2024年4月2日发(作者：)
家校合作，培养小学生的好习惯
“少成若天性，习惯成自然。”一个人的发展是受多种因素制约的，但习惯是其重要的基础。英国教育学家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”
基于以上认识，我校历年来重视养成教育，在德育工作的实践中，把培养学生良好的习惯作为加强和改进学校基础工作来抓。我们倡导：以文明习惯教育为突破口，进而在生活习惯、学习习惯、自律习惯方面培养学生好习惯，全面推进素质教育。
多年来的实践，我们虽然在学生一些行为习惯养成的培养上有了一定的做法，但是也感到“一头沉”的问题，即学校重视，家庭忽视；学校本身又偏重于校内的教育，而缺乏与学生家庭的联系和协作。这些问题，使我们认识到：良好的习惯受多方面影响，“一致化”是重要的教育原则，只有把家庭和学校紧密联系在一起，形成共识，整体培养，齐抓共管，才能固化学生的好习惯。2006年我校参加了幸福村学区“构建学校、家庭、社会三位一体联动式习惯培养模式”的课题研究，并确立了子课题。2007年我校的“通过家校合作培养小学生好习惯的方式方法的研究”课题，立项为朝阳区“十一五”经费资助一般课题，并深入开展研究。现就课题研究主要观点及体会等进行简单陈述。
一、课题的提出
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好习惯„„良好习惯主要在学校里养成。”可见，强化学生养成良好习惯的教育，是教师的重要职责，是课程改革对学生的要求，也是幸福教育的根源。
好习惯将影响人的一生，它是促进人走向成功的阶梯，好习惯的养成是一个长期过程，必须持之以恒，像滴水穿石一样，所以在教师做出努力的同时，必须有家长的配合，不能给不良习惯产生留有漏洞。
在培养孩子养成好习惯的同时，我们提倡“家校合作”。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，鉴于我校的实际情况，通过一系列的调查研究，我校确立了此项课题，旨在通过课题研究，找寻一条学校与家庭相互合作，更新家长观念，提升学校与家庭教育的质量的新途径。
（一）改变不容乐观的儿童习惯现状，培养自理、自学、自律的新型人才
世界进入21世纪，我们面临的科技、知识、经济等方面的竞争与挑战日益激烈。而众多竞争的核心是人的竞争，决定竞争胜负的关键将是国民综合素质。人的综合素质之核心是健全的人格，而健全人格的形成有赖于一系列良好习惯的养成。作为孩子，他们是家庭的希望；作为学生，他们是学校的太阳；作为人才，他们是社会的未来。可见，在每一个学生身上都凝聚着家庭、学校和社会的共同期盼。而良好习惯的养成是决定他们能够顺利成长、快速成才的关键所在，这是一道摆在每一个家长和教育工作者面前不容忽略和逾越的重要课题。
反观我国当今这代少年儿童，他们大多是独生子女，从小备受家人、社会等方面的无微不至的关爱。现代家庭，面临着几个大人围着一个孩子转的“四二一”状况比比皆是，不少家庭缺乏正确的育人理念，无论大小事情，一应包办代替，长期严重的“关爱过渡”，导致孩子独立面对问题解决问题的机会都被剥夺。孩子在成长的初始阶段，就事事处于被动地位，这对他们良好习惯的培养和形成是极其不利的。
根据我们实验初期了解，进行了问卷调查，设计的问卷是从如下方面对学生的习惯进行调查的，即：勤奋学习，遵守纪律，对人有礼貌，诚实不说谎，讲究卫生，勤劳节俭，自己能做的事情自己做。据对我校398名孩子的调查，发现尊敬老人、孝敬长辈占总数77%；尊敬老师，主动向老师问好占总数87%；自觉遵守学校行为规范和课堂纪律占总数80%；课余时间能阅读课外书籍占总数45.7%；不用家长督促自觉完成作业占总数69.2%；按时起床，不睡懒觉占总数30.2%；晚上按时睡觉占总数57.8%；学习用具自己整理占总数68.1%；主动承认错误占总数60.7%；心中有他人，互相谦让占总数69.7%；养成饭前便后自觉洗手的卫生习惯占总数48%；能做一些力所能及的家务活占总数37.4%。
