2024年3月31日发(作者：)
校外教育资源开发与利用的策略
一、校外教育资源的开发
校外教育资源数量众多，浩如烟海，在校外资源开发过程中，我们探索出了开发校外教育资源的“五原则”、“三途径”、“四步骤”。
1、校外教育资源开发遵循的“五个原则”
（1）开放性原则。开发校外教育资源就要具有开放的心态，尽可能开发有益于教育教学活动的一切可能的校外资源。不论是什么类型什么形式存在的资源，不论是城市的还是农村的，也不应局限于某一种的开发途径或方式，都应加以开发与利用，并且能够尽可能地协调配合使用。
（2）针对性原则。针对不同的教育目标要开发与之相应的校外教育资源，认真分析与课程目标相关的各类教育资源，认识和掌握其各自的性质和特点，以保证教育资源开发针对性，保证教育目标的有效达成。
（3）联系性原则。在校外教育资源中，要开发与学校教育和家庭教育联系紧密，与学生发展需要及学习生活有关联的资源，同时要充分考虑不同年龄阶段少年儿童的生理、心理发育特征和接受教育的程度存在的差异，从实际出发，开发与之相适应的校外教育资源。
（4）个性化原则。校外教育资源多种多样，不同的学校、学科和教师，可开发的教育资源具有极大的差异性。因此，在实践中，要从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，注重学科特点，利用教师特长，开发出形式多样、种类各异的教育资源。
2、校外教育资源开发的“三条途径”
（1）广开资源开发渠道。教师要有资源意识，树立“生活处处皆资源”的观念，走出书本，走出学校，扩大自己的知识面，不断用新的教育理论新的知识丰富、充实、提高自己，提升自己开教育资源的能力，做到眼中有资源、心中想资源。必须要了解当地校外教育资源的条件与分布状况，如人文历史、自然环境、名胜古迹、民俗风情等。教师只有自已做到心中有数，才能够根据教材有目的、有方向地进行选择和开发。
（2）筛选挖掘校外教育资源。校外教育资源数量繁多，分布广泛，种类多样，面对丰富多彩、五花八门的各类教育资源，我们就要学会挖掘筛选出对教育有用的内容，整合到综合性学习之中，实现教育资源的动态生成。筛选挖掘那些能够增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感的教育资源，开发那些能够培养学生合作意识、交流能力、解决问题能力、创新精神和实践能力的教育资源。
（3）归类整合校外教育资源。众多的校外教育资源是“原生态”的、是本色的，我们还要对这些资源加以整合才能利用，对那些零散的教育资源进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性，对一些传统的文化资源运用现代教育理念进行归类整合，使之具有现代教育价值和教育活力，对现有的教育资源可与学科知识进行整合，使之具有再生性和可再利用性。
3、校外教育资源开发的“四个步骤”
（1）学校制定开发计划。学校根据实际情况制定开发计划，对开发的范围、内容、遵循的原则做出具体的要求，并建立健全相关管理制度保证开发的顺利实施。
（2）展开调查。教师、学生按照学校计划安排，针对校外教育资源制定详细的开发方案，通过访谈、实地观察、上网、查阅资料等形式开展校外教育资源的调查，涉及自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。
（3）交流汇总。教师、学生所选的教育资源范围要广，在此基础相互交流，加以筛选，使之成为可利用的教育资源。
（4）学校整合。学校根据教育目标，对所选的校外教育资源进行汇总整合，提高教育资源利用的综合化、合理化，并开发校本课程、丰富课外活动、开展主题活动。
二、校外教育资源的利用
对已开发好的校外教育资源进行利用的过程中，总结出了校外教育资源利用应遵循的“四个原则”，校内利用的“三种方式”和校外利用的“三种方式”。
1、校外教育资源利用遵循的“四个原则”
（1）综合性原则。利用已有的校外教育资源要淡化课程的学科性，使教育内容呈现非学科性，体现综合性。以学生的现有知识和经验为背景，实现各学科知识的沟通和融合，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调培养学生的综合运用知识的能力和实践能力。
（2）实践性原则。利用校外教育资源就必须注重人的实践活动，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则。让学生在实践中感受，在实践中体验，强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，提高实践能力和创新能力。让学生通过多种渠道进行选择，根据学生的意愿，构建起既适合中小学生年龄特点又紧密联系学生实际的校本课程。
（3）层次性原则。根据学校的校外资源条件，针对各年级学生的认知水平的差异，对不同学段不同年级利用校外教育资源分层提出要求，选择合适的利用方式方法，运用已有的知识、能力来解决问题，提升学生的综合素质与能力。
（4）适量性原则。对已有校外资源的利用要适度，要做到少而精，突出重点，根据学校、学科实际进行有重点的利用，不能大量利用校外教育资源，而冲淡学校教育资源。
2、校外教育资源的校内利用
