前、课上、课后分别切实做到 “自主预习”“自主交流”“自主反思”。学校以该课堂教学理念为指导，进一步提出课堂教学“四要点”，即以学论教、明确目标、师生互动、讲练结合。
1.确立“以学论教、明确目标”的理念。美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”“以学论教”中的“学”，就是指“学习者已经知道了什么”，教师要首先了解学生的知识掌握情况，并在此基础上组织教学。要想了解学生已经掌握的知识情况，首先需要教师每天及时批改作业，认真进行日测、限时练、周测、月考、期中期末考试的命题与严格批阅，还要细心留意学生在课堂内外暴露出的问题。其次需要教师综合以上信息，理性分析，最终确定教学目标、选择教学方法、设定教学流程。“明确目标”，是指明确各种课型全部课堂的教学目标：本节课学习目标、教学方法、环节进程安排。只有在了解学生的基础上明确教学目标，才能厘清教学活动，实现高效课堂。
2.“师生互动、讲练结合”，落实过程，强调效果。确保学生主体地位，根本举措是贯彻“师生互动，讲练结合”。在此过程中，学校要求教师把备课和教研紧密结合，精心设计教学过程的每一个环节，准确设计适合不同程度学生的问题，从而做到“因材施教”“循循善诱”。与此同时，教师需要适时给予点拨、激励，从而让每一个学生有获得感、成就感。 如此才能让学生加深对知识的巩固、熟练对方法的运用。经过长期的实践与研究，现如今，学校教师们都能结合“学”情，筛选与学生所学知识难易相当的习题，进而编排成不同类型的方案呈现给学生，让学生逐步体会知识的内涵、感悟学习方法的魅力。
（二）以学情为重要引导的学科教研
课堂决定教学质量，而教研决定课堂水平。要达成课堂教学的高水平，必须从教研开始，因为改善教研、提升教研的水平，能有效达到提高教学质量的目的。学校推行“一课一研”，即以学情——学生学习的实际情况为引导，每节课前学科组集中组织全体学科教师进行一次教学研究，以此为增强学生学习的获得感奠定基础。为此，学校实行了学科教研深化“四化”改革。
首先，教研团队分工化：学校要求每个学科组由组长负责，将本学科教师分成2至4人一组，从而形成几个教研小组，并明确小组负责人，改变主研人单兵作战的模式。其次，教研内容单元化、教研成果系统化：由组长负责，按知识、章节、单元分配给各个教研小组。教研小
组要结合教材、课程标准、考试说明等深入系统地研究本章节及单元的考点、历年高考真题、教辅资料等，然后分课时制作教案、作业、限时练、周测试卷及月考试题等，使教研成果系统化。最后，教研考核数据化：一是通过学科组对每个教研小组进行考评，针对“六必讲一明确”（教学课题必讲，教学目标必讲，教学要点必讲，提问学生的问题必讲，师生互动的方式必讲，课堂训练题和作业必讲）的落实情况、教研成果、参与者是否有收获等方面进行打分;二是让学生对教研小组的课堂落实情况、学案制作、考试命题等情况进行打分，全面检测教研小组的教研成果;三是通过教研录像三级打分（学校领导、年级工作组和中心组）对学科教研进行评价;四是通过大考后学生单元模块得分率进行考评，对各教研小组进行排名;五是年级工作组随机听各学科教研，根据教研情况进行打分。这五项得分是教研考评数据化的重要内容，作为评优评先的重要参考。
3.形成评价合力。学校构建了教师考核“四评”机制，即“学生评教、家长评教、教师互评、学校考核”。
首先，每学期从学校到年级、再到各学科组多个层面，分别按照不同的级部序列，组织学生开展座谈会，并让学生在全校范围内全科进行“最受学生喜爱的教师”评选。其次，通过班级推荐、层层筛选成立家长委员会，协调各科室成立家长学校。家长学校的成员会对教师进行听课、评课。再次，贯穿每学期始末，每个学科组都会认真组织每位教师进行不同轮次的说课、听课、评课活动;期末学科组组织本组内所有教师述职述廉，并在校园网上和线下互评，促使教师参与到评价体系中来。最后，依据学校的《课堂教学评价办法》《“3211”教学质量考评办法》，由教务处牵头、各年级密切配合，开展教师业务考试;由学校办公室组织，教育处、总务处、科研处等科室和各年级落实，完成每位教职员工的年终考核，实现学校对教师的评价。
通过以上一系列工作的开展，学校内部最终形成了促进教师专业成长的合力。
4.注重榜样力量。榜样的力量是无穷的：一是以他人为榜样，取长补短;一是将自己勇于做榜样，激励自我。学校“1+2+3+4”的机制就是多年来探索建构的一个激励体系。
