2024年4月2日发(作者：)
《当代世界高校教学方法改革的发展趋势》教案
授课教师：
mickey
授课班级：
二〇一〇年十二月
教 案 首 页
课程名称 高等教育学
学时安排 20分钟
授课内容 当代世界高校教学方法改革的发展趋势
教学目的与要求 了解当代世界高校教学方法改革的发展趋势
教学重点与难点 当代世界高校教学方法改革的共同趋势
教学方法与手段 讲授法、演示法、多媒体教学手段
教学参考资料
薛天祥：《高等教育学》
冷余生：《论我国大学教学方法的历史性变革》
周远清：《开展一次教学方法的大改革》
课后作业
讨论：针对当今世界高校教学方法改革的发展趋势，我国现行教学方法主要有哪些，应当如何改革？
备注
教师活动
【教学导入】
【新课讲述】
教学内容
学生活动
学生思考
备注
当代世界高校教学方法改革的发展趋势
今天我们研究的主题是当代世界高校教
学方法改革的发展趋势。之前曾经在课堂中
我们专门讲授教学方法，请大家回顾一下教
学方法的概念。
一、教学方法及高等学校的教学方法
1.概念：教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中
通过设问导入新课，激发学生参与
运用的方式和手段的总称。也就是教师如何
教，学生如何学的问题。
2．高等学校教学方法的特点：
高等学校教学方法是整个教学法体系的
一部分，既有一般教学法的共性，又有自身
的特性。
（1）师生共同的教与学的活动中，学生
学习的独立性逐步增强。与中小学生相比，
大学生对教师的依赖性大大减弱，自学成分逐渐增多，学生的自学能力随着年级的升高而递增。
分析大
分析大学学教学教学方法方法的的特性。 特性，以加深学生的理解
（2）科研方法的训练逐步增加。高等学
校的教学并不仅是使学生掌握一定的专业知
识，而且要学会运用、探索甚至创造知识，
因而，学习中具有一定的科研性质，而且随
着年级的提高，大学生直接参加教师组织有
科研活动也越来越多，尤其是大学生完成毕
业设计(论文）等活动，更是科研方法运用的
实践。
（3）教学方法具有很强的专业针对性。
概括总结高校教学法的分类，以加深学生的理解
不同的专业要选择与之相适应的教学方法。
二、高等学校教学方法的分类
高等学校常用的教学方法多种多样，而且根据不同的标准有不同的分类，根据教学
形式与教学方法相统一的标准，目前，高等
学校所采用的基本教学方法大致分为以下几类：
1.课堂教学的方法：
讲授法、讨论法、实验法、演示法等；
2.自学与自学指导的方法：
读书指导法、复习、课外作业、辅导等；
3.现场教学的方法：
参观法、调查法、实习法等；
4.科研训练的方法：
平时科研训练、论文和设计等；
由于这些方法基本上为大家所熟悉，因而这里不再展开论述。
教学方法是在不断变化发展的，凝固不
变的教学方法是没有的。现代形态的教学方
法，就是经过从古至今长期演化的结果。在
当代教学中，这种发展非但未终结，而且比
以往任何时代的要求都更为迫切。
学生思考
教学方法的变化发展是通过不断地改革
实现的。教学方法的改革是对传统教学方法的扬弃，它的侧重点是对传统教学方法的否
定与突破，没有否定与突破就没有改革，但它又不是对传统教学方法的完全否定，同时
也是对传统教学方法中合理因素的肯定与继承，即批判地继承。
三、世界高校教学方法改革的发展趋势
随着社会的发展，社会对人才质量的要求越来越高，体现在培养目标上，强调教育应使学生掌握理论与实践相统一的、全面的知识，发展学生的智能并培养其创造性。而且由于现代科技的迅速发展，人类积累的知
识量越来越大，知识更新的速度也越来越快，
使得教育时间和教育内容的矛盾越来越尖锐。 这就要求不但要进行教学内容的精选与改革，还必须相应地改革教学方法。与此同时，科学技术手段的发展及其在教育教学中的应用，又必然促使教学手段不断更新，为教学方法改革提供了现实的要求和可能；而教育、教学理论的发展与突破，又为教学方
法的发展和改革，准备了必要的理论基础。
纵观各国高等教育，虽然其社会背景、高等教育传统有发展水平各不相同，但在高等教育改革及相应的教学方法改革中却存在着某些共同的趋势。
下面我们就从教学方法的功能、结构特
征三个方面的转变，来看教学方法改革的共
同趋势。
1.在教学方法的功能上由教给知识到教会学习。
教学方法是受教育目标制约并为教育目标服务。
教给知识：在教育目标上重视知识传授、
忽视智能培养。在这种教育目标下形成的教学方法，其主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生进行方法论的教育与能力的训练。
