2024年4月1日发(作者：)
０ ０ ０ ０ 幼儿园家教沙龙活动的组织与管理 口李瑾 ［摘要］家教沙龙活动逐渐成为家教指导工作的新模式。通过抓话题选取、组织实 施、行为跟进三个关键环节，积极探索活动有效的操作策略；将家教指导培训纳入教研体 系等一系列措施进行管理，推动家教指导工作的开展，促进家长、幼儿和教师的共同成 长。 ［关键词］幼儿园 家教沙龙活动组织与管理 家教指导 随着社会的不断发展，幼儿园的家长群体出现 专家与家长、班主任与家长、家长与家长多角度和 了学历越来越高、对子女期望越来越高的倾向。这 多渠道地交流．是一种灵活的互动平台，对家长的 些现象给幼儿园的家庭教育指导提出了新的要求和 亲职指导、科学教养观念的形成以及幼儿的发展等 挑战，需要幼儿园的家庭教育指导及时转变观念， 都具有非常重要的意义。 研究家教指导的新载体和途径。家教沙龙活动的开 展目标是让教师和每一位家长在“和谐对话”中相 二、家教沙龙活动的组织 互支持、挑战自我，实现教师、家长和幼儿的共同 成长。 在家教沙龙活动的组织和开展中．应着力主抓 幼儿园开展的家教沙龙活动。应该是教师和家 三个环节：话题选取一组织实施一行为跟进。 长坐在一起，以轻松自如的形式相互交换家庭教育 （一）关注家长需要．话题选取是前提 思想观念、方法技巧，以达成统一的教育共识，从 话题是家教沙龙活动的起点，家教沙龙活动话 而使幼儿园教育和家庭教育互为补充、相得益彰。 题的确定要具有典型性，应该是共性问题，是多数 家长或幼儿的问题，这样家长才有兴趣参与到家教 一、家教沙龙活动的创新意义 沙龙活动中来。所以，在选取家教沙龙活动话题的 时候，不仅仅要求从教师的角度关注班级里存在的 首先是家教活动主体的变革。这种变革主要体 问题和家园配合问题，更要关注家长的需求，让家 现在家长角色的转变，家长从参与者、旁观者的身 教指导提供的是家长所需要的内容。 份转变为活动中的对话者、主动的学习者，成为活 话题选取的渠道可以来自日常交流。在平时和 动的主体。其次是家教活动指向性的变革。家教指 家长的沟通中．多留意家长关心的问题，注意到家 导活动中的互动的单向性转变为互动的双向性，在 长有什么方面的需求；也可来自问卷调查，教师可 过去的家长会中，信息流动方向往往比较单一，而 以通过书面问卷、短信平台等形式向家长了解目前 在家教沙龙活动当中，信息的传递是多层面的，有 他们所关注的现实问题和困惑，并将家长提出的问 教师和家长之间的．还有更多的是家长和家长之间 题进行整理．来选取家教沙龙活动的话题。这样做 的。和传统家长会相比，家教沙龙活动实现了教育 的目的是让家教沙龙活动的内容能够尽量缩短家园 ６ｌ
０ ０ ０ ０ 供需方面的差距，更贴近家长的现实需求。 不同年龄阶段的幼儿面临着不同的教育问题． 辩论式：辩论式的家教沙龙活动可以从案例呈 现或者观点呈现的形式开始，就某一家庭教育中的 家长们也存在着不同的教育疑问。一个时间段内存 某一现象或某一观点，彼此阐述理由，在争论中探 在的问题具有一定的普遍性，如，小班幼儿的家长 讨科学的教养方法。 大部分会关注孩子的入园适应问题、生活自理问 根据主题的变化，沙龙的组织形式还可以有体 题，而中、大班幼儿的家长则普遍关注孩子的学习 验式、ＡＢ剧形式等：通过情景的再现和游戏化的 兴趣、良好生活习惯养成等问题。幼儿园可以在实 形式．