（1）学科教学的利用。选择恰当的教育资源，采取合适的方式利用到学科教学中去。
一是利用教育资源增加学生的知识面，有助于学生的学习。
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营丘镇中学教师在教授八年级思想品德“难忘父母养育恩”这一框题时，选取了当地流传的“孝子王裒的故事”，整理成可供学生分析的学习资料，并向学生提出3个问题让学生合作交流回答：①王裒受到人们的世代敬仰，原因是什么？②我们应该怎样向王裒学习？③当前社会上有哪些与这种文化不相和谐的音符？请列举至少5例。学习效果十分明显，不仅达到了开阔学生知识、提高学习能力的目标，更使学生的道德、情感、价值观有了极大的升华。营丘镇中学教师在教学“中国古代的文明”一课时，补充了在昌乐县境内发现的早于甲骨文的“骨刻文”，从而让学生体会到当地古文化的博大精深，开阔了他们的视野，增长他们的见识。
二是利用教育资源帮助学生更好的化解难点。为了帮助学生更好地理解掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，教师们寻找可以支持教材的资源补充到教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。
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槐林中学的生物教师在教学化石时，学生对什么是化石、化石的具体成因、地层结构等没有感性认识，教师就带领学生参观了姬家庄化石区，观看了工人的采集过程后，同学们解决了许多疑问；在学习火山成因时，直接把课堂搬到了北岩火山口，对火山有了更清楚的认识。
三是利用校外教育资源，丰富教学内容，帮助学生加深对教材内容的理解。
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朱刘街道中学教师教学《中华民族的抗日战争》，讲述日军在我国烧杀抢掠，无恶不作，补充了我县的“大桥村惨案”，日军侵占我县期间，1938年6月24日，在朱刘街道大桥村枪杀14名村民，制造了“大桥村惨案”。大宅科小学、朱汉小学、营丘镇小学则把踢毽子、打陀螺、碰拐、跳房等传统游戏进行重新开发、整理，引入体育课堂和快乐大课间活动中，不仅丰富了体育教学内容，还使这些民间传统体育运动和游戏得以传承。
四是利用校外教育资源实现学科教学间的整合，提高教学效率。
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在八年级地理学科的教学中，营丘镇中学教师在教授“流域”这一概念时，就结合《潍坊地理》中白浪河的全流域地图，引导学生讲述白浪河的传说和故事，并就白浪河的流向、地质构造、地表特征、生态植被、气候特点、沿途开发等问题，进行了综合教学，实现了将学科教学、地
方课程教学两者整合，仅仅用了2节课的时间，就完成了《中国地理》和《潍坊地理》4节课程的教学任务，学生参与学习的兴致还非常高涨。
（2）构建校本课程。开发校本课程是利用校外教育资源的重要方式之一。学校根据教育教学实际，通过对本校学生的需要进行科学的分析，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式对校外教育资源进行开发利用。
一是利用校外教育资源开发适合本校实际的校本课程。各学校充分利用学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，有选择地开发成校本课程。
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营丘镇中学根据营丘是姜太公始封地，齐文化发源地，文化积淀丰厚，开发了《走进营丘》校本课程，介绍营丘传统文化。槐林中学地处丘陵，利用周围的姬家庄远古化石群、远古火山群等资源，开发出了校本课程《走，登山去》。朱汉小学地处有名的“苹果之乡”，学校充分利用地方资源优势，开发了校本课程《走向凤凰岭》，探究苹果树的种植与管理。城南中学以与学生关系密切的日常生活、生产中已经存在或蕴涵的科技知识为课程资源，编写了《生活科技》。
二是逐步实现了校本课程开发系列化。学校根据已有的校外教育资源，根据不同年级学生的特点和需求，有针对性的开发出相应的课程，实现了校本课程系列化。
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高崖库区小学地处库区、山区及农村，位于仙月湖畔，有芋头、花生等特色农业、奶牛养殖等特色畜牧业，还有正在开发的仙月湖观光旅游等丰富的校外教育资源，学校依据学生年龄特点和认知规律，以“种植”、“养殖”、“资源与旅游”三个项目，开发了系列校本课程：一年级《大豆的种植与管理》；二级的《花生的种植与管理》；三年级的《芋头的种植与管理》；四年级的《奶牛养殖与管理》；五年级的《家乡资源与旅游》等系列丛书。朱刘街道小学充分挖掘校外资源，利用社会的文艺资源，构建了《我是小巧手》、《艺术人生启蒙》、《童心飞扬》、《民族器乐演奏》等系列校本课程。
（3）丰富课外活动。充分利用校外教育资源，结合学校的实际情况，在校内开展形式多样的课外活动。
一是利用校外教育资源开展主题教育活动。