从我校学生的实际看，学生中存在的几大不良习惯（任性，以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；学习不刻苦钻研，常常被动学习；自律、自理能力差，不能主动约束自己；依附性强等）。家长在反馈中写到：希望老师能严格要求孩子，加强养成教育；老师与家长多沟通，及时了解孩子的思想动态，更好的促进孩子的成长；将培养学生好习惯坚持不懈的落到实处，使之成为孩子自然而然的行为；学校应加强对学生之间团结互助的教育；希望学校加强对学生劳动能力的锻炼等等。通过对学生习惯现状的调查，我们感觉到不容乐观的儿童习惯现状，与时代要求相差甚远，因此，将好习惯的养成教育，作为学校德育的主要内容，以生活习惯——自理、学习习惯——自学、纪律礼仪习惯——自律三个方面进行研究，实施素质教育，是本课题研究的主攻目标之一。
（二）克服家校教育分离倾向，挖掘和利用家长教育资源，实现家校合作养成教育
小学阶段是培养习惯的重要时期，儿童养成习惯的好坏对人的一生有直接影响。教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事倍功半的效果。
随着素质教育的推行和国家课程改革的逐步展开，人们的教育观念发生了很大转变，平时我们虽然重视家校合作，但很长时间内合作的方式方法都没有大的改变：每学期开一次家长会，平时则由教师与学生家长随机交流。家长会已形成制度，由班主任主持，科任教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学生在学校的学习情况，并就学生教育的有关问题对家长提出合作要求，然后征求家长对学校教育的意见。由于时间紧，议题多，教师和家长之间深入的交流很难进行。事实上，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好行为习惯的培养。同时，由于学校学生家庭结构的多样性，有部分外来务工人员家庭、单亲家庭等，而这些家庭中，因家长受教育的程度差异，多多少少存在教育思想不正确，或能力不够，或教育方法不当，或为生计所困，造成这些家庭中的反教育行为的存在（反教育行为指，不含教育性，不具有教育价值，对学生不起作用，甚至起反作用的行为。）以及学生不良生活习惯、学习习惯的存在。
我们知道，教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。这就需要我们创设一个环境，提供一个平台，架起家校互通的桥梁，凝聚家庭和学校的力量。密切家校联系，探索好习惯培养新的家校合作方式方法，是本课题研究的主攻目标之二。
二、研究的主要成果
经过近3年的研究，我们开展了家校互动培养孩子良好习惯的初步探讨，总结出了几种行之有效的方式方法，通过家校间联合、生生间合作、亲子间交流、师生间激励等多方立体互动，让孩子逐渐养成良好的习惯，孩子们的身心在全面健康地发展着。
（一）好习惯的培养对小学生的健康幸福成长具有重要意义
联合国教科研组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人，学会做事，学会学习，学会共处。教育的目标是培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从总体上看，在少年儿童日常的学习和生活中培养一系列基本的做人、做事和学习的良好习惯，对他们的健康幸福成长具有重大意义：养成良好习惯促进了少年儿童基本素质的提高；养成良好习惯是少年儿童能力的重要生长点；某些良好习惯的养成对某些人格特质有促
进作用，这些良好习惯的积累、泛化、整合、升华，必将对少年儿童健全人格的发展和形成产生重大影响，为少年儿童身心的全面发展奠定坚实的基础。
（二）好习惯的培养应高度重视家校教育协调一致
目前社会存在较为突出的“5+2≤0”的现象，即5天的学校正面教育加上2天的家庭教育及社会负面影响教育等于零甚至出现负数，学校是专门的教育机构，可以对影响学生的校内环境进行控制，而小学生现仍有一半多的时间是在家中度过的，这段时间没有良好的家庭教育的影响，学校教育不会得到有效延伸，就不可能达到应有的教育效果。家庭与学校如船上的两只桨，需要协同用力，才能达到理想之岸，缺少哪一种教育的配合都会对教育过程产生破坏作用。
因此，建立起一个培养学生好习惯的家校合作的网络机构，是至关重要和必要的。这就要求学校、家庭双方面统一认识、统一步调，分工合作、密切配合。
开展多种方式的家校合作，对学生教育从不同的角度，不同侧面，施加影响，从而形成教育合力。有利于实现两种教育时空上的紧密衔接，有利于保证两种教育在教育方向上的高度一致，有利于实现两种教育的互补作用。
(三)榜样示范，身教重于言教