让家长在轻松的氛围和角色体验过程中了解 践的基础上，对家教沙龙活动的话题进行梳理，形 成话题系列，如：亲子系列（幼儿评价、亲子沟 通、隔代教育等），健康系列（身心健康、卫生、 安全等），衔接系列（幼小衔接、入园适应等），习 惯培养系列（自理能力、自我管理、倾听能力等）。 （二）组织形式多样，引发参与是关键 家教沙龙活动倡导交流主体问自由、平等地对 话，目的是通过平等对话，让家长对所关注的问题 有一个动态的评价，获得一些信息和切实的帮助， 让家长感到“有启发”、“有收获”、“能解决问 题”。所以，家长之间的自我教育及互动交流、观 点碰撞，让更多的家长参与对话是家教沙龙活动有 效开展的关键。 家教沙龙活动组织形式是非常灵活的．不应拘 泥于某种既定的形式。活动的主持和策划可以是教 师，也可以是家长。活动的范围可以年龄段为单 位，也可以班级为单位，或以特定的群体为单位 （如父亲节的爸爸沙龙活动）。活动的地点可以在幼 儿园，也可以在公园或茶室。从组织的形式上来 说，根据不同的话题设计不同的组织形式，即使是 同一个话题。因为家长群体的不同，也会有不同的 组织形式。因此，如何组织好互动性强的活动，提 高家长的参与性是组织家教沙龙活动时要研究的重 要问题，以便组织多样形式的沙龙活动。 讲座式：就某一话题，以专家学者指导为主的 沙龙模式，这是我们常用的一种形式，具有较强的 专业性和理论性 展示式：展示式的家教沙龙活动更强调在聊天 室的轻松氛围中，家长可以各自摆出自己的观点和 经验，也可以结合实物和图片等呈现，通过近距离 地互相交流，表达各自的家教感悟。 研讨式：通过家长互相讨论的方式来分析家教 问题，就某一个家教问题达成共识，通过理论链接 环节，了解相关家教理论知识，提升家教理念。 自己的孩子，学习科学教养的方法。 （三）行为有效跟进．后期延伸显成效 家教沙龙活动主题对话后的行为跟进是对话结 果的实践，也是活动有效性的保证。在针对某一个 问题讨论过后，家长之间、家长和教师之间就某一 个问题达成了共识．那么这个“共识”就需要通过 行为跟进来验证方法的可行性。所以．在家教沙龙 活动开展过后，依然关注讨论的结果有没有在工作 中落到实处，体现在家长的家庭教育行为中。可以 通过和家长进行不定期的个别交流、网络家园论坛 上的对话交流等形式了解指导落实的动态效果。在 注重活动后的自我反思和评价中保证家教沙龙活动 的连续性和可持续性。 三、家教沙龙活动的保障与管理 （一）纳入教研工作，提高教师的组织水平 曾经有一项针对家长最喜欢的家教指导的调查 数据表明：家长最喜欢的幼儿园家教指导形式依次 为以幼儿班级为单位的集体指导占３９．４％，教师和 家长的一对一的指导占３３．９％，其他指导形式为 ２６．７％。 数据说明，以班级为单位的集体指导是家长最 受欢迎的家教指导形式。所以，我们家教沙龙活动 的开展大部分是以班级为单位 在这样的家教沙龙 活动的组织过程当中，教师的主导非常重要，教师 的理论修养、与家长交流沟通的技巧、能否对家长 的发言作出恰如其分的评析等都会直接影响到沙龙 开展的有序和有效，直接关系到家长和教师之间信 任关系的建立。 为了提高教师组织家教沙龙活动的能力。我们 将家教沙龙活动开展的研讨纳入教研工作。成为幼 儿园教研体系中的一个部分。每个园区的教研组长 在学期初制定教研计划的时候，要根据本学期家教
