2024年4月2日发(作者：)
教师讲课的五种导入方式
教师作为一种口才型职业，在讲课的开场白那几分钟尤为重要，这在心理学上叫做第一印象。一个教师的讲课艺术水平如何，往往开始那几句话就可以显现出来。而学生在上课之前也有很强的心理预期：希望“我”今天不会白来，老师讲得好，有收获，令人耳目一新。因此，教师上课开始的导入话语要尽量对应这种心理预期，以激起学生的学习兴趣。教师讲课通常有五种导入方式。
一、直截了当式导入
a)“同学们，上课了，今天我们来学习第25课《古代寓言两则》。请大家把书翻开，自己默读两遍，把不懂的词语和句子打上记号，再想一想，这个寓言故事告诉了我们一个什么人生道理？”学生读完后，老师引导学生朗读课文，理解寓言意思。
b)教师一走上讲台就板书：一元二次方程。“同学们，今天这节课，我们一起来探讨一元二次方程，请大家看我出示例题。”接着，老师使用教具或，同学们注视，老师讲解。讲解完后总结归纳，然后学生做练习题。
直截了当式是当前应用最广的讲课导入方式，一般中老年教师常用，数理化老师常用。这种导入开门见山，干脆利落，节约时间。当下，教师工作繁忙，时间紧，授课量大，讲课时不大愿意涉及正题以外的东西，喜欢直来直去，尽快完成教学任务。
但是，如果一个老师长期局限于这种方式，就容易使学生产生倦怠心理。学生缺乏兴趣，对老师讲的课印象不深，容易遗忘。其次是学生理解滞后，尤其是基础较差的同学，思维跟不上老师讲课的进度。久而久之，学习障碍越积越多，最终导致厌学心理的形成。
二、提问式导入
提问式导入实际上是“设问”修辞效果在讲课导入话语中的运用。一个物理老师上新课这样开始：“同学们，你们看我手里有一团破布和一个铁球，现在从高处同时落下，你们说谁会先着地呢？”（学生回答后再做）“那么，现在我手里有一支粉笔和一个铁球，同时放手落下，谁会先着地呢？……因此，我们今天就来学习第12节《自由落体运动》”这里，老师的导入话语既有提问，又有实验，视听结合，一下子就将学生的注意力、思维力集中到了本节课要解决的问题上，调动了学生的积极性。它一定能在学生脑海里形成难忘的印象。
三、承上启下式导入
a)“同学们，上次我们学了《草船借箭》一课，知道了诸葛亮神机妙算，取箭成功。那么，孙权、刘备仅有几万人马，同曹军八十万人作战，能打得赢吗？现在我们就一起来看《赤壁之战》，答案就在里面。同学们打开书，自己默读一遍，想想周瑜、诸葛亮采用了哪些作战的计策？做了哪几步准备工作？……”
b)教师一走上讲台就出示卡片。“小朋友们，下面我们以“开火车”的游戏，口算答案，看谁答得又快又好？8×9=7×5=50×5=80×2=……好！小朋友算得真好！这些都是一位乘数
的乘法。小朋友看：‘25×31=’这个式子怎么算呢？这就是我们下边要讲的--《两位乘数的乘法》……”（板书课题）
从以上两例导入话语可以看出：“承上”是温习、总结以前学过的知识，“启下”是过渡到本课的新知识。这种导入话语在学生的心理中激起了两个兴奋点，满足了学生的心理预期，效果非常好！学生们既温习了自己昨天所学的知识，又知道了今天所要学习的课题。知识的链条十分明晰，在学生的认知心理中很容易生根、发芽、开花。
四、讲故事式导入
“同学们，我先给你们讲个故事，传说18世纪德国大数学家高斯在十岁的时候，有一次，数学老师布特纳给学生出了一道题：‘1+2+3+4+……+99+100’的和是多少？下面的同学冥思苦想，一个一个的、慢慢地去加，半天都算不出来。而只有高斯在老师念完题不大一会儿就算出来了，答案是：5050。高斯是多么肯动脑筋呀！同学们想知道他采用的什么方法吗？这就是‘等差数列求和’，现在我们就来探讨‘数列求和’”（板书）
学生都爱听故事，老师满足学生的心理预期，讲一个与课题有联系的故事以激发学生兴趣，消除身心疲惫，调整课堂氛围，然后，自然而然地进入正题，学生就会充满信心地跟着你老师来了。以后的知识性讲授就更能顺利推进了。
这种导入话语，看似耗费时间，但教学效果明显，尤其有利于培养学生对这门课程的情感。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，还不容易学好吗？
五、表演式导入
表演式导入实际上属于肢体语言的运用。它声、形并用，可以促进学生对教学内容的记忆。上课了，一位年轻美丽的女老师走到前排座位的一个女生面前，用嘴凑向学生耳朵，嘀咕了一阵子。然后，走到讲台边，笑眯眯地说：“小朋友，我刚才跟这个女同学说话，你们听见了吗？”
“没有听见。”大家一齐回答。
“别人听不见，这叫什么话？”
“悄悄话--”
“好！今天我们就来学习《院子里的悄悄话》，好不好？”
“好！”（板书课题，同学们齐诵两遍）
“悄悄”或“悄悄话”，对于六、七岁的孩子来说还是个生词，显得有些抽象。
这位女教师采用表演式的导入言语，让学生具体懂得了这个生词的意思，并且加深了印象。其教学效果非常理想。北京市小学老特级教师斯霞在讲“精神饱满”一词之前，先走到教室门边，整理衣服，然后，昂首挺胸、气昂昂地走到讲台前。同时，老师用语言引导：“同学们，你们看，老师精神怎么样？”“精神饱满！”大家同声回答。“精神饱满”这个词语的意思已深深地烙在学生们的脑海里了。
这种导入方式，常用于讲授那种比较抽象，对于学生具有理解性障碍的教学内容。当然也可用于活跃课堂的气氛。表演，也并非一定是老师表演，也可让学生表演。
以上五种常用的讲课导入方式，教师要依据不同的教学对象和内容，灵活运用，而绝不能拘泥于某一种方式。这些讲课导入方式也可用于其他场合的演讲。