华东交通大学王东华先生认为：习惯的培养更多的要靠潜教育。我们认为每个孩子都可以从他周围的成人身上找到“影子”。如果身处孩子周围的父母、老师有良好的习惯，培养孩子具有良好的习惯就非常容易。研究过程中我们充分发挥我校努力构建的“群、环、场”育人模式，即：运用系统原理，协调各方面教育因素，使学校、家庭、社会、自然、人文的教育功能有机地统一起来，形成一个一致性的育人群体——“群”，结成一个连续性的育人环路——“环”，构成一个同构性的教育场——“场”，努力实现学校教育的最优化。我们强调全员育人，部门间教育环节间的相互衔接，高度协同。特别重视榜样的示范作用，提出“教师，家长和孩子们一起培养好习惯”的口号。
1、好习惯论坛，促进教师角色的自我转换
理念是行动的灵魂，教育观念对教师的教育行为起着指导和统帅作用。虽然作为教师的我们在教育方面的知识比起大部分家长要稍胜一筹，但就如何能更好的进行家校间有效合作培养学生好习惯，还是缺乏更深的理论学习和实践经验的积累。因此，我们课题组充分利用
《少年儿童研究》杂志，为教师印发了“108个好习惯”材料，带领教师认真学习了《教育就是培养习惯》、《美丽的教育》、《没有爱就没有教育》、《今天，我们怎样做班主任》、《方法总比问题多》、《家校合作论》等书籍，聘请了关鸿羽、程鸿勋、孙蒲远有关专家来校做讲座，并要求课题组成员自主学习有关家校合作培养习惯的文章，利用每周教师例会前的二十分钟，设立课题专题论坛——“好习惯论坛”，干部、教师们将学习体会、收获及在工作中教育的经验教训及所感、所悟、所思进行交流，如：“好习惯比分数更重要”、“教师应养成的几个好习惯”、“家庭教育与学校教育要一致”、“在教学中充分发挥评价功能培养学生的好习惯”、“回答问题的习惯培养”、“专心听讲习惯的培养”、“和学生一起学会倾听”、“认真按时完成作业习惯的培养”、“培养学生在台前大胆发言的习惯”、“良好的预习习惯的培养”等。校长、德育干部、教师点评，达到互学互促、提高了教师研究水平。课题组还通过校班会、国旗下讲话、校园广播、校园宣传橱窗等形式在师生中进行习惯培养的宣传，教师们在学习、交流、研讨中，树立了正确的育人观。
通过学习培训，教师们认识到教师不但是家校合作培养学生好习惯的策划者、组织者、参与者。更应是一个服务于学生，服务于家庭，服务于社会的服务者，教师的舞台不仅仅局限于三尺讲台，更要走近家长，走进家庭。教师们认识到习惯培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。家庭教育的指导也不是程式化的，具有独特性，针对不同的学生，不同的家庭情况要有不同的指导模式。在指导过程中，教师与家长的关系不是指挥与服从的关系，而是平等的，应在交流、沟通中商量。
通过不断地学习，课题组成员对教师角色有了新的认识，这为进行课题实施提供了强有力的理论平台，同时也能切切实实地指引家长进行课题研究。
2、家长、教师注重以身作则，潜移默化地带动学生形成良好的行为习惯
我们定期召开家长会，开展习惯培养专题讲座，组织家长参加家长学校的培训，提高家长的认识。我们倡导父母要学会利用模仿的心理机制来培养孩子的好习惯。模仿分为有意模仿和无意模仿，特别是无意模仿对孩子的影响更大。比如：父母见人很随和，主动打招呼问好，孩子自然也学会了待人有礼貌，这就是无意模仿的结果。相反，有的父母爱发牢骚，孩子有一点错就又打又骂，久而久之，孩子就会变得有攻击性，遇到挫折容易发火，好争辩，以打架来解决冲突；父母喜欢说脏话、粗话，孩子潜移默化地也会受到影响。
课题组制定了“新源里小学干部、教师、学生十个好习惯”（见附件1）,并进行落实。每位课题组成员制定子课题，并把课题研究情况列入教师年终量化考核之中，调动教师参与课题研究的积极性。坚持以习惯塑造人，以人格育人格，提高干部教师的思想素质。
我国伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”学生的习惯，决定着教育的成败。低年级班主任刘老师在案例中写道：许多习惯的养成都需要老师言传身教、不断树立身边的榜样。为了让同学们养成讲卫生的好习惯，平时我随手捡起地上的纸屑，随手关掉不需要再开的灯，随手关上忘关的门窗——目的只是想能引起大家的注意，从而达到一定的教育效果，让学生也养成注意细微之处的卫生习惯。同时，我注意观察学生身边的榜样，谁随手捡纸了，谁随手关门了，谁去擦掉同学忘擦的黑板了„„我都会及时表扬，请其他学生向他学习。慢慢的，我的“随时教育”取得了成效。我们的教室地面总是那么干净，没有任何废物、污物，桌椅总是那么整齐，学生抽屉里物品摆放总是那么有序。说起学生讲卫生，还有一个小笑话：有一次刚一下课，我们班学生第一时间冲向讲台去擦黑板，当时把任课老师吓了一大跳，虽然当时场面比较尴尬，但是我还是对那几个积极的学生报以鼓励的微笑。现在想起来，学生这种卫生习惯还令我感动。