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营丘镇中学根据当地“孝子王裒的传说”，开展了感恩教育的主题活动。槐林中学当地民间故事“打鼓山的传说”，开展了诚信教育的主题系列活动。
二是利用校外教育资源开展主题竞赛活动。开展与校外教育资源有关的知识竞赛活动、手抄报、黑板报和绘画比赛等活动。
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营丘镇小学每学期举办一次“学习营丘传统文化，弘扬营丘文化精神”为主题的营丘传统文化知识竞赛活动，并制定了详细的比赛规程。知识竞赛的内容涵盖了营丘古代的远古文明、古齐文化、民间故事传说、历史名人轶事、风土民俗等，难度因年级而异。
三是利用校外教育资源开展交流会。利用晨会或夕会的时间进行交流，由学生主持，轮流上台交流收集到相关内容，一方面扩大了学生的知识面，另一方面也培养了学生搜集信息、加工信息和口头语言表达能力。
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高崖库区中学毗邻的高崖水库是人们休闲旅游的好去处，高崖中学就开展了“我是小导游”交流活动。
四是利用校外教育资源开展专题讲座。充分利用校外人力资源，聘请校外有关人员，进行专题讲座，让学生系统的了解有关知识。
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实验中学聘请校外热心教育事业的领导、离休干部、老党员、退休教师、优秀企业家、先进工人，先进人物、知名人士、学生家长等担任校外辅导员，定期邀请他们通过举办环保、节能、健康、安全、法制等专题讲座，对学生进行思想品德教育。鄌郚中学定期邀请司人员为学生举办法律知识讲座，与学生面对面地一起讨论法律、行为、人格、人生等问题，让学生学会做一个遵纪守法的合格小公民。
3、校外教育资源的校外利用
（1）用好校外机构设施。学校充分利用好已有的校外机构设施，结合教学内容和教学目标，经常组织学生到这些地方开展实践体验活动，拓展教育空间，让学生在参与社会实践活动的过程中不断获取知识，提高能力。
一是充分利用周边的企业，组织开展活动。
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红河小学组织学生围绕“企业及其产品”参观、访问、调查，了解家乡的企业发展史，参观现代化企业，确定了多个研究课题。实验小学充分利用校外教育实践活动基地“佳乐家超市”，不同年级不同学科的教师可设计各类实践活动，让学生到超市去体验。低年级数学，学了元、角、分的认识后，带领学生到超市中去体验，巩固所学的知识；品德与生活一课认识了一些蔬菜后，教师让学生自己到蔬菜区指认蔬菜名称；中、高年级的同学可做一些超市里对过期食品的处理等问题的调查，也可以做实践体验，1小时收银员、超市迎宾、导购员等。
二是开展单位结对活动。
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实验小学与交警大队结成对子，学生通过轮流跟交警指挥交通，巩固了《安全教育》中所学的交通知识，同时也掌握了基本的交通肢体语言，还在实践中，潜移默化明白了遵守交通规则的必要性和重要性，更
体验到了服务社会的辛苦和快乐。高崖库区小学与实验小学在双方建立校外教育实践活动基地，取长补短，资源互补。每年两个学校的学生和教师都要进行3天的交流互动，实验小学的部分师生到库区小学体验生活，库区的部分师生到实验小学体验生活。通过两个学校师生的交换体验，城里的孩子在短短的几天，学会了自理，了解了农村生活的艰辛，同时也认识了一些农作物，了解了它们的生长过程；而农村的孩子则适应了城市家庭生活，小到家庭日用电器的使用，大到在公共场所的交际，熟知生活区域的乘车路线。
三是充分利用科技实践基地。结合本地科技文化发展的实际情况来确定，针对学生对本土科技文化知识了解的欠缺，有目的、定期组织学生到科技教育实践基地去参观实践，增强学生的科技意识。
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实验小学、北关小学都把“城关街道科技示范园”科技教育活动实践基地，学校平均每学期分批带领学生到科技教育活动基地实践体验一次，通过采访技术人员了解科技种植的最新技术，动手采摘、插秧体验劳动的艰苦。同时也进行了《红提葡萄的市场价值》、《何为绿色蔬菜》等小课题研究。
四是深入社区开展活动。学校牵头定点建立社区服务基地，由学校定期组织到社区服务。每个学生根据自己住所的远近，打破年龄的限制，自由结合，组建小组，确立自己在小区的实践基地。
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实验小学定点设立的社区服务基地“蓝宝石花园”，特师附小定点社区是“昌盛花园”，学校定期组织学生到小区服务，培养学生岗位意识；每位学生又自己组建小组，在自己小区里确立个人的服务岗位，进一步增强学生的主人翁意识和社会责任心。五图中学与种养示范户、矿业开采加工户等签订协议书，定时入户实践，业主为学生提供参观实作场地，给学生现场讲授，具体指导学生实作，并对学生的实作做出评价。