教会学习：在教育目标上强调在传授知识的同时，发展学生的能力，尤其是以学习能力与创造能力为基础的应变能力。在这种教育目标下形成的教学方法，其主要功能在于通过教学不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法与能力。
联合国教科文组织在其1972年出版的《学会生存》的报告中提出“教会学生学习”。“教会学生学习”同我国著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”的基本思想是完全一致的。
例如：美国哈佛大学首创的案例教学法。
I(案例教学法：此法强调案例分析和决策理论。教授负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教授在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要是让学生发言讨论。教授对学生发言的见解、风度、能力等作记分考核。研究生在两年学习期间，大约要讨论1000个案例。)
由教给知识到教会学习这一教育目标
的转变，势必在教学方法的功能及其体系上带来深刻的变革，并成为教学方法改革的出发点和归宿。
2.在教学方法的指导思想上推行启发式，废止注入式。
启发式与注入式不仅是两种绝然相反的教学方式，而且还是教学方法中两种对立的指导思想。
注入式：在教学目标上重知识教学忽视能力培养，在教与学的关系上将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受灌输的知识仓库和存储器，因而在教学方法的运用上采用单向“填鸭式”的强制灌输，忽视学生积极性的调动及对学生独立学习活动的组织与学习方法的指导。
启发式：在教育目标上，强调在传授知识的同时重视的培养及非智力因素的发展，在教与学关系上，在肯定老师主导作用的同时，强调学生既是受教育的对象又是具有观能力性的认识的主体。
因而在教学方法的运用上 ，
首先，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习情绪处于积极的状态。
其二，将教学活动的重点放在组织与指导学生的独立学习上，并不断提高学生学习活动的独立性。
其三，注重学习方法与研究方法的指导；
其四，注意教学方法的多样性与灵活性以及各种教学方法的相互配合，发挥教学方法的综合效应。
例如：日本的讲座制，其最大的特点是通过启发式教学，使学生具有较强的分析问题、研究问题、解决问题的能力。
（讲座制：讲授与演习相结合，教学也
通过分析案例，
增加教学的生动性，激发学生的学习兴趣，加深学生的理解。
【本课小结】
【布置作业】
要教授基础理论，但不单纯地教授理论，还要与学生的演习相结合，这种演习在日本称为专题小组活动。近似于我国的课堂练习，练习以学生为主体，教师也要参与讨论与研究，但不一定作出结论；注重传授新知识、新动向；注重传授研究方法。）
当代各种教学方法改革实验，如发现法、问题教学法、情景教学法、程序教学法等，虽然在理论基础各异，改革主张也不完全相同，但在以注入式教学为改革对象上却是一致的。
3.在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
从“教会学生学习”与启发教学的认识出发，许多国家针对各自教学存在的问题，普遍将解决学生学习积极性、独立性、创造性问题作为教学方法结构改革的重心。
例如：前苏联于1987年发布了一系列高等教育改革的文件和美国高质量高等教育研究小组1984年发表的《投身学习----美国本科教育的经验》报告中，同时指出，教师应更多地采用积极的教学方法，学生应为自己的学习承担更多的责任。
前者在要求教师运用课堂讨论、实践作业、辩论会、模拟生产环境和实际情景等教学方法的同时，要求必须要参加一定的科学研究，参加实际的研究和工艺构造研究。
后者则认为，各种教学形式的结合使用
可能是提高学生投身学习的有效方法，如吸收学生参与教师的研究项目和学习有关课程，鼓励多种形式的实习，组织讨论小组，要求课堂发言和争论等。
本课小结
“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的。加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用才能取长补短，相互协调，才能适应和满足教育教学的要求。
思考题
查阅相关资料撰写论文：世界各国大学具有代表性的现代教学方法综述。