（四）构建学生习惯养成的目标体系，加强行为训练
1、构建学生十个好习惯养成培养要求
我校的课题着重从生活习惯—自理、学习习惯——自学、纪律礼仪习惯——自律三个方面进行研究。为了使目标体系科学，符合我校学生的特点，符合习惯养成的规律，我们深入研究，反复实践，先后五易其稿，构建了学生习惯养成目标体系，制定了1—3年级，4-—6年级“学生十个好习惯”和培养要求及方法。并每月确定一个教育主题，将习惯培养目标具体化，每周安排一个具体的训练项目。教师、家长手把手教，耐心指导，给孩子们以信心和勇气，学生的好习惯逐步形成。
2、好习惯的培养与坏习惯的矫正相结合
通过研究我们认为，在习惯培养中，应把良好行为习惯的培养和不良行为习惯的矫正相结合。小学阶段孩子处于成长发育中，行为习惯会受到种种因素的影响，在生活和学习中，他们往往会养成一些不良的习惯。因此，培养良好习惯的过程，往往也是矫正不良行为习惯的过程，是个体与不良习惯做斗争的过程。
习惯的养成主要依赖行为的塑造和改变，在这个过程中需要综合运用多种强化手段和方式，对个体的良好行为进行巩固，消除不良行为。习惯培养中我们运用了加减法（正强化和负强化），即培养好习惯用加法，矫正不良习惯用减法。
生理心理学把增强某种刺激与有机体某种反应之间的联系称为强化。行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降，则是惩罚（负强化）。在少年儿童行为习惯养成的过程中，正确地采用适合的强化（如对行为给以赞扬、肯定、欣赏、奖励等）是能促进良好习惯的形成和不良习惯的矫正的。
结合好习惯工作，学校开展评选每周一星活动，两年多中已评出了88名校级好习惯每周明星，在升国旗仪式上进行了隆重的表彰，并把明星事迹公布到学校网站上，与此同时班级评选每日一星，每月好习惯明星若干名，事迹发布到学校的宣传橱窗上，让孩子们把好习惯时刻牢记心中，树立典型，激发学生积极上进的兴趣，教育效果明显。
在不良行为习惯的矫正中，我们引导老师和家长如果选择消极强化时，特别要慎重，更要讲究方法，要注意时间、地点、场合、时机，要有针对性，并注意适度，尤其不能采用“破坏性批评”。我们认为，强化教育的有效性来自教育者使用强化教育的科学性。
（五）家校合作培养小学生好习惯的方式与途径
多渠道的实验，多途径的选择是本课题的特色，通过课题实验我们总结出了家校合作培养小学生好习惯的七种方式，两种途径。
1、培养方式
（1）墙报、校报
学校是育人环境，它的布置具有教育意义。我们围绕培养习惯，激发兴趣，训练能力的思路，对校园门厅、楼道进行了整体规划，门厅以“新的发展，源于这里”为主题，三层楼道分别以习惯、兴趣、能力为主题，把教育内容和学生成长事例相结合，使墙面成为办学思想的诠释，富有教育意义。
同时，我们还以板报、宣传橱窗等形式对学生进行习惯培养宣传，表扬好习惯先进班集体、先进家庭、先进个人，宏扬好人好事，激励孩子争做好习惯明星。
赵某同学的家长这样说：我送孩子入学的第一天，便被新源里小学门厅的几个大字：“教育就是培养习惯”所吸引，这是著名教育家叶圣陶说的。我深刻意识到习惯对一个人的影响有多么重要。少成若天性、习惯成自然！一个人的发展是受多种因素制约的，习惯是其重要的基础。于是我要求孩子遵守学校规定，逐渐养成好习惯。起初我到学校接孩子时，她都会高兴地拉着我看教学楼里贴的“学生十个好习惯”，并将老师教给的好习惯背给我听。我发现孩子对上面的要求很感兴趣，就萌生了一种想法：是不是可以将这些内容有选择的摘抄下来，制定一个行为规范表，让孩子根据自己在校、在家的表现，为自己打分，家长和老师可以起到监督和指导的作用。这样既能客观准确的反应问题，也能给学生真实的评价与认可。于是和孩子谈了这个想法，她非常赞同，我共同制定了“日、周评比表”。经过二三周的实践，我就发现孩子在一天天发生着改变：以前早上起床可费劲了，现在起床比我还早；以前睡觉前都是家长提醒她别忘带这个那个的，现在一问，早就收拾好了；见到楼里的叔叔阿姨、爷爷奶奶也都主动问好，而且更有礼貌了，经常受到长辈的夸奖，就连“吃饭”这个老大难问题，也有明显的改进。