０ ０ ０ ０ 活动开展的计划将家教指导培训列入教研日程。这 保证了教师可以有计划地就家教沙龙活动开展的各 子都是独特的，每一个家长的教育案例也是独特 的，他们希望在出现新问题时有一个可供自己参考 的后援团，希望有探讨和解决困惑的场所和氛围。 个细节进行分析和研讨，从方案交流开始到活动后 的反思，教研既是教师之间的交流，也是一种培 家教沙龙活动的开展很好地为家长搭建了交流学习 的平台。满足了家长的教育需求。 ｆ二）家长的参与性逐步增强 训。例如，在一次家教沙龙活动的教研中，有的教 师就对大班的幼小衔接方案提出了建议，认为在讲 座和讨论的前面可以先介绍一下班级在幼小衔接方 多种形式的家教沙龙活动凭借轻松的氛围、有 面的工作思路和目前所做的一些工作。有的教师则 对方案中案例呈现后的提问方式提出了质疑，在研 讨过后，班主任根据大家的意见和建议调整了沙龙 方案，从而使活动的开展更加贴合实际、更加有 效。 （二）形成制度．常规化开展 我们的家教沙龙活动作为幼儿园家教指导的一 项特色工作，已经纳入了工作计划．成为家教指导 的一项常规工作。我园的《家园联系制度》明确规 定：教师每学年要有计划地开展至少一次家教沙龙 活动。将组织家教沙龙活动纳入教师工作职责范 围．成为教师自觉的具体行为，也成为幼儿园教育 行为体系的一个组成部分。 （三）注重学习和交流，优秀方案整理推广 幼儿园经过几年的实践．有一些家教沙龙活动 设计经过了多次的研讨和调整，活动开展的时候也 取得了比较好的影响和效果，具有一定的交流和推 广价值。有必要将一些优秀的方案、案例、反思、 点评进行文本整理、汇总，并在教师间、园区间进 行推广和交流，为教师开展家教沙龙活动提供借 鉴、指导和帮助。 四、家教沙龙活动开展的成效与启示 （一）为家长创设了相互交流育儿经验的平台， 满足了家长的需求 在家教指导实践中，我们认识到：随着社会的 发展。家长的文化层次有了大幅度的提高。许多家 长在对子女的个性了解、教育方法的运用方面有着 自己的独到之处，而且家长的自我实现需要意识也 逐渐增强，他们有强烈的与人交流育儿经验的愿 望．希望自己的想法与人分享。同时，因为每个孩 吸引力的话题．使家长能从中获得帮助，吸引了更 多的家长来参加。活动中，有不少幼儿的家长积极 参与互动，同时通过指导，家长的教育意识增强 了，更注意自己在家庭中的一言一行、家庭及其周 围的环境，使有形的教育与无形的潜移默化教育有 机结合。 （三）教师家教工作实践水平和能力得到提高 在家教沙龙活动常规性开展和定期教研的举措 中，教师加强了学习和交流，不断总结成功的经验 和失败的教训。整理家教指导知识和指导的基本方 法，实际指导能力得到了提高。 总之，以开展家教沙龙活动为载体，在教师和 家长零距离接触和多角度参与中，家园之间建立了 深厚的感情纽带．实现了幼儿园教育与家庭教育的 有机融合，推动了家园共育的良ｌ生循环。 参考文献： ①冯晓霞．让家长成为教师的合作伙伴［Ｊ］．学前教 育，２０００（２）． ②雷国庆．浅析如何利用主题网络活动优化家园合作 ［Ｊ］．幼儿教学研究，２００７（３）． ③张韵．幼儿园家园合作现状研究［Ｄ］．重庆：西南大 学．２００９． ④刘明．家园合作探析［Ｊ］．家庭与家教（现代幼教）， ２００８（４）． ⑤林菁．关于家校合作之间若干问题转变的探讨［Ｊ］． 福建教育学院学报，２００６（１２）． ⑥黄娟娟．家长、社区人员在现代学校管理中角色与职 能的研究［Ｄ］．上海：上海师范大学，２００５． ⑦李洪曾．家庭教育指导工作的对象、内容与形式 ［Ｊ］．山东教育（幼教刊），２００４（Ｚ３）． （李瑾：杭＇ｋｌ１市胜利东河幼儿园浙江杭州 ３１０００３责任编辑：赵阳） ６３