（2）开展校外实践活动。充分利用校外教育资源开展多种形式的实践活动，能够引导学生将书本知识尽快地转化为实践能力，实践活动可以是学科的，也可以是综合的，一般以综合性实践活动为主。
一是学科拓展式活动。各学科教师可以从学科内容出发，结合校外教育资源，设计主题活动。
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高崖库区中学的生物教师布置学生进行仙月湖生态环境的调查。大宅科小学的语文教师，通过布置课外小练笔、撰写调查报告，引导学生关注家乡风土人情，了解家乡传统文化。槐林中学的生物教师布置学生进行学校周边植物资源的调查。北岩中学的历史教师安排学生进行家乡历史名人的调查。
二是小课题研究活动。通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题提出问题，并制定研究计划，有目的有步骤地开展自主探究小课题研究活动。
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红河镇是远近闻名的花生生产加工大镇，红河小学要求学生参加花生的种植、收获等劳动，让学生了解花生从种植到丰收的过程，到加工厂了解花生加工过程，完成调查报告。营丘镇中学通过布置特色作业的途径来引导学生对营丘传统文化进行探究，安排学生利用节假日时间，本着就近的原则，分组对历史古迹进行参观、考察、记录，并走访附近的老人，向自己的长辈调查，询问自己的左邻右舍，来了解周围的历史名人、民俗风情、历史故事、神话传说等，并写出调查报告。城南中学开展了《探究家乡碑文化》、《探究蓝宝石，关注家乡发展》、《家乡水质调查报告》、《探究家乡沼气开发与能源节约，改善环境的实践活动》等社会实践活动。
三是利用传统节日教育资源。各学校结合本地资源、学校实际和小学生特点，选择从本地区民俗入手，挖掘传统文化精华，开发一系列有主题的重在学生参与和实践的，增强学生探究和创新意识的民俗文化，让学生体验、探究。
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朱汉小学选择民风民俗进行调查研究，通过对节日习俗、婚礼习俗、丧礼习俗调查了解，对学生进行民俗礼仪教育的基础上，丰富学生的课外知识。
3、校外教育资源的校外利用
（2）开展校外实践活动。
三是利用传统节日教育资源。
再叙述事例
育才双语学校在选择民风民俗的传统节日教育中，从我县地域民俗入手，挖掘传统齐文化精髓，开发了一系列有主题的、重在全体学生参与的社会实践活动。如中秋节、重阳节、春节、元宵节、清明、端午节等中国传统节日，从节日的由来、传说、诗词歌赋、节日习俗等方面让学生搜集材料，进行社会实践活动。活动中充分落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力，使学生具有更强的创新意识和实践能力，使他们在兴趣浓厚、思维活跃、广泛参与中各有所得，提高其语文综合能力。
四是依托社团来充分开发和利用校外教育资源。通过开展健康有益、丰富多彩的社团活动让学生适应社会发展需要，适应教育改革及学生成长成才的需要，发展学生社团，优化育人环境，全面提高学生的素质。
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实验中学充分利用校外人力资源，聘请校外热心教育事业的领导、离休干部、老党员、退休教师、优秀企业家、先进工人，先进人物、知名人士、学生家长等担任校外辅导员，参与学校的各个社团教育学习活动管理中，学校在恒安湖文学社、绿星星环保社的基础上，组建了摄影社、书画社、舞蹈社、鼓乐队、民乐队等多个社团。
（3）开展主题活动。利用校外教育资源开展主题活动，实现活动的系列化。为了使校外活动的目标更加集中，更便于解决问题，我们要以主题活动的方式开展。
一是围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。
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营丘镇中小学在“齐文化”开发利用中，按照“搜集整理营丘传统文化——大力传承营丘文化——拓展校外实践渠道，真切体验传统文化——弘扬发展营丘传统文化”分阶段进行的，制定了学生从小学三年级到初中九年级的校内外系列主题学习活动，实现了中小学一体化。
二是围绕一个主题，开展与主题内容相关的活动。
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宝城中学就围绕“西瓜的种植与管理”主题，开展了专题讲座、手抄报、知识竞赛、调查报告展评等活动。五图盛产蓝宝石，五图中学开展了“宝石文化”主题活动。经济开发区小学为了让学生感受宝石文化，则围绕“宝石文化”，采取了让学生收集整理有关蓝宝石的民间故事，“方山蓝宝石原生矿”与“方山爷”的传说、“姜太公与蓝宝石”、“蓝宝石灰姑娘的故事”等，组织故事交流会，让学生感受宝石文化。
三是确定一个主题，将其分解成若干个子主题，让学生从中自由选择一个子主题，自由完成。
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朱刘中学围绕“环境保护”这一主题，分解出许多子主题开展系列活动，让学生自主选择，合作完成，学校最后进行了主题研究成果展示活动。