如果把教育比作一条长河，家庭教育便是河的源头，学校教育是通往家庭教育与社会教育之间的桥梁。我校结合课题研究，以“家校合作促幸福成长”为办报宗旨，创办了《幸福童年》家校报。设立了校长寄语，信息直通车，校园前沿，习惯培养，知识园地，成长足迹，科技教育，春风化雨，家校连线，家长风采，教师风采、学生风采等栏目。宣传学校工作，培训家长，同时记录下孩子们成长的足迹，扩大学校与家长、社会的沟通，提高工作实效性，推动学校课题工作的深入开展。
（2）幼小衔接讲座
现代心理学的研究表明，在儿童心理发展的过程中存在许多发展的关键期，小学1、2年级是学习习惯培养的关键期，一旦错过这些关键期，人的某些心理品质就得不到应有的发展，从而成为终身的缺失和“遗憾”。幼儿园和小学教育的一项重要的内容就是进行良好习惯的培养与训练。从我校一年级小学生实际研究发现有些家长没有注意幼儿园和小学的衔接，孩子在进入小学后对小学的学习环境和学习方式很不适应，如有的孩子在进入小学学习后感到学习很困难，不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业，或者老师上课他听不懂。这些都说明孩子的社会适应能力不强，在从幼儿园升入小学的转折过程中，需要老师和家长的帮助，特别是家长的正确引导通过帮助幼儿做好上小学的准备。
我们课题组5次走进了幼儿园大班家长会，进行“培养好习惯，做好幼小衔接，迈好小学第一步”讲座。从孩子的心理变化、学习习惯的培养、生活规律、父母的教养方式等方面
给家长作了详细的介绍，使家长们受益非浅，受到了家长的欢迎，从而使孩子顺利地实现由学前向小学的过渡。
（3）家长开放日
通过每年召开一次的“好习惯培养”专题家长开放日，把家长请进来，向家长介绍学校教育教学的进程，学生习惯培养的状况与存在的问题，需要家长给予哪些帮助与合作，促进家校合作。我们先后召开了“好习惯伴我成长”、“同品书香韵味共享心灵阳光”两次专题家长开放日，通过教师及家长典型发言、“家校合作培养好习惯”主题班会、（书香校园、书香家庭）读书日、亲子趣味奥运会等活动。展示课题阶段成果，表彰好习惯明星学生、家长、家庭，使家校合作促学生幸福成长。活动中家长之间交流互动，交流和切磋教育孩子的经验体会，互相影响，互相取长补短，从而激发和培养家长强烈的教子兴趣，提高家长关注孩子教育的热情，增强家长教子的自觉性。
（4）互联网站
网络时代最大的便利就是交流自由、资源共享。我校的网站为我们的课题研究带来了一片新天地，提供家校合作的全新方式交流平台，老师们和家长们把自己的精彩的文章、教子方法放到网站上与人分享。网络观摩课、家长学校各种素材等内容提供了课题研究极佳的平台。
网络论坛中家长朋友和孩子们都到这里，他们在这里不但可以跟老师沟通，也可以跟同班的学生家长交流。老师和家长都可以在这里发布信息，上传和下载教育资料，实现资源共享。
（5）联系簿
联系簿是一种教师与家长书面联系很好的方式。通过这种方式，教师和家长可以及时了解学生在家中和学校这两个不同环境中习惯养成的表现是否一致，从而避免学校教育与家庭教育相脱节。
如：高年级班主任赵老师，从接班起就在本班推行了家长联系簿，起初的目的只是为了能把孩子在校的表现及时的反映给家长，但是随着课题的推进，她发现这个联系簿还是一个培养学生好习惯的重要途径。
班内的联系簿是这样设计的：每周五老师先在每个孩子的本上写出他一周的表现，然后由孩子带回家先写出自评，再由家长写出最后的评语。赵老师随时把学生在学校的好习惯成绩、表现，优点、缺点以及自己的观点和建议写在小小的联系簿上反馈给家长，其他同学发现的该生的优点也可以写上去，让家长全面了解孩子在学校的表现。我们推广了赵老师的经验，很多家长把学生在家里的情况通过联系簿反馈给教师，实现家校沟通合作培养好习惯。
（6）公开信和手机短信
在课题研究中，教师们以“致全班学生家长书”这种公开信的形式与家长进行心与心的交流。从书信内容和回复率，可以看出教师的沟通水平和家校的融洽度明显提高。在家长的一封封回信中，洋溢着对教师的肯定与支持，也有中肯的希望与建议，学校和教师分别进行了归纳整理，把家长、学生的合理的需求与要求，及时转化为工作实施内容，受到家长们的充分肯定与欢迎，教育效果明显。