“1”是“恩师奖”。该奖项是一个由校友捐资专门用于奖励母校优秀教师的奖项，是对学校师德高尚、业务精湛，业绩斐然、影响深远教师颁发的最高荣誉奖。“2”是组建“名师工作室”“名班主任工作室”两个系列工作室。每个系列工作室需结合实际制定制度，明确对工作室的任务和要求;每个工作室需采取多种“磨课”形式打造精品课，需开展不同级别的科研课题研究并保证顺利结题，最终还需把每个工作室的成果运用到学校的实际教育教学中来。“3”是举办“班主任节”“教师节”“教科研节”。2007年以来，学校在每年5月份、12月份适时分别举办“班主任节”和“教科研节”，并配合国家法定的“教师节”，对教育教学中业绩突出的个人和团队进行表彰。这三个节日的丰富活动，既激发了全校教师的潜能，又营造了浓厚的尊师重教氛围。“4”是实施“功勋教师”“名师”“青优”“新秀”等 “四大工程”建设。“四大工程”建设使不同年龄段、不同梯队的教师都有了奋斗的动力，不仅能提升教师的职业成就感和幸福感，而且能激发其更高的工作热情。
三、以“幸福课堂”打造全寄宿制高中教学的有效模式
（一）以学生为关键主体的课堂理念
学校坚持“生本”核心的思想，重视学生的主体作用，提出了“两导一点三自主”课堂教学理念。“两导”即教师应当做好“导演”角色、完成“导航”任务;“一点”即教师要及时准确“点拨”;“三自主”是从学生层面界定，要求学生在课前、课上、课后分别切实做到 “自主预习”“自主交流”“自主反思”。学校以该课堂教学理念为指导，进一步提出课堂教学“四要点”，即以学论教、明确目标、师生互动、讲练结合。
1.确立“以学论教、明确目标”的理念。美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”“以学论教”中的“学”，就是指“学习者已经知道了什么”，教师要首先了解学生的知识掌握情况，并在此基础上组织教学。要想了解学生已经掌握的知识情况，首先需要教师每天及时批改作业，认真进行日测、限时练、周测、月考、期中期末考试的命题与严格批阅，还要细心留意学生在课堂内外暴露出的问题。其次需要教师综合以上信息，理性分析，最终确定教学目标、选择教学方法、设定教学流程。“明确目标”，是指明确各种课型全部课堂的教学目标：本节课学习目标、教学方法、环节进程安排。只有在了解学生的基础上明确教学目标，才能厘清教学活动，实现高效课堂。
2.“师生互动、讲练结合”，落实过程，强调效果。确保学生主体地位，根本举措是贯彻“师生互动，讲练结合”。在此过程中，学校要求教师把备课和教研紧密结合，精心设计教学过程的每一个环节，准确设计适合不同程度学生的问题，从而做到“因材施教”“循循善诱”。与此同时，教師需要适时给予点拨、激励，从而让每一个学生有获得感、成就感。 如此才能让学生加深对知识的巩固、熟练对方法的运用。经过长期的实践与研究，现如今，学校教师们都能结合“学”情，筛选与学生所学知识难易相当的习题，进而编排成不同类型的方案呈现给学生，让学生逐步体会知识的内涵、感悟学习方法的魅力。
（二）以学情为重要引导的学科教研
课堂决定教学质量，而教研决定课堂水平。要达成课堂教学的高水平，必须从教研开始，因为改善教研、提升教研的水平，能有效达到提高教学质量的目的。学校推行“一课一研”，即以学情——学生学习的实际情况为引导，每节课前学科组集中组织全体学科教师进行一次教学研究，以此为增强学生学习的获得感奠定基础。为此，学校实行了学科教研深化“四化”改革。
首先，教研团队分工化：学校要求每个学科组由组长负责，将本学科教师分成2至4人一组，从而形成几个教研小组，并明确小组负责人，改变主研人单兵作战的模式。其次，教研内容单元化、教研成果系统化：由组长负责，按知识、章节、单元分配给各个教研小组。教研小
组要结合教材、课程标准、考试说明等深入系统地研究本章节及单元的考点、历年高考真题、教辅资料等，然后分课时制作教案、作业、限时练、周测试卷及月考试题等，使教研成果系统化。最后，教研考核数据化：一是通过学科组对每个教研小组进行考评，针对“六必讲一明确”（教学课题必讲，教学目标必讲，教学要点必讲，提问学生的问题必讲，师生互动的方式必讲，课堂训练题和作业必讲）的落实情况、教研成果、参与者是否有收获等方面进行打分;二是让学生对教研小组的课堂落实情况、学案制作、考试命题等情况进行打分，全面检测教研小组的教研成果;三是通过教研录像三级打分（学校领导、年级工作组和中心组）对学科教研进行评价;四是通过大考后学生单元模块得分率进行考评，对各教研小组进行排名;五是年级工作组随机听各学科教研，根据教研情况进行打分。这五项得分是教研考评数据化的重要内容，作为评优评先的重要参考。