如：六年级老师用肯定的话语和中肯的希望这样写到：还有不到两个月的时间，我们的孩子就将走出小学校门，进入新的学习和生活的环境，孩子们无论在身体还是思想上都到了一个转折时期，因此，更需要我们家校密切配合，现在，语、数、英三科已经接近复习阶段，让我们携起手来做好以下工作：（1）注意子女的思想行为变化，做好引导工作。（2）学习上要督促子女做好功课，并多安排时间复习。特别是英语，一定每天花时间帮他们听写单词，听他们朗读课文。子女的健康成长与家长的配合是分不开的，而且起着十分重要的作用。在此，我们对积极配合我们教育工作的家长表示衷心的感谢！
又如：一年级的老师用肯定的话语和中肯的希望这样写到：多半年的学习生活，孩子已经学会了许多的东西。在班级中，个个都是小主人，积极主动地为我们一.1班这个大家庭做事；在课堂上，能够勇敢主动地把自己的想法和愿望表达出来，在愉快的氛围中学到了知识；刚刚六岁多的孩子们已经养成了很好的学习和生活习惯，受到了领导和各科老师的好评。
我对您的建议：多和孩子聊聊天，可以知道他们的小脑袋里有个丰富多彩的世界。周末或假期尽量多带孩子出去玩儿，让孩子的身心都放松一下。抓住每个细节夸奖您的宝贝，看到他（她）的成长和进步！
通讯的迅速发展给人与人之间的联系提供了极大的方便，与此同时手机短信为我校家校沟通提供了更便捷的联络方式。通过家校互动短信平台，将学校和家庭联系起来，家长和老师互通学生的各种情况、信息，发现问题及时沟通，共同纠正，家长和老师的关系也得到了改善。
王某同学的家长这样说：学校启动家校互动短信平台，使家长和老师间的沟通更为便捷、畅通。此项活动办得非常好，一下子缩短了学校和家庭的距离。通过家校互动短信这个平台，每天家长都能了解孩子在学校的表现，教师还能提醒家长督促孩子按时完成作业，为第二天的学习、活动准备用具等。在家校互动短信活动中有一个亲子教育短信栏目，这个栏目内容更精彩，每天有一个教育孩子的经验和方法，涉及孩子良好习惯教育的方方面面。在教育孩子的同时，也使家长的某些习惯得到了改变。作为一名学生家长，我非常感谢学校，这项活动是家校合作，家长了解孩子的最好方法。
（7）成长档案
结合课题研究，我们为每个孩子建立“幸福童年”成长档案，每学年一册，每月与家长沟通一次，促进每一个学生的自主发展，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台，便于老师和家长两方面都能及时做学生工作，关注孩子的成长过程，优点能及时表扬，问题和不足能及时纠正，教育效果明显。
我校学生的“幸福童年”成长档案内容共分六部分。即自我介绍（主要有个人的基本情况、特长爱好等内容）、学习园地（按学科分类，如：我最优秀的作业，最满意的一次测试卷，印象深刻的问题和解决过程，阅读读物的体会，老师奖励的小红花、小奖品、竞赛活动的证书等）、快乐大本营（包括“我的作业真整洁”、“我的试卷真优秀”、“我画的画真好看”等栏目，体现学生个性特色成果）、成长果实（记载了学生一学期所获得的荣誉、成绩）、家校连线（由教师和家长共同完成，教师填写好学生在学校的各方面表现，家长看后填好“家长寄语”栏目，架起家校沟通的桥梁）、各类评价（同学的悄悄话、家长的话、日常评价、学生素质报告）等内容。经过实践证明，“幸福童年”成长档案，能够客观、公正、及时、全面地记录学生好习惯成长的轨迹。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。许多家长反映，自从采用成长档案后，使家长不仅能了解自己子女的成长状况，孩子在家的许多坏习惯得到了纠正，密切了家校联系，架起学校与家长沟通的桥梁，六年级毕业典礼上，当学生和家长接过沉甸甸的成长档案，激动的心情无法言语，很多家长感谢学校用“成长档案”记录下学生的成长足迹，为学生的幸福成长创设了良好的氛围。
2、培养途径
（1）活动途径——好习惯文化系列日活动，促进内化
主题活动是儿童最喜爱的教育形式，为此我校开展了“好习惯文化系列日”主题教育活动，家校共同开展，努力为学生营造培养习惯的平台，提供训练的载体。活动中孩子们主动思考问题，通过观察、操作、探索和理解，使他们的情感和意志行为得到发展，寓教于乐、寓教于行。课题组制定了好习惯文化系列日活动方案,每周进行实施，得到了广大师生及家长的积极参与。
1、生活习惯：锻炼日、劳动日、爱眼日、珍爱领巾日、节约用电日、节约用水日、坐姿端正日、个人卫生日。
2、学习习惯：举手日、提问日、朗诵日、读书日、带齐用具日、预习日、书写工整日、复习日。
3、纪律礼仪习惯：右行日、微笑日、诚实日、感恩日、表扬日、谦让日、自我管理日、轻言细语日、队列整齐日。
如：“右行日”活动。在认识活动中，首先开展了“中国人为什么要靠右行”家庭有奖问答，孩子们与家长积极参与，查阅书籍，上网搜索，对相关的右行知识得到了认识。在宣传活动中，孩子把与家长共同设计的右行标志粘贴在胸前，各班设计并张贴班级“右行广告”。在体验活动中，师生共同开展“右行大串联，文明一日行”活动，把右行教育推入高潮。楼道内，同学们排着整齐有序的队伍，感受着右行带给我们的和谐、文明、舒畅。在监督活动中，黑猫警长在行动，通过交通罚单形式监督指导孩子们右行有序的行为。在评比活动中，在升国旗仪式上，对各班评选出的右行小标兵进行表彰。
又如：“读书日”活动。“好书超市”里学生及家长、教师推荐并互换好书，家长们畅谈家庭读书感受，学校对书香个人、书香班级以及书香家庭进行颁奖，对于有良好读书习惯的学生，校长赠书予以奖励，引导、营造爱读书的好习惯，使我校读书活动又迈上了一个新台阶。三年级李某同学的家长畅谈家庭读书感受，这样说道：俗话说：“千里之行，始于足下”，一个好习惯的形成，也是慢慢培养出来的。在孩子小的时候，我就发现他很喜欢听故事，并且听的时候很认真，一丝不苟。我就每晚都给他讲，直到他入睡为止。后来，他渐渐长大，认的字也越来越多，就开始自己看书。哪知这一来，便一发不可收拾，达到了痴迷的状态。在如何给孩子选择看书的问题上，我是这样看的，应该给孩子选择一些他自己喜欢的，融知识性、趣味性于一体，书的封页应该选择色彩鲜艳、明快的，这样才能引起孩子视觉上的兴趣。此外，我觉得多看书还会让孩子的视野变得开阔。能学到许多的课外知识，丰富孩子的头脑，在当今的经济社会里也流行着这样一句话：知识决定命运。由此可见知识的重要
性。在培养孩子好习惯的同时，我非常感谢学校老师，没有你们的帮助与扶持，我也不可能坚持到底。而就在此时，学校也同时开展了“好习惯文化日”的活动，这就更增强了我的信心。
（2）评价途径——让评价成为培养孩子好习惯的动力
在习惯培养中，存在一个比较突出的问题，那就是习惯如何评价。在对习惯进行评价时，往往难以操作。但是“怎样知道一个习惯是否养成了？”对习惯进行准确的测量，使其量化更是困难。所以，习惯的评价应该有其特殊性。在研究与实践中，我们发现行为观察是比较好的对习惯进行评价的方法。
习惯的形成过程就是某种动作或行为逐步达到自动化的过程，同时也是由外控逐步到内控的过程。在这一过程中，个体会发生许多相关的变化，比如态度的变化、语言描述的变化、情绪反应的变化、动作准确程度的变化、外在控制力量的强弱变化等等，当然也包括外在行为的变化。如果在这一过程中，对个体进行有规律的行为跟踪观察和记录，通过分析行为变化及其他相关变化的程度，就能对习惯是否养成作出评价。
如：我们为每位学生建立“幸福成长档案”及“好习惯储蓄卡”，老师通过行为评价，用鼓励性的评价语言，肯定优点，提出希望，关注孩子学习生活过程中的细节，用“春风化雨”式的评价激发孩子的学习热情，让孩子在学习过程中找到自信，增强信心，与学生沟通了情感，建立了友谊。
我校中年级郑老师在案例中这样写道：有的孩子没有良好的学习和生活习惯，我跟他们设立好习惯储蓄卡，建立好习惯家校联系的光荣册，每天为他们的进步加分，每周根据他们的表现给他们的家长写一封表扬信。我们班的好习惯储蓄卡上有七项内容，这七项内容中有对学生们一天的个人卫生、课上听讲、作业书写和审题等方面的打分。每天放学前学生们进行小评，每周一大评，周五带回家由家长审阅，并写出建议和希望。家长会，我们对学生只表扬，让家长看到孩子的成长，让孩子看到家长的期望。有问题的会后我们单独进行沟通。
一个个的“小苹果”小奖品，一个个的小贴画，一枚枚的小印章，贴满了孩子手里漂亮的“好习惯储蓄卡”，装满了“幸福童年成长档案”，看着这些成果，让孩子的心中泛起涟漪，让每个孩子都感受到“老师最喜欢我”。让这种“爱的信任”播种在孩子幼小、纯洁的心田里，让这种“爱的信任”生根、开花、结果。就在这师生心相印，情相连的教育评价、培养习惯的活动中，孩子们逐渐达到了教师制定的评价目标，学到了知识，掌握了技能，激发了学习的兴趣，养成了良好习惯，形成了良好的性格，和谐了老师与孩子的关系。
三、研究方法的主要特色与创新
本课题综合运用了多种研究方法，在实施过程中非常注重研究的可操作性和实践性，以行动研究为基础。我们创建了《朝阳区新源里小学教育科研课题工作手册（试行）》，涵盖了我校的教育科研管理制度、课题管理条例、课题研究人员职责、课题工作计划（选题申报表）、教育教学研究课题案例反思等，让老师以《科研手册》为科研工作模板，确保教师课题工作的科学、高效。
本课题在研究方法的使用上具有以下几个突出的特色：（1）行动研究与个案研究相结合。在研究中，参与课题研究的教师、父母、学生都是作为平等的研究主体共同参与整个研究过程，在共同讨论的基础上提出习惯养成的目标，同时为每个学生建立“幸福童年成长记录档案”，对特殊的个体进行个案研究；（2）坚持习惯培养的一致性原则，对学生、教师、父母同时提出行为要求。一致性是教育的重要原则之一，在习惯养成方面这一原则尤其重要，一般情况下往往只对学生提出行为方面的要求，而对教师、父母则不作严格的要求，本研究在实施中同时对学生、教师、父母提出行为方面的要求；（3）课题在研究中还突出了儿童日常生活环境与儿童发展的相互作用（班级环境、校园文化、文明家规、自我教育）。本课题在研究中，把儿童所在的班级环境建设、文明家庭建设和儿童的自我教育相结合，以促进儿童与成长环境的和谐。
课题在研究中，积累了丰富的研究资料，总结了多项研究结论，在以下几个方面研究中获得了突破性进展：
首先，在研究内容上，以培养好习惯为核心，组织的一系列活动，如：好习惯文化系列日，为学生提供了丰富的锻炼情境，一方面丰富了教育手段，一方面丰富了学生生活，寓教于乐，寓教于行。只有生活化的教育才能润物细无声地使学生的好习惯内化为他们的素质。
其次，在研究方法上，以点带面，注重个案研究。我们要求课题组老师根据子课题，每班选取一到两个家庭作为重点研究对象，进行个案跟踪研究。在教师有针对性的指导下，这些学生无论是学习习惯，还是学习成绩都有了一定的进步，在这样的比较成功的“点”引领下，课题组成员有目的地在与其相似的学生家庭中进行推广，从而真正做到点面结合。
再次，在习惯培养上运用了加减法（正强化和负强化），综合运用多种强化手段和方式，对个体的良好行为进行巩固，消除不良行为。
最后，家校合作促进教师专业成长。要给学生和家长一杯水，老师必须有长流水。这样的压力促进了教师的自我提升。教师在研究中阅读更多的书籍，学习传统教育文献，阅读教育专著，与同行交流探讨，在班级开展实验，思考更多的问题，应对了学生和家长不断提升的期望，反思总结再实践。家校合作的过程，使教师实现自我提升。
五、学术价值的自我评价
本研究有重要的理论支持，研究的选题具有较好的前瞻性，研究方法科学有效、可操作性较强，符合小学教育的实际需求；研究过程比较规范；研究的突破口准确，研究内容符合时代要求，应用价值较大。从应用价值看，本研究对学校教育和家庭教育水平的提高有积极的促进作用，有利于提高教师专业化水平和父母的教育素质；本课题以学校为龙头，学校主动与家庭相联系，从而建立起一个培养学生好习惯的家校合作的网络机构，创造与丰富了家校合作培养小学生好习惯的方式与内容，在培养习惯上家校双方面统一认识、统一步调，分工合作、密切配合。
本课题的研究与实践受到了家庭、社会的广泛欢迎，学校养成教育的面貌发生了显著的变化，学生初步养成了自学、自理、自律的好习惯，在课题实施期间，课题组积累并汇编了研究的系列成果。这些成果主要包括：好习惯文化系列日活动方案集、个案论文集，涵盖了学校、教师、家长、学生研究过程中的真实记录与感受。先后有上千的人次参与过课题培养，促进了教师的专业化成长，教师的案例论文均多次获得全国、市区奖项，学校获得了全国班主任专业化管理先进校。通过研究我们惊喜地看到了学生习惯明显好转，教师的育德水平有了质的飞跃，家长的育人方法日趋提高。
六、研究中存在的问题
从总体上看，由于我校刚初步研究此项课题，在实验研究方面经验不够足，本项研究中也发现一些有待进一步探讨解决的问题。问题主要存在以下两个方面：1、缺乏习惯培养整体框架的支撑，层次不够清晰，习惯培养还局限学校生活，内容窄化。2、评价的功能相对薄弱、没有形成相应的科学的评价体系。3、部分家长参与还主要停留在态度上，对于学生家庭生活，家庭学习等方面的习惯培养还不得力，有待于进一步加强。
09年上半年我校已申报国家“十一五”重点研究课题“学校推进家庭教育工作的探索与研究”——习惯培养课题，将在已有研究的基础上，进行滚动研究，并在以下几个方面进行深入研究：（1）进一步探讨习惯培养的具体方法；（2）进一步研究有效的家校合作方式（3）进行长期的个案追踪研究。
总之，我们相信通过下一阶段课题的深化研究，一定能探究出一套更完善的家校合作教育操作方法，使好习惯内化为学生的内在素质，从而促进他们健康、快乐、幸福地成长。
